高中化學(xué)分類法的廣泛應(yīng)用初探[文檔資料]

高中化學(xué)分類法的廣泛應(yīng)用初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 2013 年廣西新課程改革，筆者有幸參與在第一線。對(duì)比新舊教科書，以及一年半的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，筆者深刻的感受到分類法在化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。雖然必修 1 第二單元第一節(jié)專門講物質(zhì)的分類，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)此沒有切實(shí)到位的應(yīng)用。物質(zhì)分類是新課程化學(xué)教學(xué)的又一亮點(diǎn)，它完全脫離了以往的教材內(nèi)容體系，是伴隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的。對(duì)于數(shù)以千萬計(jì)的化學(xué)物質(zhì)和為數(shù)更多的化學(xué)反應(yīng)，分類法的作用幾 乎是無可替代的。它打破了以往教材體系中 “ 族 ” 的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識(shí)編排的一條主線。在這樣的一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握分類的方法，用分類觀的視角，從共性出發(fā)去學(xué)習(xí)化學(xué)就顯得尤為重要。 筆者根據(jù)分類法應(yīng)用的知識(shí)不同把它分成下列幾種類型： 一、基本概念和理論類 化學(xué)基本概念和基本理論包括物質(zhì)的組成、分類、變化與性質(zhì)、溶液等。在其中有化學(xué)獨(dú)有的專業(yè)術(shù)語，獨(dú)有的理論。雖在教科書中采用一些類比使一些抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念變得容易理解，但僅僅是一個(gè)概念的理解和學(xué)習(xí)。 而現(xiàn)代社會(huì)要求我們終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分類法不僅很好的解決了這種問題，且可幫助學(xué)生建立一種的世界觀。 如：筆者在教學(xué)物質(zhì)的氧化性越強(qiáng)則對(duì)應(yīng)離子的還原性越弱時(shí)，把物質(zhì)的酸堿性相對(duì)應(yīng)。幫助學(xué)生建立一種兩極轉(zhuǎn)換的共性分類。而后在鹽類的水解這節(jié)新課時(shí)，往屆教學(xué)學(xué)生非常困難的記憶溶液的酸堿性，且很難理解。而這屆新課改的學(xué)生極其踴躍的上講臺(tái)說出了他們的理解：如醋酸顯酸性，對(duì)應(yīng)的醋酸根離子顯堿性。這和高一時(shí)學(xué)習(xí)的如 Na 顯還原性， Na+則顯氧化性是一樣的原理。其余同學(xué)也高聲呼應(yīng)，紛紛舉例說出他們對(duì)此的理 解：氨水顯堿性，銨根離子顯酸性。且酸的酸性越強(qiáng)，對(duì)應(yīng)的酸根離子水解程度越弱，堿性越弱。如醋酸酸性大于碳酸，則醋酸根離子的水解能力小于碳酸根離子，相同濃度的醋酸鈉和碳酸鈉溶液，碳酸鈉溶液的堿性強(qiáng)。 從他們的表達(dá)中我認(rèn)識(shí)到了這種共性分類科學(xué)思維方法的應(yīng)用已深入學(xué)生的人生觀、世界觀中。 二、無機(jī)元素化合物類 無機(jī)元素化合物是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在舊教材中還有族的概念，可以此類推。在新課改的教科書中是單個(gè)元素的學(xué)習(xí)，這更需要建立分類的學(xué)習(xí)方法，才能由此擴(kuò)展到整個(gè)元素周期表的常見元素中。 常見一些新課改的課例喜歡列一個(gè)化合價(jià)和元素種類的二維坐標(biāo)圖。但僅僅是羅列，在教學(xué)中幾乎沒有應(yīng)用此坐標(biāo)圖的精華 共性分類推演法。在新課改的教學(xué)中筆者引用了很久遠(yuǎn)的初中課本中的八圈圖，好好的理清了各類物質(zhì)的通性。并且在金屬鈉的學(xué)習(xí)中一一對(duì)照學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅學(xué)到了課本知識(shí)上有的化學(xué)方程式，還推導(dǎo)出很多課外書上的。 而后筆者在教學(xué)鐵的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)時(shí)，整個(gè)課堂幾乎交給了學(xué)生。以小組為單位依次上講臺(tái)列出了每一組鐵單質(zhì)及其化合物的可能性質(zhì)，他們的起始語一般如此：因?yàn)樗鼘儆谀衬愁?，根?jù)此類物質(zhì)的共性，我們 推測(cè)它也有某某某性質(zhì)。后半節(jié)課學(xué)生分組交叉做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的推測(cè)。 分類法在學(xué)習(xí)元素化合物的優(yōu)勢(shì)一覽無遺。通過共性的學(xué)習(xí)，也更加突出了特性。如學(xué)生對(duì)于金屬鈉的活潑性，鋁元素的兩性，鐵元素的變價(jià)反而有更加深刻的印象。我相信這屆學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)了化學(xué)元素化合物的性質(zhì)推測(cè)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是在往后的一生生活中的分類共性預(yù)測(cè)和特性的辨析。 三、有機(jī)化合物類 在學(xué)習(xí)了一年多化學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)建立了一套無機(jī)學(xué)習(xí)的方法。初遇有機(jī)習(xí)慣性的用無機(jī)的一套來學(xué)習(xí)。很多碰了一鼻子灰，然后感嘆有機(jī)太難學(xué)了。在新課 改的選修 5第一章第一節(jié)就給了學(xué)生很好的學(xué)習(xí)方法 官能團(tuán)分類。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。這里的結(jié)構(gòu)對(duì)于有機(jī)來說最適用，就是官能團(tuán)。即有什么樣的官能團(tuán)就有什么樣的性質(zhì)。只要把每種官能團(tuán)具有的性質(zhì)分類熟悉，則高中有機(jī)化學(xué)性質(zhì)相關(guān)題目駕輕就熟。 如：筆者在講解有機(jī)推斷題的習(xí)題課上。先給出一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)物推斷它的性質(zhì)。貫徹尋找官能團(tuán)的分類思想。而后在有機(jī)框圖題中，先引導(dǎo)學(xué)生不忙著寫出整個(gè)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，而是先根據(jù)題意得出它可能的官能團(tuán)。 這屆學(xué)生廣泛認(rèn)為有機(jī)好學(xué)簡(jiǎn)單。從這更加反映出分類法在有機(jī)化合物學(xué)習(xí)中的重 要地位。 四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)類 化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，而很多實(shí)驗(yàn)有相通之處。如在實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理中，新課改省略了很多氣體的制法。而習(xí)題中出現(xiàn)時(shí)怎么去思考呢？我引導(dǎo)學(xué)生先把已學(xué)的所有實(shí)驗(yàn)室制法列出來，利用分類的方法對(duì)他們進(jìn)行逐一分析。 這是學(xué)生通過分類法分析得出的結(jié)論： 1、實(shí)驗(yàn)室制取氣體如果是單質(zhì)一般用氧化還原反應(yīng)，如果是化合物一般用復(fù)分解反應(yīng)； 2、實(shí)驗(yàn)室制取氣體如果易溶于水一般用固態(tài)物質(zhì)制取，其余一般用溶液反應(yīng)。 而后請(qǐng)分析實(shí)驗(yàn)室制取 SO2、 HCl 的反 應(yīng)原理。根據(jù)同學(xué)們的結(jié)論立即得出應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)，且固態(tài)物質(zhì)。因?yàn)樗麄兌际腔衔锴乙兹苡谒?。沒錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)室制取 SO2 常用固態(tài)Na2SO3 和濃硫酸，制取 HCl 常用固態(tài) NaCl 和濃硫酸。 通過這次分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)應(yīng)用分類法把自己疑問的知識(shí)點(diǎn)羅列出來進(jìn)行分類。學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改的理念和創(chuàng)新精神。 綜上所述，分類法可廣泛應(yīng)用于教學(xué)，不僅有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)