培養(yǎng)三種能力,突出一個(gè)“巧”字[文檔資料]

培養(yǎng)三種能力 ,突出一個(gè) “ 巧 ” 字 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式很多，層出不窮，近期在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)背景下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式逐漸登上了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)，在此舞臺(tái)上的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師要求更高，它要求教師必須在 “ 導(dǎo)學(xué)式 ” 的 “ 導(dǎo) ” 上下大功夫，教師必須 “ 會(huì)導(dǎo) ”“ 善導(dǎo) ” ，更要能 “ 巧導(dǎo) ” 。真正讓語(yǔ)文課堂通過(guò)教師的新穎導(dǎo)入吸引住學(xué)生。因此，課堂新穎獨(dú)特的提問(wèn)藝術(shù)就構(gòu)成了語(yǔ)文課堂特別是導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，也成為引發(fā)學(xué)生深入思考、提高學(xué) 生思維能力的有效途徑。新穎獨(dú)特的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)動(dòng)腦筋，善于思考的良好習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)的提問(wèn)方面需精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，要深入挖掘語(yǔ)文教材，積極主動(dòng)設(shè)計(jì)好課堂上導(dǎo)引的問(wèn)題，特別要善于在 “ 巧 ” 字上做文章，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣。如何設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的符合學(xué)生需求的問(wèn)題呢？我們認(rèn)為問(wèn)題的導(dǎo)入設(shè)計(jì)首先要立足于培養(yǎng)學(xué)生的三種能力。 一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生概括能力 概括能力是學(xué)生通過(guò)閱讀文本后，能夠抓住文本的主旨，用簡(jiǎn) 明扼要的語(yǔ)言復(fù)述文本內(nèi)容的一種能力。判定一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低，衡量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生對(duì)文章或語(yǔ)段的概括能力。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)引問(wèn)題時(shí)，要著重考慮從文章內(nèi)容、文章主旨等方面設(shè)題；教師要精心設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際情況且能夠培養(yǎng)、提高學(xué)生概括能力的問(wèn)題，可以從段內(nèi)層次、段落含義、文本內(nèi)容、文章主旨等不同方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)訓(xùn)練。如蘇教版必修五項(xiàng)脊軒志，學(xué)生閱讀課文后，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題： “ 全文有一個(gè) 文眼 ，而且這個(gè) 文眼 最能體現(xiàn)本文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鰜?lái)。 ” 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就包含三點(diǎn)：文章內(nèi)容、作者情感以及 行文思路。因此學(xué)生只要抓住 “ 多可喜，亦多可悲 ” 這句概括文章要點(diǎn)的話，那么這篇文章內(nèi)容、情感以及脈絡(luò)就一目了然了。 二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生理解能力 理解能力是學(xué)生讀懂文本的最基本要素之一，拿到一個(gè)文本，要明白作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么？他要表達(dá)一種怎樣的情感？文章展示給我們的是一種什么文章脈絡(luò)和文章主旨？我們教師必須對(duì)教材深入研究，整體把握文本層次和主旨、巧妙的設(shè)計(jì)出具有一定導(dǎo)向性的題目，促使學(xué)生在思考、探求文本的過(guò)程中提高自己的概括能力。 對(duì)理解能力要求較高的問(wèn)題往往都是一堂課 或一篇文章教學(xué)的中心，這樣的問(wèn)題學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師必須吃透教材，充分了解學(xué)情，積極引導(dǎo)學(xué)生融入教材中，才會(huì)使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)文章的精髓，因此在設(shè)計(jì)這種問(wèn)題時(shí)，一定要有一系列的次要的比較淺顯的問(wèn)題在課前作引導(dǎo)鋪墊，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意符合學(xué)情，讓學(xué)生能從文本的閱讀中很快找到答案，注意引入的層次性，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和理解能力。 三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 學(xué)生知識(shí)的增加，能力的提高，最終要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力的增強(qiáng)上。要?jiǎng)?chuàng)新，就不能機(jī)械模仿。要?jiǎng)?chuàng)新，就要打破常規(guī)，要敢于 做第一個(gè) “ 吃螃蟹 ” 的人。在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)出更具有挑戰(zhàn)性或新鮮感的題目，來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，開(kāi)闊學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生 “ 仁者見(jiàn)仁；智者見(jiàn)智 ” ，敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要及時(shí)準(zhǔn)確地，有目的地，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然對(duì)待這種問(wèn)題，在課堂上教師既要敢于大膽地“ 放 ” ，又要能夠巧妙地 “ 收 ” ，在放手讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，又必須要適時(shí)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的效度，始終控制課堂探究的大方向，不能讓 “ 創(chuàng)新 ” 這條 “ 航船 ” 偏離了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的航線。 在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式 下的高中語(yǔ)文課堂要著力培養(yǎng)這三種能力，工作實(shí)踐中，我們做了一些有益的探索，歸結(jié)成一句話：就是課堂重在 “ 導(dǎo) ” ，更要重在 “ 巧 ” 字上做文章。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要起到 “ 導(dǎo) ” 的目的，而且要突出 “ 巧 “ 處。 “ 巧 ” 之一：推陳出新設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題 導(dǎo)題要力求新穎，善于從 “ 新 ”“ 巧 ” 入手切入，設(shè)計(jì)出一些具有形象性、啟發(fā)性且能吸引學(xué)生興趣的有效問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。如分析項(xiàng)鏈時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題： “ 文章主人公有沒(méi)有可貴的品質(zhì)？ ” 通過(guò)文本的分析可使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)這一人物形象。同樣杜十娘怒沉百寶箱可這 樣提問(wèn)： “ 杜十娘不沉百寶箱與沉百寶箱相比哪個(gè)更好？為什么？ ” 通過(guò)與人物性格發(fā)展的其他可能走向進(jìn)行比較，從而使學(xué)生了解人物的悲劇命運(yùn)。 “ 巧 ” 之二：于無(wú)疑之處提突兀問(wèn)題 有些內(nèi)容看似平常，學(xué)生無(wú)疑，教學(xué)中似乎也無(wú)疑可設(shè)，但只要教師善于于無(wú)疑處設(shè)疑，就會(huì)一石激起千層浪，立刻激發(fā)學(xué)生激情，使學(xué)生已處于放松狀態(tài)的心情頓時(shí)緊張，達(dá)到吸引學(xué)生注意力，積極發(fā)表探討課文的微言大義，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)的目的。如教授祝福時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：祥林嫂嫁給賀老六后，為什么不叫她 “ 賀六嫂 ” 呢？此問(wèn)題提得十 分突兀，但卻使學(xué)生興趣盎然，激烈的討論后，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到了封建禮教吃人的本質(zhì)，封建禮教在人們頭腦中的根深蒂固，進(jìn)一步明確了祥林嫂死于封建禮教殘酷迫害下的必然性。 “ 巧 ” 之三：逐層深入提連環(huán)問(wèn)題 思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)以已知為基礎(chǔ)來(lái)不斷探求未知的過(guò)程，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出一些由易到難，由淺入深的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性，要符合對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處、難處發(fā)展。 如講授祝福時(shí)，教師在深挖教材的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)出如下一系列問(wèn)題： 主人公身上有哪些特點(diǎn)？ 主人公為何而死？ 主人公最終走向死亡的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁矗?小說(shuō)中的 “ 我 ” 與魯鎮(zhèn)上的人們對(duì)待祥林嫂的態(tài)度有何不同？ 為什么 “ 我 ” 不能幫助祥林嫂，讓她堅(jiān)強(qiáng)地活下去？通過(guò)對(duì)如上一系列問(wèn)題的思考，學(xué)生就可以逐漸理解小說(shuō)批判封建制度，批判辛亥革命沒(méi)有從根本上動(dòng)搖封建統(tǒng)治 ” 這一主題，這種逐層深入的階梯問(wèn)題的設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，能夠更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到深入思考文本的目的。如教授假如給我三天光明時(shí)第一個(gè)問(wèn)題就是 “ 三天光明時(shí)間你覺(jué)得是長(zhǎng)了還是短了，你認(rèn)為對(duì)于你自己來(lái)說(shuō)，給你多長(zhǎng)時(shí)間最好？ ” 接著又問(wèn) “ 你應(yīng) 該怎樣度過(guò)給你的光明的時(shí)間？ ” 最后問(wèn) “ 你覺(jué)得這個(gè)時(shí)間對(duì)于你長(zhǎng)嗎？ ” 采用有層次性的引導(dǎo)，最終使學(xué)生明白作者創(chuàng)作此文的真正意圖。 “ 巧 ” 之四：明知故問(wèn)提誘誤問(wèn)題 所謂 “ 誘誤 ” ，即故意出示一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論以引起學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)他們深入地思考問(wèn)題，其好處是不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，使課堂充滿了濃濃的探究氣氛。如學(xué)習(xí)孔雀東南飛時(shí)，根據(jù)文中的內(nèi)容提了一個(gè)問(wèn)題： “ 劉蘭芝 左手持刀尺，右手執(zhí)綾羅 ，她是個(gè)左撇子吧？ ” 通過(guò)誘誤設(shè)問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在輕松的狀態(tài) 立即緊張起來(lái)，學(xué)生注意力瞬間集中了起來(lái)。在學(xué)習(xí)病梅館記這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生理解本文的主題和寫(xiě)作手法，可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題： “ 梅花彎曲、疏朗就不美，筆直、繁密的就很美嗎？林逋的 疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏 不是寫(xiě)梅的名句嗎？我認(rèn)為龔自珍的觀點(diǎn)太片面了。 ” 通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是借梅議政，是為了表達(dá)自己拯救人才、解放思想的愿望。 課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂特別是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下的課堂必須采用的一種手段，怎樣才能設(shè)計(jì)出能激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)課文的理解的問(wèn)題，是一線教師要深深思考的。有句話講得好： “ 教師 在傳遞知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該越來(lái)越多地激發(fā)思考。 ” 在語(yǔ)文教學(xué)中，要想活躍課堂氣氛，增加師生之間的對(duì)話，必然采用提問(wèn)這種有效方式。因此，教師