淺談?dòng)變簣@教師如何創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境.doc

淺談?dòng)變簣@教師如何創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境在當(dāng)今社會(huì)的幼兒教育中，環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。北京市貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要實(shí)施細(xì)則（以下簡(jiǎn)稱綱要）中明確指出：“教育環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件。它既包括幼兒生活的物質(zhì)條件，又包括幼兒生活的精神環(huán)境。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心里建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個(gè)性和潛能?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境有利于幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而如何為幼兒去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的精神環(huán)境是需要幼教老師用心去實(shí)現(xiàn)的。雖然綱要中對(duì)此也有一定篇幅的理論描述，但如何將理論應(yīng)用于實(shí)際工作中，依然是幼教老師的課題之一。通過(guò)這些年來(lái)在教學(xué)一線的具體實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境應(yīng)從兩方面入手：即謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)以及默契的師生互動(dòng)。幼兒不同于成年人，他們沒(méi)有程式化的思維方式并且想象力豐富、跳躍性強(qiáng)。作為幼教老師，在平時(shí)的教育活動(dòng)中要特別注意這一特點(diǎn)。在教育活動(dòng)中要充分聽取幼兒的言論，給予他們充分的尊重，不要輕易對(duì)幼兒的任何行為做出評(píng)價(jià)，要知道：老師一個(gè)無(wú)心的評(píng)價(jià)可能影響到孩子一生的成長(zhǎng)。因此，教師在教育活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)一定要謹(jǐn)慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該本著尊重幼兒個(gè)體發(fā)展的原則，不妨來(lái)個(gè)“難得糊涂”在充分了解幼兒想法后再對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣也許會(huì)收到意想不到的效果。曾經(jīng)有一次繪畫活動(dòng)，請(qǐng)孩子們?cè)谝粡埌准埳袭嫵鏊麄冏钕氘嫷?、最喜歡畫的東西?；顒?dòng)的初衷是想通過(guò)這樣一次活動(dòng)來(lái)了解本班幼兒的繪畫能力、性格特點(diǎn)等。當(dāng)時(shí)班里有個(gè)特別活躍的小女孩叫婷婷，她很快就畫完了，坐在那里“欣賞”自己的“作品”。這時(shí)，本班的另一位年輕老師剛好走到她身邊，看著她的“作品”邊皺眉邊問(wèn)：“婷婷，你畫的這是什么?。俊甭犃死蠋煹脑?，婷婷先是聳了聳肩膀，然后搖了搖頭，繼續(xù)看著自己的“作品”。那位老師追問(wèn)道：“快說(shuō)啊，這一片紅到底是什么??？”婷婷抬起頭用一種委屈的眼神看著那位老師。這一幕剛好被我看見(jiàn)。我趕緊走過(guò)去，向那位老師使了個(gè)眼色，然后蹲在婷婷身邊，只見(jiàn)婷婷的白紙已經(jīng)被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒(méi)看出來(lái)這到底是什么，但我想：不妨“糊涂”一回，聽聽孩子怎么說(shuō)。于是我驚訝地對(duì)她說(shuō)：“婷婷的畫真好看，老師都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，能給老師講一講你畫的是什么嗎？”“這是一個(gè)漂亮的大城堡?！甭牭搅宋业谋?yè)P(yáng)，婷婷低著頭小聲對(duì)我說(shuō)?！袄蠋煻紱](méi)有婷婷聰明，竟然沒(méi)看出來(lái)。你給老師指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說(shuō)。婷婷一聽抬起頭說(shuō)道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”這時(shí)，我暗自慶幸自己聽全了婷婷的話。孩子們有豐富的想象力，如果此時(shí)我們是以一種程式化的思維方式來(lái)處理這件事情，那后果真的是不敢想象，也許這個(gè)孩子以后就會(huì)對(duì)自己畫畫的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而可能出現(xiàn)自信心的缺失，甚至將來(lái)會(huì)發(fā)展成對(duì)美術(shù)課的強(qiáng)烈抵觸。當(dāng)時(shí)我就在心里告訴自己：現(xiàn)在是培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)她積極性的最好時(shí)機(jī)。于是我貼在婷婷的耳邊故作神秘地說(shuō)：“那我們?cè)佼嬕粋€(gè)更漂亮的城堡，把咱們班小朋友都接進(jìn)去住，你說(shuō)好嗎？”我用渴望的眼神看著她，她睜大眼睛看著我。我們就這樣對(duì)視了幾秒鐘，她突然興奮地說(shuō)：“好?。‘嬕粋€(gè)像幼兒園這么大的城堡，把所有小朋友都接進(jìn)去??！”于是，我又給了她一張紙。不一會(huì)兒，一座漂亮的城堡就“誕生”了。婷婷高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，咱們的城堡畫好了，小朋友們都可以來(lái)??！”我在一邊微笑地看著這一切。我知道，這一次自己成功了。其實(shí)城堡漂亮與否并不重要，重要的是孩子在這樣一種被包容、被理解、被尊重的精神環(huán)境中獲得了自信心和自豪感，體會(huì)到了成功的喜悅和一種成就感。而這一切都源于教師在教育活動(dòng)中的“難得糊涂”。除了謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)，教師和幼兒之間的默契也是必不可少的。因?yàn)閹熒g的默契會(huì)給幼兒營(yíng)造出一個(gè)和諧、有安全感的心理氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中得到快樂(lè)的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。雖然在別人看來(lái)，幼兒園教師每天和幼兒有大量的時(shí)間在一起，默契很容易形成，因此用默契培養(yǎng)和諧似乎要更加容易做到。但要是真正做到這一點(diǎn)，也并非易事。盡管教師和幼兒每天都在接觸，但默契的培養(yǎng)并非一日之功。通過(guò)這些年在工作中的實(shí)踐，我在這方面也有了一定的體會(huì)。首先，默契不是教師制定的，而是通過(guò)師生之間的反復(fù)互動(dòng)和磨合培養(yǎng)出來(lái)的。比如在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)選擇幼兒喜歡的手勢(shì)作為我們之間的語(yǔ)言信號(hào)，像拍拍雙腿，孩子們就知道現(xiàn)在要安靜坐好了；老師把手放在眼睛上擺望遠(yuǎn)鏡狀就是要我們的眼睛都看著老師戶外活動(dòng)時(shí)，老師一手出掌心，一手出拳頭就是代表我們要按男孩子和女孩子排成兩隊(duì)；老師有節(jié)奏地拍手五下就是要排隊(duì)回班進(jìn)餐了，舉一個(gè)手指就是添湯，舉兩個(gè)手指就是添飯，舉三個(gè)手指就是添菜等等。這些都是在反復(fù)的互動(dòng)中逐漸形成的，幼兒都能領(lǐng)會(huì)并付諸行動(dòng)的。培養(yǎng)默契切忌教師武斷決定，那樣幼兒會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至拒絕配合。另外，默契的形成也需要教師有意識(shí)的給幼兒進(jìn)行強(qiáng)化，但是一定要用正確的方法。例如，在早入園、進(jìn)餐、區(qū)角活動(dòng)和間點(diǎn)時(shí)間我們可以插入不同的輕音樂(lè)，如藍(lán)色多瑙河、天空之城、月光、茉莉花等，從而強(qiáng)化幼兒形成一種對(duì)應(yīng)關(guān)系：某個(gè)音樂(lè)聲響起就是進(jìn)入了某個(gè)環(huán)節(jié)。這樣不但有利于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，而且可以有效幫助安撫幼兒的情緒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的心理氛圍。如果這樣，教師在一日生活中用語(yǔ)言直接提醒幼兒的次數(shù)就會(huì)大大減少，長(zhǎng)此以往，不但可以很大程度上培養(yǎng)和提高幼兒的自信心，同時(shí)，教師和幼兒之間將會(huì)磨合出只屬于你們的默契，這種默契會(huì)讓大家感到溫暖、和諧、舒適、幸福。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿和諧和溫馨的大環(huán)境中充滿了安全感、輕松感和愉悅感，每一天都是健康快樂(lè)的。此外，默契的培養(yǎng)要貫穿于幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能獲得良好的效果。如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語(yǔ)言，那你一定可以隨時(shí)吸引幼兒的注意力。你的一個(gè)手勢(shì)，孩子們就明白，我們的眼睛要看著老師、我們現(xiàn)在要上前表演、我們可以為某某鼓掌等等。記住，他們只是懵懂的孩子，你說(shuō)的話也許他們不能理解，也不感興趣，但你的動(dòng)作、表情一定能夠吸引孩子們的目光，激發(fā)他們的興趣。有時(shí)，我會(huì)聽到老師感慨：“唉，那天去某某幼兒園參觀，在班里一直沒(méi)有聽到老師說(shuō)話，但孩子們卻特別安靜，特別有規(guī)矩，為什么我們天天提醒著都不行呢