在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究[文檔資料]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 ” ； “ 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 ” 因此，在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生自己探究，凡是學(xué)生能自己學(xué)會的，就讓學(xué) 生自己去學(xué)；凡是學(xué)生自己能做的，就讓學(xué)生自己去做；凡是學(xué)生自己能講的，就讓學(xué)生自己去講。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向主動探究獲取知識的前沿，讓學(xué)生體驗(yàn)到只有自己積極參與，才能真正獲得 “ 真知灼見 ” 。 一、興趣引入，激起探究欲望 興趣是最好的老師，它直接關(guān)系到學(xué)生能否真正主動地探究知識。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ” 烏申斯基曾說： “ 沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿 望。 ” 因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以教材為載體，及時(shí)抓住學(xué)生的心理，用興趣點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入好奇、渴盼、急不可耐的境界，積極主動地投入到自主探究活動中，敢問、敢想、敢做、敢于自我展示。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課時(shí)，一上課我就對學(xué)生說：“ 同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？ ” （喜歡）今天老師要給你們講一個(gè)豬八戒吃西瓜的故事，好嗎？（好）老師講故事：有一天，孫悟空買來一個(gè)大西瓜，他想師徒四人平均吃完這個(gè)西瓜。孫悟空把這個(gè)西瓜平均分成 4 份，豬八戒看到每人一塊，就說： “ 師傅，我能不能多分一塊？ ” 于是， 聰明的悟空就把八戒的那塊西瓜分成 2 份，分給他 2 塊。這下他滿意地笑了，覺得自己撿了一個(gè)大便宜。接著我問： “ 同學(xué)們，你們覺得豬八戒真的賺了便宜了嗎？ ” 這個(gè)學(xué)生喜聞樂見的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們參與到知識獲得的過程中，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造了很好的條件。 二、問題引導(dǎo)，推動探究深入 問題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以問題為中心參與探究過程。沒有問題就不能為學(xué)生探究知識提供自主參與的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究欲望。探究性問題的設(shè)置要能喚醒學(xué)生解決問題和激發(fā)學(xué)生探究的興 趣，使學(xué)生在嘗試、猜測、實(shí)驗(yàn)、類比、推理中合作交流，從而在教師的引導(dǎo)下，親身體驗(yàn)知識的形成過程，獲得必需的知識，從而解決問題。如在教學(xué)平行四邊形的面積一課時(shí)，我根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生復(fù)習(xí)完長方形的面積的計(jì)算方法之后，我放手讓學(xué)生動手把平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形，進(jìn)而學(xué)習(xí)平行四邊形的面積的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題： 1.你是怎么轉(zhuǎn)化的？ 2.在轉(zhuǎn)化過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.平行四邊形的面積和長方形的面積有關(guān)系嗎？ 4.平行四邊形的面積計(jì)算公式可以從長方形的面積中產(chǎn)生 嗎？ 5.平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？這些問題的提出就像向平靜的水面投進(jìn)了巨石，頓時(shí)濺起了千層水花。同學(xué)們議論紛紛，在老師的引導(dǎo)下掀起了探究這些問題的高潮。學(xué)生在操作、思考、討論中 “ 研究 ” 了問題，興趣盎然地投入到了自主探究活動中。 三、小組合作，提高探究實(shí)效 小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證。小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如同水上浮 萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索過程中形成對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如在教學(xué)“ 七巧板 ” 時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，讓每個(gè)組里的同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的拼擺活動。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識得以增強(qiáng)，有的拼成人、有的拼成樹、有的拼成蠟燭、有的拼成魚 每個(gè)人都興高采烈，體驗(yàn)著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不 僅鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣。 四、實(shí)踐內(nèi)化，擴(kuò)展探究應(yīng)用 數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活?，F(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，這不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的 “ 延伸 ” ，更是培養(yǎng)學(xué)生生活數(shù)學(xué)意識的大好時(shí)機(jī)。因此，在教學(xué)中教師要盡可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激勵(lì)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)，多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識解決生活中的問題，進(jìn)而解決問題和課后實(shí)踐，使學(xué)到的知識得到拓展延伸。如在學(xué)生掌握了比例尺的意義及其應(yīng)用后，我在課外設(shè)置 了這樣一道題： “ 同學(xué)們，回家后請你們認(rèn)真觀察你家房屋的結(jié)構(gòu)，然后畫出它的平面圖？ ” （紙張大小隨意）學(xué)生興趣極高，紛紛參與。他們通過米尺、卷尺、確定比例尺、計(jì)算圖上距離等工序，遇到問題互相合作，共同探討，最后解決問題。這樣的教學(xué)使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將 “ 知識鞏固 ” 與 “ 應(yīng)用研究 ” 整合優(yōu)化，讓學(xué)生感到探究學(xué)習(xí)的樂趣，使他們看到自己的潛力，相信自己能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)；把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實(shí)際；在手腦并用的開發(fā)性實(shí)踐活動中真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究及動手動口能力，同時(shí)加深了所學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素 質(zhì)和應(yīng)用意識，培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐的精神。 總之，新一代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類