（教育學(xué)專業(yè)論文）研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果研究.pdf

上海師范大學(xué)碩士論文 中文摘要 摘要 研究性學(xué)習(xí)是近幾年來我國教育理論與實踐領(lǐng)域提出的個新課 題，研究性教學(xué)已經(jīng)成為全國教學(xué)改革的重點之一。為了對研究性學(xué) 習(xí)方式的應(yīng)用效果進行研究，本文從簡要闡述研究性學(xué)習(xí)的定義及其 意義入手，運用實驗研究的方法，設(shè)計了“環(huán)境保護及我們 等四個 案例，并采用等組實驗?zāi)Ｊ綄嵤┝藢嶒灧桨?，對來自研究者及學(xué)生方 面的干擾因素進行了控制。最后筆者對研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級科 學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了研究，實驗結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)方式 對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響，但通過這種方式學(xué)生對科 學(xué)的態(tài)度發(fā)生了顯著變化，學(xué)習(xí)科學(xué)的綜合能力有所提高。 關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)應(yīng)用效果 上海師范大學(xué)碩士論文英文摘要 a b s t r a c t r e s e a r c hl e a r n i n gi san e wt o p i ci nt h ef i e l do fe d u c a t i o n a lt h e o r y a n dp r a c t i c ei nr e c e n ty e a r s ，r e s e a r c ht e a c h i n gh a sb e c o m eo n eo ft h e p r i o r i t i e so ft h et e a c h i n gr e f o r ma l lo v e rt h ec o u n t r y i no r d e rt os t u d yt h e a p p l i c a t i o no fr e s e a r c hl e a r n i n g ，t h i sp a p e rs t a r t sw i t ht h ed e f i n i t i o no f r e s e a r c h - b a s e dl e a r n i n ga p p r o a c ha n di t ss i g n i f i c a n c eb r i e f l y , i tu s e st h e m e t h o do fe x p e r i m e n t a ls t u d y , d e s i g n sf o u rc a s e ss u c ha s p r o t e c to u r e n v i r o n m e n t a l ，a n du s e st h ee x p e r i m e n t a lg r o u pm o d e l st oi m p l e m e n tt h e e x p e r i m e n t a lp r o g r a m ，c o n t r o l st h ei n t e r f e r e n c ef a c t o r sf o r mt h ea r e at o r e s e a r c h e r sa n ds t u d e n t s f i n a l l y , t h ea u t h o rs t u d i e st h ea p p l i c a t i o no ft h e r e s e a r c hl e a r n i n gi nt h es i x t hg r a d eo f “s c i e n c e o ft e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s ， t h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t st h a t ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n ti m p a c to na c a d e m i c p e r f o r m a n c eo ns t u d e n t sl e a r n i n g “s c i e n c e ，h o w e v e r , s t u d e n t ss t u d yi n t h i sw a y , t h ea t t i t u d et o s c i e n c e h a sc h a n g e dd r a m a t i c a l l ya n dr e s e a r c h l e a r n i n gu s e di n s c i e n c e ”h a si n c r e a s e d t h eo v e r a l lc a p a b i l i t y k e y w o r d s ：r e s e a r c hl e a m i n g ；p r i m a r ys c i e n c e ；a p p l y ； 上海師范大學(xué)碩士論文 第一章緒論 l 緒論 在當(dāng)今信息化時代，科技高速發(fā)展，先進的教育理念和教育模式也層出不窮。 研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)運而生。古往今來，顧名思義，研究與學(xué)習(xí)始終密不可分。研究 是在已有的知識的基礎(chǔ)上去探索，嘗試得到新的發(fā)現(xiàn)，從而取得質(zhì)的進步或飛躍， 學(xué)習(xí)只是從無到有，為未知知識的接受。學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新，是研究的前提。但是， 在目前的學(xué)校教育中存在著一些弊端。學(xué)校忽略了學(xué)生的個性、認(rèn)知風(fēng)格等，一 味的填鴨式教學(xué)，認(rèn)為教師只要把所學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生只需掌握便可以應(yīng)用 自如。這種錯誤觀念造成的后果就是，書本知識與實踐相脫離，與研究相脫離， 課堂與課外完全脫節(jié)。學(xué)生完全是被動的學(xué)習(xí)，在老師和家長的強制下去學(xué)習(xí)知 識，嚴(yán)重缺乏積極主動性。在這種情況下，研究性學(xué)習(xí)被提出，在許多中小學(xué)也 將研究性課程作為一門獨立的課程開設(shè)起來，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué) 習(xí)觀念。但是研究性學(xué)習(xí)僅僅作為一門課程是不夠的，要將這門課程與學(xué)生的日 常學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合。我們可以在數(shù)學(xué)課、小學(xué)科學(xué)課、語文課等不同的學(xué)科教 學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的觀點。比如，開展單元教學(xué)、課題探索等。研究性學(xué)習(xí)要 求教師轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，教師在教學(xué)過程中并不是處于主體地位，學(xué)生是主 體，教師不僅僅要傳授知識，更是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助。 但是，任何事物都不是完美的，研究性學(xué)習(xí)固然有其局限性所在。但，研究性學(xué) 習(xí)在提高學(xué)科教學(xué)效果上起到一定的幫助。 1 1 選題背景和意義 研究性學(xué)習(xí)的提出已有很長一段時間，已經(jīng)在大中城市中開展起來。但是在 一些小城市或者是農(nóng)村，由于教學(xué)條件限制，并未完全開展開來，依然是傳統(tǒng)的 授課方式。 ( 1 ) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在不足 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的個性，主要是教師進行傳授，學(xué)生傾聽和記憶 為主。小學(xué)生身體和思維發(fā)展并不是很成熟，對教師有很強的依附作用。同時， 小學(xué)生有很強的好奇心和求知欲。而這種表現(xiàn)往往會被教師“認(rèn)為”是不正確的， 更有甚者，會被教師說成干擾教學(xué)正常進行。久而久之，小學(xué)生的這種質(zhì)疑精神 第一章緒論 上海師范大學(xué)碩士論文 會被慢慢的壓制下去，上課熱情也會慢慢減退，因為害怕回答“錯誤”，而不敢上 課主動發(fā)言，造成教室里死氣沉沉，沒有為今后的學(xué)習(xí)打下良好的開端，造成后 面的厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。更不利于個人以后的就業(yè)。研究性學(xué)習(xí)不是打壓學(xué)生的 這種質(zhì)疑精神，而是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同解決問題的能力。 ( 2 )素質(zhì)教育的提出，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際問題解決能力提出了很高 的要求。 在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，要從小就讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。學(xué)校要有意識 的加強學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生對問題探究的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和解決實際問題的能力，從而達到國家提出的素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生的 各項素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。在大多農(nóng)村小學(xué)，素質(zhì)教育至今仍是一個口號，依然 采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式，考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。 ( 3 ) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求 小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，同時也要讓小學(xué)生 在科學(xué)探究的過程中感受到科學(xué)課學(xué)習(xí)的趣味性所在，敢于提出自己的猜想，制 定探究計劃，通過實踐加以驗證。包括收集資料整理數(shù)據(jù)等等，驗證自己的假設(shè) 是否成立，從中建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)研究的精神。 本課題的研究可以促進研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課程中的開展，對研究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用于小學(xué)課程中的結(jié)果給予一定的分析；能夠促進小學(xué)生對科學(xué)課的興趣提升， 培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和鼓勵小學(xué)生的質(zhì)疑精神：為研究性學(xué)習(xí)在其它學(xué)科中的 開展提供思路；同時給予小學(xué)教師在教學(xué)方式上的啟發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，向大中 城市的中小學(xué)教學(xué)方式接近。 1 2 研究的可行性分析 本文的研究性學(xué)習(xí)是基于課堂開展的，但是并不排除學(xué)生課下研究性學(xué)習(xí)活 動的開展，由于課堂時間較短，將課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)难由斓秸n下是十分有必要的， 學(xué)生在課下帶著任務(wù)進行有目的搜集信息，讓研究內(nèi)容變得更加豐富，從而更有 利f 課堂研究性學(xué)習(xí)的開展。 小學(xué)科學(xué)課在學(xué)習(xí)方法上與研究性學(xué)習(xí)具有一定的相似之處。學(xué)科學(xué)的過程 本身就要要求學(xué)生親身實踐、親力親為，而不是觀看別人演示，記住已有的研究 結(jié)淪。小學(xué)生的邏輯思維能力不是很完善，但是科學(xué)課上要要求學(xué)生積極動手， 2 上海師范大學(xué)碩士論文第一章緒論 親自體驗，但是在體驗的過程中也要思考其科學(xué)性合理性問題性所在。小學(xué)科學(xué) 課的課標(biāo)上要求學(xué)生要有科學(xué)研究精神，從自己提出設(shè)想到設(shè)想的驗證，經(jīng)歷一 系列的探究過程，這與研究性學(xué)習(xí)是相仿的?？茖W(xué)課中很多內(nèi)容都是與小學(xué)生身 邊的生活緊密聯(lián)系的，在科學(xué)課中進行研究性學(xué)習(xí)的很多課題，可以較容易的擴 大到生活中。 小學(xué)科學(xué)課不僅內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，同時小學(xué)科學(xué)課對學(xué)生課業(yè)要求 不是很嚴(yán)格。教學(xué)任務(wù)上相對比較寬松，時間比較充裕，適合研究性學(xué)習(xí)的開展。 六年級的學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)和探究合作能力。在探究過程中可以通過小組 合作，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，進行課題探究，并給出具體的探究結(jié)果，選取適合的 匯報方式。 該實驗小學(xué)雖在地域上相對比較偏遠(yuǎn)，但學(xué)校已為學(xué)生配備了相關(guān)教學(xué)資源 和設(shè)備，學(xué)校有專門的多媒體教室、電腦房和電子閱覽室等，以便學(xué)生進行資源 的檢索，擴大學(xué)生的知識面，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了有利條件。 1 3 本文的研究方法 一 本研究主要通過實驗法，在小學(xué)同一個年級不同的班級開展研究性學(xué)習(xí)，并通 過半個學(xué)期的開展，得出實驗結(jié)果對其進行分析，總結(jié)其中存在的問題所在。通過 對問題的分析與思考，針對實驗存在的不足做出總結(jié)，并給出簡單的改進建議， 以期為后面的學(xué)者進行研究性學(xué)習(xí)的研究給出一定的參考。 第二章研究性學(xué)習(xí)概述上海師范大學(xué)碩士論文 2 研究性學(xué)習(xí)概述 2 1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點 教育部在普通高中“研究性學(xué)習(xí) 實施指南( 試行) 中給出了研究性學(xué)習(xí) 的概念：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確 定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí) 活動?！被貏淙苏J(rèn)為“研究型課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的選定的 課題，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究，主動的獲取知識和應(yīng)用知識 的一門課程。 這里將“研究性學(xué)習(xí)”界定為一種專門、獨立的課程，人們對此 有不同的稱謂，如研究性課程、探究性課程等。還有人認(rèn)為：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué) 生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。” “研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活 中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行的學(xué)習(xí)。 在本文中，研 究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的幫助下確立探究主題，運用一定的研究方法和所具備 的知識借助于外界的學(xué)習(xí)資源，積極主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。打破封閉式的 學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，告別傳統(tǒng)的被動接受知識，需要教師的適當(dāng) 引導(dǎo)。 一般來說，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動探索 研究。大多數(shù)學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)設(shè)為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)不僅僅應(yīng)該是 一門獨立的課程，它更是一種學(xué)習(xí)方法，適用于任何學(xué)科，在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中 應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。研究性學(xué)習(xí)大多是 基于問題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過研究主題的確立，自己借助一定的教學(xué)工具和教 學(xué)資源，進行信息收集整理，分析問題，得出結(jié)論的過程。學(xué)生重點體驗的應(yīng)該 是學(xué)習(xí)的過程而不是得出的結(jié)果。要逐漸具備解決實際問題的能力。研究性學(xué)習(xí) 可以是一種課程形態(tài)；也可以是學(xué)習(xí)方式：還可以作為一種教學(xué)策略、教學(xué)方法。 。中華人民共和圖教育部教育部關(guān)于印發(fā)普通高中。研究性學(xué)習(xí)”實施指南( 試行) 的 通知 e b 0 l h t t p ：唧m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 7 0 1 h t l2 0 0 1 0 4 0 9 。劉樹人關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的理性思考 m ，學(xué)科教育1 - 9 張蘩豐試論研究性學(xué)習(xí) m ，課程教材教法，卜6 。錢宏達淡研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建 - ，教育發(fā)展研究，卜2 4 上海師范大學(xué)碩士論文 第二章研究性學(xué)習(xí)概述 研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比： ( 1 ) 研究性學(xué)習(xí)發(fā)揚自主精神。 在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生相對比較自由。學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)新課， 針對文章中的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問。教師起到的作用僅僅是引導(dǎo)， 學(xué)生自己選取探究方法和探究方式。要求同學(xué)們具備問題意識和創(chuàng)新意識，要積 極主動的發(fā)揚合作精神，主動的進行知識的意義建構(gòu)。對于研究的成果，教師不 能簡單說對或者錯，也不要一味的表揚學(xué)生，要以鼓勵為主并提出改進建議。 ( 2 ) 研究性學(xué)習(xí)是一個持續(xù)開放的過程。 研究性學(xué)習(xí)開展的一般是基于問題的，在開展前，學(xué)生要有一個研究課題。 教師要和學(xué)生一起，完成選題的制定，在此過程中，兩者地位是平等的。在對即 將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者即將探究的話題提出自己的疑問和設(shè)想，教師要持鼓勵的態(tài)度。 要讓同學(xué)們帶著疑問，去探索問題、驗證問題。這個過程不需要有多么明確的學(xué) 習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的研究成果是綜合性的、多方面的，不是簡單地提問回 答。研究性學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)比結(jié)果要重要。研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果也不是一成不變的， 學(xué)生可以對結(jié)果進行質(zhì)疑、繼續(xù)探究驗證。 ( 3 ) 研究性學(xué)習(xí)與實踐密切相關(guān) 傳統(tǒng)的教學(xué)存在著很大的問題是課堂與現(xiàn)實生活存在脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學(xué)生 在學(xué)習(xí)完文化課知識后，出了校園，拋之腦后。像現(xiàn)在社會上普遍存在的高分低 能現(xiàn)象，大部分的同學(xué)屬于考試族，但是實際應(yīng)用問題上，確實是頭腦發(fā)達四肢 簡單。研究性學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生死讀書的問題。研究課題多半是由書本引出的， 但是可以在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考中擴大到生活中。學(xué)生要從身邊入手，去積 極動腦思考解決問題。 2 2 研究性學(xué)習(xí)常見模式 研究性學(xué)習(xí)常見模式有三種：理論一實踐模式、問題探討模式、課題研究模式。 課題研究模式是指是指教師給出探討主題，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題向教師反饋， 教師權(quán)衡問題的可探討度、實際意義等給予其一定的指導(dǎo)。學(xué)生在教師的幫助下， 采用類似科學(xué)研究的方式，合理分工、自主探索、實施研究計劃、完成課題研究 。王升研究性學(xué)習(xí)和理論與實踐 m 北京：教育科學(xué)l l i 版社，2 0 0 2 ：1 5 5 1 6 9 5 第二章研究性學(xué)習(xí)概述上海師范大學(xué)碩士論文 的一種教學(xué)模式。一般分為三個階段：確立問題( 問題情境階段) 、展開研究( 實 踐體驗階段) 、結(jié)果分享或者評論( 表達交流階段) 。課題研究模式具有實踐性強、 學(xué)生自主探究、課題開放的特點。結(jié)合本課程的特點，引入課題研究模式，在學(xué) 科課程中穿插課題研究的方法開展研究性學(xué)習(xí)活動，本研究把研究性學(xué)習(xí)的活動 與小學(xué)科學(xué)課相融合，也是本研究的一個特點。 2 3 研究現(xiàn)狀分析 研究性學(xué)習(xí)是近年來我國教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個嶄新課題，研究性 教學(xué)已經(jīng)成為全世界教學(xué)改革的重點之一。研究性學(xué)習(xí)已不是一門單純的課程， 而是可以應(yīng)用到相應(yīng)學(xué)科的學(xué)法。在當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)中，忽視研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有 的價值，只關(guān)注研究學(xué)習(xí)外在的效應(yīng)，把開展研究性學(xué)習(xí)看成是謀取名聲的一種 工具和途徑，不反思開展過程中的質(zhì)量和問題，缺少研究性學(xué)習(xí)下的教學(xué)效果的 評價。 研究性教學(xué)科學(xué)與否，需要對其教學(xué)效果進行評價，傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)業(yè)的評 價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生的考試成績，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)造能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力合作能力卻未能充分體現(xiàn)。 2 4 研究性學(xué)習(xí)的意義 研究性學(xué)習(xí)一般主要的開展地方在課堂，在學(xué)校教育中起到一定的作用。 第一，研究性學(xué)習(xí)的開展可以快速的綜合實現(xiàn)教育目標(biāo)。在研究性學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)者可以在研究過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。主要是學(xué)會學(xué)習(xí)的方 法，從已有知識中快速創(chuàng)新，提高自身能力。 第二，研究性學(xué)習(xí)的開展，有利于教師告別單調(diào)枯燥的講授式教學(xué)。研究性 學(xué)習(xí)可以給教師的教學(xué)提供很多思路，它不僅僅是一種新的教學(xué)方式，更重要的 是反映了時代的發(fā)展和特征，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式被打破，有學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變 為主動獲取知識。同時，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于開展教學(xué)活動。 第三，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在教學(xué)中由之前的被動接受轉(zhuǎn)換為主動的探索。學(xué) 生可以相對自由的選取自己感興趣的問題，并以解決問題的方式方法去學(xué)習(xí)、開 展研究。從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生動手解決問題的能力，從做中 學(xué)。 第四，研究性學(xué)習(xí)使教師的社會角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對教師繁重的教學(xué)任 6 上海師范大學(xué)碩士論文 第二章研究性學(xué)習(xí)概述 務(wù)給予一定的緩解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不用時時刻刻跟進學(xué)生，只是充當(dāng)一 個導(dǎo)師的角色。很多時候，教師只需維持研究過程的開展，在開展過程中給予點 撥和幫助。教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，這樣，教師便可以節(jié)省出時間去思考，如何 更加迅速有效的提高教學(xué)效果和改進教學(xué)水平上。 第五，研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生畏懼老師的現(xiàn)象有所緩解， 取代的是平等互助的新時代的師生關(guān)系。教師是處于一個導(dǎo)師的角色，給予學(xué)生 充分的信任，相信其具備解決問題的能力。而不是把自己所知的東西一股腦兒的 塞給學(xué)生。師生是平等的關(guān)系，互相傾聽，學(xué)生講問題及時反饋老師，老師給予 其引導(dǎo)。在研究結(jié)束時，和學(xué)生一起分享研究成果，并做出積極回應(yīng)。 7 第三章研究性學(xué)習(xí)的開展上海師范大學(xué)碩士論文 3 研究性學(xué)習(xí)的開展 研究性學(xué)習(xí)的開展沒有固定統(tǒng)一的模式，在不同的地區(qū)和科目上都有著或多 或少的區(qū)別，大體上都是提出問題、研究、得出結(jié)論。學(xué)會發(fā)問，在研究性學(xué)習(xí) 過程中是首要的。 3 1 研究性學(xué)習(xí)開展的理論基礎(chǔ) 研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)者對此眾說紛紜。 ( 1 ) 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是對外界刺激做出一定的反映。學(xué)生的知 識獲取和對事物的認(rèn)識，是與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)生知識的習(xí)得過程 是學(xué)生積極主動的建構(gòu)過程，不僅僅是知識由外而內(nèi)的輸入過程。建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是在一定的情境下，學(xué)習(xí)者借助老師或者同伴的幫助，利用一定的外界資源 通過與其它社會成員的合作，實現(xiàn)自身知識意義建構(gòu)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于 主體地位，是學(xué)習(xí)的主人。 研究性學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點是與建構(gòu)主義哲學(xué)思想相一致的，研究性學(xué)習(xí)要求 學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中，循序漸進的積累知識。在已有知識的基礎(chǔ)上，通過 不斷地積累，加深對原有知識的理解，降低新知識獲取的難度，使當(dāng)前學(xué)習(xí)中存 在的困難程度變低。學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體去發(fā)揮主觀能動性。 ( 2 ) 人本主義強調(diào)以人為主體和中心，要尊重人的本質(zhì)、人的創(chuàng)造和發(fā)展可 能性以及人的需要和利益。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分發(fā)揮主人翁的地位， 學(xué)生決定學(xué)什么、采用什么樣的學(xué)習(xí)方式想要達到什么目標(biāo)，學(xué)生對此做出自己 的決定，而不是外界制定的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)習(xí)者成為真正的學(xué)習(xí)主體。它主要包含 四個方面：一是大大提升學(xué)習(xí)者的參與程度，從不光從認(rèn)知上，更要從情感上產(chǎn) 生對學(xué)習(xí)的熱愛之情，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成義務(wù)或者責(zé)任；二是學(xué)生主動參與，內(nèi) 驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動力；三是學(xué)習(xí)的評價要有深度和廣度，不僅僅從考試成 績上，更要看對學(xué)生的日常行為產(chǎn)生什么影響、學(xué)習(xí)態(tài)度有沒有改善等，學(xué)生通 過學(xué)習(xí)明確自己的學(xué)習(xí)方向，會對自我進行正確的評價，學(xué)會自?。唤處焹H僅是 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，給出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生。 學(xué)生知識的習(xí)得，關(guān)鍵是靠自身來決定。 8 上海師范大學(xué)碩士論文第三章研究性學(xué)習(xí)的開展 研究性學(xué)習(xí)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不 是學(xué)什么。由傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，尊重學(xué)生個體，為不同個性 的學(xué)習(xí)者提供自己的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人文主義 精神，在當(dāng)今教育改革中起著十分重要的作用。 ( 3 ) 當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，各個行業(yè)的競爭也愈發(fā)激烈。國家人民 素質(zhì)的形成，與教育水平有著千絲萬縷的聯(lián)系，決定著國家人才的質(zhì)量。江澤民 同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备鲊?經(jīng)濟的競爭首先是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，這是決定一個國家在國際競爭和 全球格局中的地位的重要因素，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的 人才。 學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以有很多方式，研究性學(xué)習(xí)只是其中的一種。研究性 學(xué)習(xí)應(yīng)主要包括：( 1 ) 學(xué)生要掌握一定的研究手段和正確的研究方法，找到適合 獲取自己所需信息的方法。( 2 ) 學(xué)生要學(xué)會發(fā)問，尋找出具有研究價值和研究意 義的課堂。( 3 ) 學(xué)生要有辯證思維，獨立思考問題，科學(xué)的看待問題，在對待問 題上要有自己的看法和創(chuàng)新性，并能通過課題研究成功地得出結(jié)論。研究性學(xué)習(xí) 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生可以最大化的發(fā)揮 自己的獨特創(chuàng)造力。其結(jié)果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。 3 2 研究性學(xué)習(xí)開展過程中如何選取研究課題 課題選取在研究性學(xué)習(xí)中是首要的。研究性學(xué)習(xí)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力， 然后教師對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納，給予反饋。向?qū)W生引導(dǎo)，哪些問題 具有研究性，研究的實際意義所在。 在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，答案并不是唯一的，每個學(xué)生的答案都是各不 相同的，教師并不嚴(yán)格要求結(jié)論必須一致。每個學(xué)生理解和接受一篇文章內(nèi)容的 形式和能力都各不相同，并不能達成某個固定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在通過初步閱讀時， 會有最初的疑惑。這時，會帶著疑惑繼續(xù)閱讀或積極思考解決方案，在對自己的 疑問做出有選擇的回答之后，遺留下來的便是自己無法解決或者是解決起來比較 困難的問題，這時候就需要在教師的幫助下，在課堂中進行呈現(xiàn)，從而進行更深 層次的探討，從而為下面研究性課題的選擇和研究性學(xué)習(xí)的開展提供思路。 學(xué)生呈現(xiàn)問題之后，教師的歸納和引導(dǎo)非常重要，單單只是靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) 9 第三章研究性學(xué)習(xí)的開展上海師范大學(xué)碩士論文 問題解決問題，難免會有一定的盲目性，有可能會超越文中內(nèi)容，完全可以在課 下探討，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題有可能只是表面上的而并沒有發(fā)現(xiàn)那些實質(zhì)性的東 西，教師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生提出的問題并且結(jié)合教學(xué)的重難點給出學(xué)生需要探究的主 題，師生共同建立選題庫，再分發(fā)到各個小組，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的探索，又能 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，拓寬學(xué)生的發(fā)文能力，從而提高研究性學(xué)習(xí)的效率。 一般主題三到四個即可，不宜過多。 3 3 本文研究性學(xué)習(xí)過程的開展流程 在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，主要遵循下面的流程：學(xué)生分組、確定選題、任 務(wù)分析、方法指導(dǎo)、資料收集、課堂交流。 學(xué)生分組：因為研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生去研究自己感興趣的問題，充分尊重學(xué) 生的自主性，所以在分組的時候也務(wù)必要遵循自主性原則，讓學(xué)生根據(jù)自己感興 趣的課題方向去選擇自己的研究伙伴。這樣一來，不僅能讓學(xué)生找到和自己志同 道合的同學(xué)，有利于研究工作的開展，而且鍛煉了學(xué)生的人際交往溝通能力，這 樣如果有極個別的學(xué)生找不到研究伙伴，這樣的落差和失敗就會讓他們明白自己 在人際交往中存在的一些問題。在分組過程中，教師應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)挠心康牡乜?制，對于那些在一起影響學(xué)習(xí)效率的同學(xué)應(yīng)做個別調(diào)整。或者學(xué)生隨機組合，擴 1 0 上海師范大學(xué)碩士論文第三章研究性學(xué)習(xí)的開展 大學(xué)生的交友范圍，增加班級同學(xué)之間的融合度。 確定選題：學(xué)生自主閱讀，呈現(xiàn)出需要進一步探究的問題，教師進行適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)并結(jié)合教學(xué)的重難點，呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的主題，建立選題庫，學(xué)生根據(jù)自己 的喜好，選擇將要探討的主題。 任務(wù)分析：小組確定自己的選題之后，在對問題思考的廣度上有可能不足， 難免出現(xiàn)思考片面，或者是走極端，這時需要教師對小組任務(wù)進行分析拓展，讓 學(xué)生的思維發(fā)散開來，從而有利于下一步資料收集的開展，盡可能收集多的可以 利用的資料，從而提高研究性學(xué)習(xí)的效率。 方法指導(dǎo)：學(xué)生課下進行資料的查閱整理，教師提供相關(guān)的查閱網(wǎng)站、教材、 或者音像制品等等，同時在搜集過程中教給學(xué)生獲得資料的途徑，整理資料的方 法，使用資料的規(guī)則，學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點，并將其整理成發(fā)言提綱， 以書面或者是課件的形式均可。 資料收集：在教師給與一定的方法指導(dǎo)之后，學(xué)生自己在課下進行資料的收 集整理，提取有效信息。學(xué)生可以通過多種渠道進行資料的收集，例如，學(xué)生可 以通過教師提供的查閱網(wǎng)站，進行資料的查閱；學(xué)生可以進圖書感進行相關(guān)書籍 的查閱，做相應(yīng)的記錄，以便資料的整理；學(xué)生可以進行訪談，通過對周圍人物 的訪談，了解他們對一些事情的看法，提高看待問題的深度和廣度等。從而使自 己的研究成果更全面更有說服力。 課上交流：課上交流在課堂研究性學(xué)習(xí)開展的過程中是十分重要的，每個小 組成員經(jīng)過課下資料的收集整理，都會有自己的想法。在課堂上探討自己的研究 成果，同時與小組其他成員交流，以便形成自己小組的研究觀點。小組選出代表， 進行成果展示，同時小組之間探討成果展示方式。 在課上交流中，教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。一個小組同學(xué)發(fā)言時，其他小組 同學(xué)要認(rèn)真傾聽并做好記錄，積極思考，對別的小組的勞動成果主動給出自己的 見解，說出優(yōu)點的同時，也要說出不足之處，并給與建議。當(dāng)發(fā)言人發(fā)言時有不 明確的地方，可以向?qū)Ψ教釂柋硎疽苫?，并請求給予解答。同時能夠根據(jù)他人的 觀點，做出總結(jié)性發(fā)言。這個過程可以使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，針 對自身的不足之處，能得到很多切實可行的建議。同時，各個小組之間思想不斷 地摩擦，不斷產(chǎn)生新想法。在每個小組匯報發(fā)言的過程中，其余小組給予不同層 第三章研究性學(xué)習(xí)的開展上海師范大學(xué)碩士論文 面的點評，可以為各自的研究拓寬思路。并且學(xué)會尊重他人的勞動成果，學(xué)會如 何從別人的研究中學(xué)習(xí)知識，增強自身學(xué)習(xí)能力的提升。在毫無壓力和談話式的 教學(xué)中輕松的學(xué)習(xí)。 成果展示：學(xué)生按小組進行成果展示，根據(jù)所選的主題、小組成員合理分工 后，對資料進行匯總、歸納分析，選取恰當(dāng)?shù)膮R報方式，在班級進行匯報。要求 匯報方式有創(chuàng)意沒有統(tǒng)一的規(guī)定。匯報的內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)簡單，要反應(yīng)出小組 的研究過程。在成果展示時，要求每個小組要派一名代表，盡量每次都要有不同 的代表，鍛煉每個同學(xué)的口語表達能力。 研究性學(xué)習(xí)成果展示的形式也多種多樣，可以嘗試使用圖表、照片等形式來 展示學(xué)習(xí)成果，嘗試寫些簡單的研究報告，抑或采用表演展示。圖片展示宜于張 貼懸掛，文字展示易于運用聲音和報刊的形式進行展示。圖文結(jié)合可以讓匯報更 加直觀生動，收效良好。表演展示包括朗誦、演唱、小品、短劇等形式的展開。 展示的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的展示欲望也會隨之變得強烈，躍躍欲試，調(diào)動了學(xué) 生參與的積極性。也可以通過創(chuàng)建有趣、豐富、綜合性的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生 提供一個語文學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更為寬廣。 總結(jié)評價：總結(jié)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)效果比較直觀的評 判。在研究性學(xué)習(xí)的開展中，評價體系的制定是非常關(guān)鍵的。評價過程并不僅僅 是總結(jié)性評價更要注重形成性評價。對學(xué)生的評價過程不僅僅是對課題的研究結(jié) 果如何，更是要看學(xué)生自身發(fā)生的變化，認(rèn)知和情感上的收獲，參與度興趣度創(chuàng) 新性等方面有沒有提升。如：樂意幫助同學(xué)，主動和同學(xué)配合，善于聽取和采納 別人的意見，對自己承擔(dān)的任務(wù)努力完成，主動提出設(shè)想和建議等等。評價人也 并非一定要是授課教師，可以是學(xué)生自己或者小組內(nèi)其他成員，也可以是班級同 學(xué)等。因此，研究性學(xué)習(xí)的評價也要多樣化，教師對學(xué)生評價、不同小組之間互 評、小組內(nèi)部成員互評等。 拓展延伸：對某個課題得出一定的研究成果并不意味著研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束， 學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)所研究的課題做進一步的拓展延伸，教師可以跟進提出一些課文與 實際塵活結(jié)合的研究話題，要求下次上課前匯報，拓寬學(xué)生的知識面，深化課本 知識，做到學(xué)以致用。課題的進一步延伸有助于鞏固和完善學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的 知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所學(xué)內(nèi)容的了解也更為 1 2 上海師范大學(xué)碩士論文第三章研究性學(xué)習(xí)的開展 透徹，也提升了對課文學(xué)習(xí)的深度。 1 3 第四章實驗方案設(shè)計 上海師范大學(xué)碩士論文 4 實驗方案設(shè)計 4 1 實驗對象思維特征分析 本實驗對象為小學(xué)六年級學(xué)生，處于小學(xué)期這一時期。這段時期的小學(xué)生還 是具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力比較弱。偶爾兩種思維會交錯發(fā)展。但 是，從六年級開始，抽象邏輯思維可是慢慢發(fā)展起來，有原本直觀的、具體的慢 慢發(fā)展到抽象的，邏輯性較強的思維方式。小學(xué)四年級，是思維發(fā)展的第四個飛 躍期，四年級以前具體形象成分為主要形式，四年級以后則形成抽象成分為主要 形式。實驗對象處于這個高峰期后的時期，逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)東西和非本 質(zhì)東西，主要的東西和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏 輯論證。同時，達到這樣的思維活動水平也離不開直接和感性的經(jīng)驗，仍然具有 很大成分的具體形象性。 4 2 實驗方案的設(shè)計 實驗，就是根據(jù)研究目的，運用一定的手段，主動干預(yù)或控制研究對象，在 典型的環(huán)境中或特定的條件下進行的一種探索活動。實驗，是搜集科學(xué)事實、獲 取感性材料的基本方法之一，也是形成、發(fā)展和檢驗理論的實踐基礎(chǔ)。圓 4 2 1 實驗?zāi)康?實驗?zāi)康氖峭ㄟ^對實驗對象針對性地進行方法設(shè)計的實踐研究，對實驗對象 的跟蹤和觀察，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理以及分析，從而對研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)六 年級科學(xué)課程的實施效果進行研究，即研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)六年級科學(xué)課 程中實施效果，以及學(xué)生對該課程認(rèn)識變化。 4 2 2 實驗對象和時間 被試者是從蚌埠市嚴(yán)灣小學(xué)2 0 0 5 年入學(xué)的小學(xué)六年級5 個教學(xué)班( 5 個班級按 學(xué)生入學(xué)成績隨機組成) 中隨機選擇兩個班，六年級( 一) 班為實驗班，六年級 ( 二) 為對照班，兩班均為5 5 人。 實驗時間為半學(xué)期：2 0 11 年9 月2 0 1 1 年1 2 月。 4 2 3 實驗材料 。林崇德學(xué)齡前兒章數(shù)概念與能力發(fā)展研究 j 北京師范大學(xué)學(xué)報，1 9 8 0 ( 2 ) ：3 5 雪李克東教育技術(shù)研究方法 m 北京師范大學(xué)出版社，2 0 0 3 4 ( 1 7 1 ) 1 4 上海師范大學(xué)碩士論文第四章實驗方案設(shè)計 教學(xué)材料：新版教科版六年級下冊教科書科學(xué)。 評價工具：小學(xué)六年級科學(xué)期中測試試卷和“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、態(tài)度” 調(diào)查表。 4 2 4 實驗?zāi)Ｊ降倪x擇 運用等組實驗設(shè)計實驗方案，所謂等組實驗研究是以兩個或兩個以上條件相 同的實驗組( 等組) 為實驗對象( 0 。和o ：相等) 使之分別接受不同的試驗因素的 作用( x 。和x z ) ，然后將各個實驗因素所產(chǎn)生的效果加以測量和比較。 本實驗中等組的形成：實驗對象在六年級五個班級中隨機選取，近似認(rèn)為他 們的在實驗前的情況相等。實驗對象o 。為六年級( 一) 班即實驗組，實驗對象o z 為六年級( - - ) 班即對照組。實驗因素作用x 。為研究性教學(xué)方式，x z 傳統(tǒng)的教學(xué) 方式。y - o 為六年級( 一) 班實驗前的狀態(tài)，本研究指實驗前實驗組的l o - 年期末科 學(xué)課程成績和對科學(xué)課程學(xué)科的認(rèn)識；y z o 為六年級( 二) 班實驗前狀態(tài)， 本研究指實驗前對照組的1 0 1 年期末科學(xué)課程成績和對科學(xué)課程學(xué)科的認(rèn) 識。在本實驗中通過測驗及問卷調(diào)查統(tǒng)計測得相關(guān)數(shù)據(jù)。 4 2 5 實驗手段 本實驗采用實驗研究法和問卷調(diào)查法。通過在實驗班采用研究性教學(xué)，在對 照班的教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)策略，開展實驗。在科學(xué)教學(xué)中根據(jù)課 本內(nèi)容的知識內(nèi)容和知識特點，綜合實踐，在實驗班開展研究性學(xué)習(xí)。對照班始 終采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。以上次的期末考試成績作為兩個班級的前測，以 本學(xué)期的期中考試成績作為后測。并對學(xué)生進行“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、態(tài)度 調(diào) 查表統(tǒng)計。學(xué)生的前測和后測成績進行對比分析，然后再將兩班學(xué)生對調(diào)查表的 回答情況進行統(tǒng)計分析，得出實驗結(jié)論。在實驗過程中保證對實驗班和對照班學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程始末進行跟蹤，記錄實驗對象的學(xué)習(xí)過程。 4 2 6 實驗變量控制的方法 所謂實驗變量就是可以受研究者操縱控制，人為地作某些安排變化。本實驗 對實驗對象采用不同的教學(xué)方法，即六年級( 1 ) 班采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法， 而六年級( 2 ) 班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。具體見下表： 表4 2 6 o 李克東z 教育技術(shù)研究方法【m 】，北京師范大學(xué)i l i 版社，2 0 0 3 4 ( 1 7 7 - 1 7 8 ) 1 5 第四章實驗方案設(shè)計 上海師范大學(xué)碩士論文 黔礴霪矽? 。 1 。 、 。1 ?！耙唬?，。7 f c 一 。 7 二：唧”瑚 實驗班( 研究性學(xué)習(xí)授課)對照班( 傳統(tǒng)授課) i 室 ；學(xué)生角色 學(xué)習(xí)主體被動接受知識 教師角色 引導(dǎo)、組織者知識的主要傳授者 教學(xué)過程教師和學(xué)生共同確立研究主題學(xué)生一、教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié) 課 學(xué) 收集整理資料、教師引導(dǎo)一學(xué)生匯報探 所學(xué)知識點。 l ： 究成果一師生共同評價一教師布置課 二、新知識點講解或演示，教師提 壅 后作業(yè) 問，學(xué)生回答。學(xué)生在課上聆聽或 姜 藿 ： 一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。記錄重要知識點。 棼 孝 教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點，通過聯(lián)系生三、教師布置課后作業(yè)。 產(chǎn)與生活實際素材、演示實驗或?qū)σ延?每 。 知識的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景 譬 導(dǎo)入研究課題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)好本1 了課 竄 警 的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、人膽質(zhì)疑 l ( 問題驅(qū)動) 。 二、自主探究、合作學(xué)習(xí)。 l 、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)案讓學(xué)生分 蕾 蔫 l 小組進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi) 容，整理重點和難點。2 、教師及時跟 孽 ； 進，適時點撥。3 、自主學(xué)習(xí)要有時間 i 要求，要讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相 摹 應(yīng)的任務(wù)。 e 三、成果展示、匯報交流。 l l 、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果。 t 通過板演、問答和多媒體演示等形式進 愛 行展示匯報交流。 喜 2 、師生合作共同對問題進行理解、分 析和闡釋。教師要適時引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生 討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞， i k + i 7 t ，d 1 6 上海師范大學(xué)碩士論文第四章實驗方案設(shè)計 釅鄹”唧7 ”科_ 8 ?！睅?通過師生互動，實現(xiàn)提出問題、解決問 ! 題的能力提升。 爭 四、總結(jié)評價。 教師對學(xué)生的探究成果給予一定的評 ， 價，采用教師評價、白評、互評。 ：教學(xué)評價多樣化，不僅看考試成績還要觀察學(xué)生學(xué)生作業(yè)和單元測驗成績 k 的行為、情感態(tài)度的變化等。 l 醢h o 自山，! - 。啦。確曲趟 4 2 7 干擾變量的排除 干擾變量是指除了研究者操縱的自變量外，另外一些引起對象因變量變化的 其它影響因素，它會使研究者無法做出正確判斷與解釋的干擾因素。 本實驗中的干擾變量對實驗對象的誘發(fā)啟示、研究者本身的傾向性、指示語、 學(xué)生的年齡、性別比例、學(xué)習(xí)起點、教學(xué)時間、教材、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量、作業(yè) 布置等。 干擾變量的排除有教師對待實驗對象的態(tài)度要規(guī)范化，即應(yīng)熱情、尊重他們， 但又要有度，以避免產(chǎn)生新的影響實驗結(jié)果的變異。實驗對象年齡段集中( 均在 1 2 1 3 歲) 、性別比例兩個班級盡量相當(dāng)?shù)?、起點一致、教學(xué)時間一致、教材一致、 教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量、作業(yè)都一致，盡量消除干擾變量的影響。 4 2 8 實驗內(nèi)容 實驗內(nèi)容為小學(xué)六年級( 下) 科學(xué)的前兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者按照教 學(xué)內(nèi)容和研究性教學(xué)的特點設(shè)計了以下四個課題案例：( 1 ) 放大鏡中的世界；( 2 ) ( 2 ) 顯微鏡下的生命世界；( 3 ) 日常生活中，物質(zhì)變化的秘密；( 4 ) 環(huán)境保護和 我們。 o 李克東s 教育技術(shù)研究方法，北京師范人學(xué)出版杜，2 0 0 3 4 ( 1 6 1 6 3 ) 1 7 第五章實驗方案的實施及結(jié)果分析 上海師范大學(xué)碩士論文 5 實驗方案的實施及結(jié)果分析 5 1 實驗方案的實施 在半個學(xué)期的教學(xué)過程中，筆者實踐了實驗設(shè)計中的四個課題案例，由于篇 幅所限，下面只詳細(xì)闡述其中的一個課題案例：環(huán)境保護和我們。 課題案例：環(huán)境保護和我們 貯? = 。! | 。t 。7 ，。r “ * 一l 、。1 赫j 一”。一。+ 4 一5 ?！啊?、 “韻 黑默i i 。_ 一一。，。： 一一一。一一一二 - 薛 ，強，t ? ”= 。，一“，mi 。一二。，?！? 。葡一z 扎、。善種州，：一 。一 - ，海t c ，i 上，、，一一：弱 環(huán)境保護和我們 甓i 二二= i i2 j 。繁帛。節(jié)。 。 j 一 州。甲。i 。、f j4 “i 、。 j 。一 “ 霸 _ l - _ ：矗山1 t _ _ o 。一。 。一。島。一一。ti“鼬堪血“軋t*f舶j井-#t*。一t_j礎(chǔ)。立om k 二一。j “ 口時越。二胡 六年級實驗班 - 目墜? = 二：= ：”“、? 一一j 7 ”一；“”f ”?！薄? “j 一7 ， l 。s i 套恤d 一剛， 。o ，。耙蕊z。：t：!i：一i|址t盛，3f1；缸：|t。i二r、瓿*一一上諸、：矗t t | ，d sw 2 _ 乳t + h 曲0 _ ? 。琵 3 課時 眵砰e w 、呼一一一_ 77。 ：。3 。4 7 、。t 。 一，r 、一- 掣 。+ 一”。 h i 一 j 吲 戳翔，蛾。- 。一一。，。氨。 知識和技能： l 、能夠列舉出哪些垃圾可以被回收利用。 2 、能夠說出垃圾的種類。 3 、能知道有毒垃圾的概念。 過程與方法： l 、 學(xué)會從實際的垃圾同收實例中，正確區(qū)分可回收利用垃圾和有毒垃圾。 2 、體驗垃圾回收的過程，結(jié)合身邊的生活，正確的對垃圾進行分類和分裝。 情感態(tài)度價值觀： 1 、認(rèn)識到垃圾分類和分裝的重要性，樹立良好的垃圾回收意識。 2 、養(yǎng)成節(jié)約資源的好習(xí)慣。 3 、樹立良好的資源意識和環(huán)境保護意識。 f ? “ 一。一。一+ 一t 一一1 ：教學(xué)重點與難點： 、 k 未2 ，二 ：， ，一。 一一p ，t 一- ， i 一- 一。、 w ? 一 i l 、正確區(qū)分可回收與不可回收垃圾，并學(xué)會分類、分裝的有效回收方法。 2 、正確區(qū)分可同收與不可同收的材料，正確處理有毒垃圾。 醫(yī)：、：。 一一 一 4 一 1 習(xí) 1 爭：一 r。，二，二t一 1 8 上海師范大學(xué)碩士論文第五章實驗方案的實施及結(jié)果分析 l 、有回收標(biāo)志的不同品種的塑料瓶，如聚醋塑料飲料瓶、高密度聚乙烯塑料醬油瓶其他可回 收的不同材料的物品。 2 、垃圾回收的有關(guān)圖片。 雕- 二f ：1 77 制暉藏州5 恬4 和；1 7 “￥。搏珊，。掣” 7 即粥礦n v 劈骷1 “f 嘎5 可j 渺帶鏟伊町矽4 r ! 妒；存唧? 郴”忡一：i p ”盼j 一1 礴 誓_ k 血t 。o 搿 “礎(chǔ)矗；二出d b h 一 ；z 栩，t b k l ，如，。啦， j 鐘o o m ? d - i k ，。一a 扎。一。，i 噸州。od 4 山二，棗，一。t l ，盎一氌o ，姐盛，。k 胡 課前準(zhǔn)備活動： l 、老師和同學(xué)一起開展一次小范圍的調(diào)查活動：布置一小隊同學(xué)( 4 6 人) 去附近的廢品回 收站進行調(diào)查或?qū)U品回收工作者進行采訪詢問：( 1 ) 他們主要回收哪些物品? ( 2 ) 這些物 品回收后有什么用處? 教師指導(dǎo)：要求調(diào)查組同學(xué)調(diào)查前設(shè)計好采訪的問題( 除了教材中提到的兩個問題之外，還 可自行設(shè)計一些感興趣的問題) ，并要求在采訪時做好記錄，進行采訪現(xiàn)場的拍攝或者進行一 段錄像等，這樣能讓加強匯報內(nèi)容的真實性，讓匯報更加生動具有說服力。采訪結(jié)束后，由 調(diào)查小組在班級里進行匯報。匯報形式可以用圖文結(jié)合、小演講等等。 2 、教師讓5 6 個小學(xué)生作為一小組，上網(wǎng)搜集關(guān)于“有毒垃圾”的圖片、文本或者動畫等， 小組分類選取代表在班級進行匯報演示。 ( 將教材中的調(diào)查活動安排在課前來完成，并只安排部分同學(xué)去做，有三個方面的原因：一 是如果學(xué)生在課上對這部分內(nèi)容已經(jīng)有比較多的認(rèn)識，會削減課后再去實踐調(diào)查的積極性； 二是課上將課文的這部分知識內(nèi)容讓孩子們身邊自己的伙伴來講，比老師的說教要生動，也 更具說服力；三是社會調(diào)查這樣的實踐活動需要走出校門，在行動和安全方面有一定的局限 性，所以只安排了部分同學(xué)去做：四、這樣的活動確實很能鍛煉學(xué)生的能力，能在教學(xué)中起 到很好的示范和激勵作用。) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 教師：同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)生活中一些看似已經(jīng)廢棄了的物品， 再經(jīng)過我們的“妙手”進行創(chuàng)意設(shè)計后，馬上就能變廢為寶。相信大家回去后一定都躍躍欲 試了吧。通過自己親手對物晶加以改造，也為我們解決生活中遇到的實際問題提供了很大的 幫助，同時也讓我們的生活增添趣味和光彩，切切實實地減少了“垃圾”的產(chǎn)生。 在更多的情況下，有一些物晶我們明知道它們進行處理和再次加工后仍可再利用，卻苦 于手上沒有掌握一些必要的設(shè)備和技術(shù)，而不得不將他們廢棄。你們知道老師說的是哪一類 物品嗎? 1 9 第五章實驗方案的實施及結(jié)果分析上海師范大學(xué)碩士論文 學(xué)生：思考、分小組討論匯報。 小組發(fā)言：我們小組討論的有各種塑料袋、塑料包裝、還有大家平時使用的一次性塑料 餐盒餐具、還有用壞的電燈泡、碎玻璃、易拉罐、電池等。 其他小組給予補充、教師點評。 二、 識別可回收利用的垃圾 教師：在我們的生活中，我們常常可以看到很