幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與其策略探析2.doc

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與其策略探析 尹曉琴（長沙師范?？茖W(xué)校，長沙 410100）摘要 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分，但因?yàn)榻處熁蛴變簣@的一些主客觀因素，導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面與理論上都存在著嚴(yán)重差距。如設(shè)計(jì)缺乏自主性，不能靈活的運(yùn)用各種材料，過于強(qiáng)調(diào)環(huán)境美化；限制幼兒思維發(fā)展和想像力，互動太少等等問題。為了完善物質(zhì)環(huán)境以及發(fā)揮好環(huán)境的教育功能，將環(huán)境作為課程的動力載體，幼兒園應(yīng)在堅(jiān)持“四原則”的基礎(chǔ)上，還要讓環(huán)境活起來，使環(huán)境具有彈性等。從幼兒實(shí)際和園所情況出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，不斷探索發(fā)展。關(guān)鍵詞 環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境教育；幼兒園環(huán)境；多元化一、 當(dāng)前幼兒園環(huán)境的內(nèi)涵及重要感體現(xiàn) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”雖然現(xiàn)在的幼兒園都清楚綱要的要求，可是在理解上卻出現(xiàn)了誤差。幼兒園教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分，物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置。學(xué)習(xí)環(huán)境既指室內(nèi)為保證幼兒學(xué)習(xí)、生活需要的自然角、圖書角、美工角等的布置及墻面的裝飾和美化，也指師生間、幼兒與幼兒間和諧的人際關(guān)系，溫馨的精神氣氛。后者常被稱為精神或心理環(huán)境。 環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國古代對此就有精辟的論述，如晉傅玄太子少傅箴：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直?！庇秩纭懊夏溉w”的故事，都說明了環(huán)境是通過潛移默化的方式影響著兒童。 面對21世紀(jì)的學(xué)前教育如同雨后春筍般發(fā)展的盛大趨勢，各個(gè)幼兒園更是異軍突起，力爭向“更好、更高、更全面”的教育宗旨靠攏，幼兒園之間在建園規(guī)模和教師隊(duì)伍進(jìn)行比拼外，更加注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師質(zhì)量的較量。環(huán)境，作為一種隱性的課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面越來越引起人們的重視。2、 幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀調(diào)查（1） 在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往大主題較明顯，具體的主次卻很模糊我們可以用一棵大樹來比喻成幼兒園的室內(nèi)環(huán)境布置。把每次幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的主題比做大樹的主干，一般情況下，負(fù)責(zé)環(huán)境布置的教師總會根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關(guān)該主題的一切資料，這些資料就是大樹的主干和主干上的大分支和小分支。然后當(dāng)布置呈現(xiàn)在人眼前時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)整個(gè)室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分就只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當(dāng)我們?nèi)タ粗@棵大樹的時(shí)候，我們只能看到樹干上一堆樹凌亂復(fù)雜的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長茂密的大樹，它的成長需要各個(gè)方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以成長為一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長。大部分幼兒教師將幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、將班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。還比方說將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置，設(shè)施設(shè)備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動的材料；或者將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。 （二） 設(shè)計(jì)缺乏自主性 在選擇設(shè)計(jì)的環(huán)境材料時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)幼兒的年齡特點(diǎn)，嚴(yán)格按本年齡班幼兒的發(fā)展水平限定材料投放的量與度，即便有層次劃分，也習(xí)慣性按教師意志將材料劃分為能力強(qiáng)、能力一般、能力弱幼兒使用三個(gè)程度；還將活動環(huán)境與材料豐富片面理解為“品種多”“數(shù)量滿”。在中國，幼兒園過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美化功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童“獲得知識上”，強(qiáng)調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)區(qū)角設(shè)置的完整與材料投放的均衡，強(qiáng)調(diào)幼兒嚴(yán)格地入?yún)^(qū)活動，強(qiáng)調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計(jì)算、語言、美工、科學(xué)、建構(gòu)等區(qū)角一應(yīng)俱全，材料基本雷同，設(shè)置大同小異，中國也不會存在像國外一些在大自然中建設(shè)的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等。（3） 不能靈活的運(yùn)用各種材料也是當(dāng)前幼兒園進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題之一環(huán)境與材料一經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)布置，相對穩(wěn)定的時(shí)間長，墻飾與活動材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習(xí)慣用直接指導(dǎo)的方式教會幼兒使用材料，通過練習(xí)達(dá)成教師預(yù)設(shè)在環(huán)境中的教育目標(biāo)。這種現(xiàn)象在各大園表現(xiàn)的很明顯，我曾在教師指導(dǎo)下參與了部分幼兒園的各種實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些幼兒園很容易將環(huán)境布置的位置和布置時(shí)的操作方法保留下來，并且多是以卡紙、皺紋紙、硬紙之類的材料用于環(huán)境布置。 （四） 過于強(qiáng)調(diào)環(huán)境美化，限制了幼兒思維的發(fā)展和豐富的想像力 在中國，幼兒園過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美化功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童獲得知識上，強(qiáng)調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)區(qū)角設(shè)置的完整與材料投放的均衡，強(qiáng)調(diào)幼兒嚴(yán)格地入?yún)^(qū)活動，強(qiáng)調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計(jì)算、語言、美工、科學(xué)、建構(gòu)等區(qū)角一應(yīng)俱全，材料基本雷同，設(shè)置大同小異，中國也不會存在像國外一些在大自然中建設(shè)的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等。1 三、幼兒園在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀調(diào)查 （一）大部分幼兒園對教育環(huán)境的重視程度理論大于實(shí)際，形式大于內(nèi)涵 多數(shù)幼兒園展示了很多與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的理論知識來豐富幼兒領(lǐng)域的人群，卻沒有在行動上作出與之相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。多數(shù)幼兒園在應(yīng)聘時(shí)會非常關(guān)注幼師的手工和美術(shù)功底，以幫助其園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們這種應(yīng)聘方式表面上是秉著綱要的要求挑選人才，實(shí)質(zhì)起的作用反而是鈍化了應(yīng)聘者對“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的正確意識，單純以為只要能手工制作、能交出令招聘者滿意的作品就行，從而忽略了應(yīng)聘者的精神層面對環(huán)境建設(shè)同樣有著不可言喻的作用。而這種理解與實(shí)踐的偏差最常反映在上級來園視察的擇標(biāo)導(dǎo)向上，也反映教師只重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的錯位思想上。 （二）在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布局上，老師和幼兒的互動太少現(xiàn)在多數(shù)大型幼兒園都在致力構(gòu)建多元化環(huán)境，多元化環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是對當(dāng)前優(yōu)秀幼兒園各項(xiàng)工作制度已漸趨于成熟的標(biāo)志性體現(xiàn)之一。多元化的簡要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”。而將其運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上面，正是與多元化教育相銜接的重要橋梁。多數(shù)教師一般要為班級創(chuàng)設(shè)“語言教育、游戲活動，科學(xué)教育、藝術(shù)教育”等等環(huán)境，老師為了應(yīng)付不同教育領(lǐng)域中所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，常常會從各個(gè)教育當(dāng)中找出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合并項(xiàng)，這樣就縮短了時(shí)間以應(yīng)付教學(xué)，但后果卻會限制了孩子的思維能力發(fā)展。如果老師與孩子一起互動，一起討論怎么設(shè)計(jì)墻面或地面，怎么設(shè)置“圖書角、美術(shù)角、數(shù)學(xué)角”的環(huán)境裝扮，要投入多少材料、多少人一起合作，會耗用多少時(shí)間等問題，有趣又有益的方法既可以進(jìn)一步了解孩子在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所具有的心理特點(diǎn)，也可以縮短環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，更可以提高孩子的動手和動腦能力，這種問題同樣也是表現(xiàn)在老師忽略孩子的心理、不符合幼兒的特點(diǎn)、以成人的眼光、做幼兒的環(huán)境的思想上。以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”觀念為指導(dǎo)，教師在班級環(huán)境設(shè)計(jì)上下大力氣，室內(nèi)外場地布局、區(qū)角設(shè)置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來評價(jià)幼兒園的環(huán)境。有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，幼兒園以環(huán)境材料是否美、精致，教師是否手巧衡量教師在責(zé)無旁貸陽設(shè)的作用，以絕對標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)兒童作品質(zhì)量。在成人看來，這些都漂亮極了，這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨(dú)鐘。所以這種多數(shù)教師為了求新求異，不顧孩子的主觀視野和心理特點(diǎn)，憑借自己的想象和教學(xué)方法的需要，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)單純地成為了擺設(shè)和裝飾，從而掩蓋和違背了“環(huán)境育人”的基本教育理念。（三）很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會 長期以來，有些教師習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃犹骄?，自己找答案”，制造機(jī)會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。4、 針對當(dāng)前的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行策略探析（一）堅(jiān)持將全面性、適宜性、參與性、一致性的原則貫穿到環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐當(dāng)中對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的理解，從事幼教行業(yè)的人員多少都知道一二，只是將其貫穿落實(shí)到實(shí)踐中來就顯得人單力薄。那么怎樣將這些原則能有效地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去呢？首先教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解要明確無誤，要充分認(rèn)識到只有將園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來，去找到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)和教育價(jià)值，才能真正的做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展和知識水平提升。再者是對幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)要理解熟悉。一般說來經(jīng)驗(yàn)充足的老師都能將班級創(chuàng)設(shè)與孩子的心理特點(diǎn)較好的聯(lián)系起來。比如活動室材料的堆放應(yīng)放在距離孩子多遠(yuǎn)、多高的地方會有利于孩子拿放，美術(shù)作品的展示應(yīng)當(dāng)和孩子一起去討論怎么裝扮，只有讓每個(gè)孩子都能再其視線范圍內(nèi)看到他們的作品和名字，他們才會領(lǐng)略到自己的成功與被重視感。2又比方說自然角的澆水，師可以帶領(lǐng)孩子一起去參觀澆水的過程，然后師親自示范，引起孩子的興趣，以后就可以讓幼兒自己去給自然角的盆栽澆水，激發(fā)他們積極參與的能力。落實(shí)參與性的原則實(shí)質(zhì)是幼兒與教師合作努力的過程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意圖，要讓其養(yǎng)成將環(huán)境與教育聯(lián)系起來進(jìn)而思考創(chuàng)新的習(xí)慣。環(huán)境和教育是相互滲透相互聯(lián)系的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣要要與幼兒教育目標(biāo)相一致，并且要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如幼兒園在制定每一學(xué)期的周、月、期活動計(jì)劃時(shí)，都應(yīng)該考慮怎樣使幼兒教育目標(biāo)能與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，從而有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。也要考慮要投入哪些材料合適、投入多少、還需要創(chuàng)設(shè)哪些條件？只有獲得環(huán)境支持的教育才能成為開啟幼兒心智和創(chuàng)造力的有效工具。綜上所述，將全面性、適宜性、參與性、一致性的原則貫穿到環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐當(dāng)中是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，只要我們把立足點(diǎn)放在幼兒的實(shí)際上，能夠結(jié)合本園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化探索，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。環(huán)境這門藝術(shù)一定能永無止境的。（二）適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置 物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識經(jīng)驗(yàn) ?；蛲ㄟ^觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時(shí)，面對空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題，靈活調(diào)整教育計(jì)劃。如某教師正準(zhǔn)備按原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動，這時(shí)候有兩個(gè)幼兒把動物角的蝸牛放到活動室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了?？吹接變簩ξ伵Ｈ绱烁信d趣，教師決定臨時(shí)調(diào)整教育活動計(jì)劃，積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動。在探究過程中，針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個(gè)問題，教師沒有直接回答，而是引導(dǎo)幼兒通過自己的探究活動尋求答案，使幼兒不但學(xué)到了知識，還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。3 （三）環(huán)境要有彈性，讓環(huán)境活起來 一成不變的環(huán)境只會限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，聯(lián)系現(xiàn)今孩子的生活實(shí)際，讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境保持一致。這樣才能及時(shí)有效的捕捉孩子對觀察事物的切入點(diǎn)和著重點(diǎn)。比如說，現(xiàn)在孩子對“奧特曼、喜洋洋這一動漫形象的興趣濃厚，我們在教學(xué)時(shí)可以把這類形象搬到課堂上面來，可以讓“奧特曼、喜洋洋”作為問題提出者，以牽動孩子解決問題的心理，亦可以將“字寶寶卡片”“獎勵貼紙”用他們的形象代替，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進(jìn)孩子興趣范圍。傳統(tǒng)的活動室多為中間擺放幾張桌子，這樣的空間布局停留在“教師講授、幼兒傾聽記憶”的層面上，這樣空間布局僅僅實(shí)現(xiàn)了教師與善于表現(xiàn)的少數(shù)幼兒的交流，不便于幼兒之間進(jìn)行深入的、詳細(xì)的、甚至有沖突的討論，這樣的空間布局使教師幼兒發(fā)展情況的觀察、了解僅僅局限在對全般幼兒的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻礙了教師對幼兒發(fā)展情況深入的、具體的、個(gè)別性的把握。因此，我們要充分地挖掘有用的空間，激發(fā)幼兒嘗試使用各種材料，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)。4比方說，我們可以把桌椅擺成半圓形，讓所有孩子都能和老師保持著近距離，也可以和孩子一起商量把桌椅怎么擺既好看又能讓所有的孩子都聽得到老師的聲音、看到老師的面孔。這樣就能提高孩子學(xué)習(xí)的積極性和熱情態(tài)度，又能方便老師觀察探析孩子的舉動和心理。所以我們應(yīng)當(dāng)打破生硬的環(huán)境布局，敢于創(chuàng)新、打破陳規(guī)，讓每一個(gè)孩子都能再平等、自由的環(huán)境下健康成長。 教學(xué)過程中我們要利用好有限的環(huán)境補(bǔ)給孩子奇妙的想象，想辦法滿足孩子的好奇心、和探知欲，讓環(huán)境能伸縮自如，既能讓孩子看到事物的表象又能通過表像發(fā)散思維和想象。多數(shù)老師不知道什么情況下把環(huán)境和教育聯(lián)系起來最合適。其實(shí)，環(huán)境是富有彈性的。比如在開展科學(xué)活動“在小水坑里的智慧”時(shí)，當(dāng)陽光在墻壁上投下樹枝斑駁的影子時(shí)，教師就把一塊布掛在這面墻上，讓幼兒清晰地隨時(shí)觀察光與影子的變化。這種讓環(huán)境動起來的布局設(shè)計(jì)是孩子的視野和興趣點(diǎn)自發(fā)性的提高起來，更有利于教學(xué)的順利有效的開展。（四）要將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境緊密聯(lián)系起來無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進(jìn)行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。（五）欣賞大自然讓孩子體驗(yàn)大自然的喜怒哀樂，培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛 對幼兒進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識的教育，我認(rèn)為是很有道理。作為一個(gè)幼兒教育者，我們致力與如何深入淺出地把這些內(nèi)容貫穿于我們的教育活動方案之中，并利用有趣的游戲（可利用聽覺、視覺、觸覺感受）和活動方案來讓幼兒掌握環(huán)境知識、生物知識。如讓小班孩子已認(rèn)識“花”是各種各樣的，教師設(shè)計(jì)了“花仙子找家”的游戲引導(dǎo)他們認(rèn)識花生活在不同的環(huán)境：仙人掌長在沙漠中，荷花長在池塘里，牽牛花長在籬笆上，達(dá)到了讓幼兒觀察與比較了解植物的多樣性，