有的放矢,注重梯度[文檔資料]

有的放矢 ,注重梯度 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂追問(wèn)，即教師在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，在前一次提問(wèn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在課堂上的生成情況，靈活追問(wèn)，巧妙穿插，激發(fā)思維火花，打造思考空間，以凸顯課堂的節(jié)奏性和有效性。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，追問(wèn)尤顯重要，不僅是一項(xiàng)教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。 一、有的放矢，以追問(wèn)激發(fā)思維的廣度 新 的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡師生互動(dòng)，要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，追問(wèn)就是教師激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生積極參與的重要途徑。 然而，追問(wèn)必須注重質(zhì)量。一些教師為了營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，追問(wèn)連續(xù)不斷，可只是由于追問(wèn)次數(shù)多，又缺乏必要的考慮，追問(wèn)質(zhì)量不高，學(xué)生隨聲附和，回答得倉(cāng)促應(yīng)付，導(dǎo)致思維多停留在表面，因此，初中語(yǔ)文課堂追問(wèn)要避免熱熱鬧鬧，追求真正實(shí)效。 例如：蘇教版送東陽(yáng)馬生序一課教學(xué)，如果按照傳統(tǒng)方法一句一句翻譯，再理解課文內(nèi)容，極易引起學(xué)生的厭倦情緒， 于是，教師一改傳統(tǒng)風(fēng)格，以追問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思維廣度。教師提問(wèn)： “ 同學(xué)們，在你們心目中刻苦學(xué)習(xí)的古今名人有哪些？ ” 學(xué)生聽后積極思考，魯迅、馬克思、祖逖、車胤、孫康等等，學(xué)生們的思維很活躍；教師追問(wèn)： “ 你能選一個(gè)代表與這篇文章的作者宋濂比一比嗎？ ”學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，但由于對(duì)文言文了解不深刻，不敢當(dāng)即回答，但是卻投入到積極的討論、交流之中；接下來(lái)學(xué)生以小組為單位，分別對(duì)文中體現(xiàn)作者求學(xué)艱苦的句子進(jìn)行翻譯、對(duì)比，在翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題小組內(nèi)部解決，遇到翻譯困難的句子向其他組或者老師求助，很快攻克一個(gè)又一 個(gè)難關(guān)。整堂課在教師精心設(shè)計(jì)的追問(wèn)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到充分發(fā)揮，他們的表現(xiàn)積極踴躍，不僅輕而易舉地掌握了翻譯，在對(duì)比的過(guò)程中對(duì)文本理解得也更加深刻?？梢?，教師的追問(wèn)不在多，而在精；不在形式，而在質(zhì)量。有的放矢的追問(wèn)可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維廣度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 二、巧妙假設(shè)，以追問(wèn)挖掘思維的深度 初中語(yǔ)文教學(xué)中追問(wèn)的方式不拘一格，需要教師深入研讀教材，找準(zhǔn)追問(wèn)點(diǎn)，以有效的追問(wèn)挖掘?qū)W生思維的深度，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本對(duì)話、與作者對(duì)話中領(lǐng)悟真理，提升自我。 假設(shè)式追問(wèn)就是常用的一種追問(wèn)方法，合理的使用可以起到事半功倍的效果。例如：蘇教版我的叔叔于勒一課教學(xué)中，教師巧用假設(shè)，在學(xué)生們充分理解了菲利普夫婦以錢取人，見風(fēng)使舵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提問(wèn)： “ 當(dāng)菲利普夫婦在船上偶遇于勒時(shí)，你們認(rèn)為他們的表現(xiàn)如何？ ” 學(xué)生回答： “ 躲避！ ” 教師追問(wèn)： “ 他們?yōu)槭裁磿?huì)躲避呢？ ” 有的學(xué)生回答： “ 因?yàn)榕掠诶照J(rèn)出自己，又來(lái)占他們的便宜。 ”也有人回答： “ 怕于勒的出現(xiàn)破壞了女兒和女婿的婚事。 ”對(duì)于學(xué)生的分析，教師給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)，教師在這里巧妙的設(shè)置了一 個(gè)假設(shè)追問(wèn)： “ 同學(xué)們，假如他們?cè)诖嫌龅搅艘粋€(gè)出手闊綽，身份顯赫的于勒，他們又會(huì)表現(xiàn)如何呢？ ” 一石激起千層浪，這下教室里動(dòng)蕩起來(lái)了。同學(xué)們都爭(zhēng)著表達(dá)自己的看法： “ 我的好弟弟于勒，終于找到你了，找你找得好苦??！ ”“ 您就是我的親弟弟于勒吧？您千萬(wàn)不要再離開我們了。 ” 學(xué)生的回答精彩紛呈，在這種強(qiáng)烈的反差表現(xiàn)中，學(xué)生也從淺層次的理解進(jìn)入深層次的思考，加深了對(duì)文本的理解，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟。 三、把握時(shí)機(jī)，以追問(wèn)培養(yǎng)思維的梯度 孔子說(shuō)： “ 不憤不啟，不悱不發(fā)。 ” 語(yǔ)文課堂上的追問(wèn)更應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn) 疑惑的時(shí)候，也正是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的時(shí)候。因此，教師要靈活駕馭課堂，準(zhǔn)確把握追問(wèn)時(shí)機(jī)，注重思維梯度，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。 例如：蘇教版皇帝的新裝一課教學(xué)中，教師在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后提出問(wèn)題： “ 請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)一下文中的皇帝、騙子和小孩兒？ ” 學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見，有的說(shuō)： “ 皇帝愛慕虛榮，最后落得個(gè)愚蠢的下場(chǎng)。 ” 有同學(xué)說(shuō)： “ 騙子的技法并不高明，屢屢得手是因?yàn)榛实鄣挠薮篮拓澙贰?” 學(xué)生都爭(zhēng)著搶著發(fā)表自己的意見，教師從學(xué)生積極的表現(xiàn)欲上看出他們對(duì)于本則童話的內(nèi)涵理解都很深刻。于是，教師靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行思 維拔高訓(xùn)練，進(jìn)行追問(wèn)： “ 如果你是文中的皇帝、騙子或者小孩兒，你會(huì)怎么做呢？ ” 隨著教師問(wèn)題一出口，教室里炸開了鍋。有的同學(xué)憤憤不平地說(shuō)： “ 我要是皇帝，立即封鎖全國(guó)，盡快把那兩個(gè)騙子斬了。 ” 有的同學(xué)說(shuō)： “ 我要是騙子，就乘皇帝還在游行的時(shí)候，逃到一個(gè)沒有人知道的地方隱姓埋名，省得穿幫后被皇帝追殺 ” 教師發(fā)現(xiàn)孩子們的想法太新奇了，這種思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純對(duì)文本的理解。于是，教師請(qǐng)同學(xué)們把自己新奇的想法用筆記錄下來(lái)，寫成一篇新的童話皇帝的新裝外傳，學(xué)生們這下更有了施展拳腳的地方，寫作效果非常理想，每個(gè)學(xué)生都有收獲 。由案例可見，課堂上一個(gè)及時(shí)的追問(wèn)就是一次思維的快樂之旅，是一次學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升，追問(wèn)可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生思維都有所發(fā)展。 “ 善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。 ” 課堂追問(wèn)藝術(shù)亦是如此，從簡(jiǎn)單開始，逐步深入滲透。教師必須在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不斷完善，靈活運(yùn)用追問(wèn)方式，選擇和抓住有利時(shí)機(jī)，以追問(wèn)形式激發(fā)