依靠積極的學(xué)習(xí)情緒,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[文檔資料]

依靠積極的學(xué)習(xí)情緒 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在教學(xué)活動中，學(xué)生產(chǎn)生的情感，對認知活動有積極的動力作用。情感積極，學(xué)習(xí)動力強，學(xué)習(xí)行為就自覺和勤奮，最終使學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)完成各項任務(wù)的手段。教師應(yīng)重視和運用這一規(guī)律，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 學(xué)習(xí)情緒創(chuàng)新精神學(xué)生蘇霍姆林斯基曾指出： “ 所謂課上得有趣，也就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意識的偉大而感到驕傲。 ” 由此看來，學(xué)生在課堂上有高漲、激動的情緒，思考、認識、感受和體驗才會是深刻的。我們也就不難想象有些教師教得很辛苦，但學(xué)生學(xué)得很被動的原因了。優(yōu)秀教師的課堂是師生雙方積極活動，教學(xué)環(huán)境氛圍活躍，教學(xué)效果理想。這是因為他們指導(dǎo)思想明確，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，最大限度的調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、能力及個性。 一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極情緒的教學(xué) 情境 教師工作最大的特點在于：他面對的是有思維、有情感的生命個體，教師勞動的價值是通過學(xué)生能力的發(fā)展間接地表現(xiàn)出來的，這個包含著復(fù)雜思維過程的勞動無疑依賴于師生間的相互關(guān)系。如果師生感情相通，思維同步，認知行為協(xié)調(diào)一致，就必定產(chǎn)生一種既充滿愉悅感、信任感，又富有情趣、富有刺激的良好教學(xué)情境。反之，教學(xué)氣氛淡化，學(xué)生就會喪失積極的學(xué)習(xí)情緒。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時 ，要鼓勵學(xué)生之間互相討論、互相問答，正是在這種相互作用的共同活動中，學(xué)生才能成為能動的學(xué)習(xí)主體。我們發(fā)現(xiàn)低中年級的課堂氣氛都比較活潑，學(xué)生思維活躍，積極回答問題，愿意展示自己；而到了高年級，學(xué)生往往以傾聽為主，只有少數(shù)學(xué)生愿意與同伴分享自己的見解，課堂氣氛好像是死氣沉沉。那么從事高年級教學(xué)的教師就要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維處于積極思考的狀態(tài)。比如，我在教學(xué)十里長街送總理一課時，我考慮到周總理的事跡與學(xué)生當(dāng)前的認知有一定距離，首先預(yù)習(xí)時布置學(xué)生查找關(guān)于周恩來總理的資料，上課時請學(xué)生 小組交流；之后出示了一夜的工作及總理 24 小時日程表，讓學(xué)生了解總理是如何日理萬機，為國家鞠躬盡瘁的。在此基礎(chǔ)上，再放情景錄像，配樂跟學(xué)生一起朗讀課文，一起抒發(fā)失去總理的巨大悲痛，一起抒發(fā)對總理的崇敬愛戴之情，這時師生對望，都是淚流滿面，仿佛都置身于當(dāng)年十里長街送總理的人群中。我想這就達到了最佳教學(xué)效果吧。 由以上例子，我們也可以認識到在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力提倡把教師生動規(guī)范的語言、工整優(yōu)美的板書、熱情的微笑、真摯的愛和高超的教學(xué)藝術(shù)，貫穿教學(xué)過程。 二、優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，形成學(xué)習(xí)的積極情緒 多年來，不少教師在各科教學(xué)中，仍然把學(xué)生置于被動接受知識的地位，造成了教與學(xué)之間漠不關(guān)心的 “ 隔膜 ”和 “ 鴻溝 ” 。因而也給喚起學(xué)習(xí)情緒帶來了很大困難。為了改變這種狀況，應(yīng)做到： 首先，要樹立正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的教師的學(xué)生觀有種種表現(xiàn)：如總覺得學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不好對付；總認為學(xué)生會與教師故意為難；有些教師忽略學(xué)生的獨立性，只是要學(xué)生當(dāng) “ 聽話機 ” 。今天，許多教育工作者進一步認識到，愛生，首先要對學(xué)生有個正確的看法，如果沒有一個正確的“ 學(xué)生觀 ” ，那么，熱愛學(xué)生就沒有一個可靠而鞏固的理性基礎(chǔ)，就會有 任意性。教師要有正確的學(xué)生觀，要看到學(xué)生尊敬老師，聽從教師的教導(dǎo)，像花草樹木趨向陽光那樣趨向于教師，這是學(xué)生的一種基本特點；同時也要看到每個學(xué)生都是一個獨立的人，每個學(xué)生只能用自己的感官吸收精神營養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生思考、分析，每個學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求，教師必須非常珍視學(xué)生的 “ 獨立性 ” ，承認學(xué)生的這一根本特性。這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的 “ 創(chuàng)造性 ” 的前提和基礎(chǔ)。要看到 “ 向師性 ” 和 “ 獨立性 ” 的統(tǒng)一。惟有如此，教師才能出色地完成所擔(dān)負的任務(wù)，培養(yǎng)出一代又一代新人。 其次，要注意學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)。埃德加富爾在學(xué)會生存一書中寫到： “ 未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。 ” 傳統(tǒng)的教學(xué)中，比較滿足于讓學(xué)生掌握已經(jīng)形成的知識，滿足于讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的結(jié)論，而忽視方法和方法論方面的教育， “ 滿堂灌 ”“ 填鴨式 ” 等教學(xué)方法仍比較盛行。隨著知識的爆炸，在有限的教學(xué)時間，用這種教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的負擔(dān)豈不越來越重？人們常說的要教給學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，就可以更好地駕馭教材內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明。在報紙上看到這樣一個小故事：一個留美博士的兒子從中國轉(zhuǎn) 到美國后，老師給他布置的第一道作業(yè)是 “ 運動后多長時間才能恢復(fù)心跳 ” 的研究課題。本來，按照中國的教學(xué)法，老師完全可以用幾句話就講透結(jié)果，但美國老師喜歡讓孩子自己去尋找問題的答案，讓學(xué)生自己去感悟?qū)W習(xí)過程。博士的兒子對這樣的作業(yè)感到很新奇，回家后忙不迭地測脈搏，作記錄，最后畫出一個運動后恢復(fù)心跳的曲線圖，他很認真的涂上顏色，并寫出了研究報告，拿到學(xué)校給同學(xué)展示曲線板，宣讀自己的報告。讀后心中一震：這樣一個教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生多少能力呢？不僅知識在心靈扎根，學(xué)生的活動能力、測試能力、計量能力、寫報告能力、演講能力都 得到了全方位的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是，如此大的作業(yè)量，學(xué)生卻津津樂道，毫無負擔(dān)的感覺，還給學(xué)生讀書的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，算是抓住了語文教改的 “ 牛鼻子 ” 。 為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們不僅要讓學(xué)生掌握人類已經(jīng)形成的知識，更要引導(dǎo)學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的；不僅要引導(dǎo)學(xué)生懂得一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)他們懂得這些結(jié)論是為何獲得的。只有使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識的同時，努力去發(fā)展新知識；去了解現(xiàn)成結(jié)論的同時，又會設(shè)法去突破現(xiàn)成結(jié)論，才能最終有所創(chuàng)新。 三、把參與教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要 學(xué) 生樂于參與教學(xué)活動的內(nèi)在動力因素和積極情緒表現(xiàn)決定于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣以及他對這種參與的主觀需要的程度。因此學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)，對學(xué)生個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。在低年級，學(xué)生的主要動機是有知識的直接興趣引起的；到中高年級，學(xué)生的主要動機則是有間接興趣及自己對參與學(xué)習(xí)活動的主觀需要雙重引起的。所以，要使學(xué)生積極參與教學(xué)，必須從興趣和需要雙重培養(yǎng)抓起。教師要自覺地把教學(xué)目的變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，強化這種目的既可激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又可把參與教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要，使其提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。 在教學(xué)活動中，學(xué)生產(chǎn)生的情感，對認知活動有積極的動力作用。情感積極，學(xué)習(xí)動