北師大版七年級語文下冊說課稿（全套）【強烈推薦，一份非常實用的教案】

北師大版七年級語文北師大版七年級語文北師大版七年級語文北師大版七年級語文下冊說課稿（全套）下冊說課稿（全套）下冊說課稿（全套）下冊說課稿（全套）1 長江學案 第一課時學習目標：1 、 了解作者。2 、 有感情、流利地朗讀課文 ， 掌握生字詞。3 、 初步感知課文，根據(jù)理解劃分段落。4 、 積累好詞好句，背誦課文第六自然段。學習過程：一、了解作者郭風 ， 原 名 郭 嘉 桂 ， 1917年生 ， 福建 莆田縣人 。 30 年代末期開始發(fā)表散文作品 。 出版有散文集 山溪和海島 、 曙 、 唱吧山溪 、 英雄 和花朵 、 開窗的人 、 晴窗小扎 、 以及 郭風散文選 等 。 另外著有散文詩集 葉笛集 、 鮮花 的早晨 、 燈火集、笙歌、小小的履印等。郭 風 的 作 品 寫 景 繪 物 ， 使 人 如 臨 其 境 ， 在 大 自 然 的 邀 游 中 ， 時 時 以 獨 特 的 審 美 視角 ， 抒 發(fā) 自 我 感 知 、 留 下 心 靈 的 軌 跡 。 給 大 地 、 海 洋 、 陽 光 、 樹 木 、 花 草 增 添 了 主 體情 感 ； 郭 風 的 作 品 質 樸 清 新 、 饒 有 天 趣 ， 貯 滿 詩 情 畫 意 ， 是 風 景 畫 家 、 風 俗 畫 家 與 抒情 詩 人 才 能 的 神 奇 統(tǒng) 一 ； 郭 風 的 作 品 追 求 自 然 、 本 色 、 純 樸 ， 具 有 更 廣 闊 的 歷 史 感 和更 深 沉 的 哲 理 意 蘊 ， 體 現(xiàn) 了 大 家 之 風 范 。二 、 速 讀 課 文 ， 掌 握 生 字 詞 。 （ 快 速 地 閱 讀 課 文 ； 借 助 工 具 書 掌 握 下 列 生 字 詞 。 ）1 、 給 下 面 加 點 的 字 注 音 。浦 . 口 （ ） 縷 . 縷 （ ） 吹 拂 . （ ） 哺 . 育 （ ）舢 . 板 （ ） 駁 . 船 （ ） 堆 棧 . （ ） 粼 . 粼 （ ）玫 瑰 . （ ） 舒 暢 . （ ）2 、 給 下 列 多 音 字 注 音 并 組 詞 。抹 似 泊3 、 識 記 并 解 釋 下 列 詞 語 。容 光 煥 發(fā) ：無 邊 無 際 ：粼 粼 ：三 、 有 感 情 地 朗 讀 課 文 。 并 畫 出 文 中 的 好 詞 好 句 。要 求 ： 讀 出 情 感 ， 讀 出 節(jié) 奏 。四 、 結 合 自 己 的 理 解 劃 分 文 章 結 構 。長江學案 第二課時學習目標：1 、 整體感知課文。2 、 討論理解 （ 1 ） “ 長江的黎明 ” 的象征意義 。 （ 2 ） 作品歌頌的對象 （ 3 ） 文章為什么一再強調 “ 長江是古老的 ” ？3 、體會文章的寫作特色（ 1 ） “ 復沓 ” 的寫法（ 2 ）大量的修辭學習過程：一、 整體感知課文。1 、 第一自然段（ 1 ） “ 長江很早便醒過來了 。 它醒過來的時候，浦口車站上的路燈還沒有熄滅 。 ”句中的 “ 醒 ” 字有何妙處？ “ 浦口車站上的路燈還沒有熄滅 。 ” 在這里有什么作用？2 、第二自然段用了什么樣的修辭手法？有什么作用？3 第 三 自 然 段 “ 哦，長江。哦，我們古老的，古老的母親，以自己的乳汁，千年萬載哺育了億萬子女的乳娘。 ” 這句話作者采用了什么表達方式？為什么作者說 “ 長江是古老的 ” ？第 四 、 五 自 然 段 中 “ 不 止 是 不 止 是 不 止 是 ” 這 種 句 式 是 什 么 修辭 手 法 ？ 這 種 句 式 使 人 在 朗 讀 時 會 產(chǎn) 生 什 么 感 覺 ？作 者 一 會 兒 說 長 江 是 “ 古 老 的 ” ， 一 會 又 說 它 是 “ 青 春 的 ” 。 作 者 這 樣 說 矛 盾 嗎 ？6 、 “ 為我們這個時代的光輝所照耀 ， 你這樣早便醒過來了 。 水呵 ， 風呵 ， 玫瑰色的曙天呵 ，我們一起來歌唱我們這個時代和祖國的贊歌 。 ” 結尾這一句在全文結構和表達情感上有何作用？二、通讀全文找出作者在寫作時不斷重復的的句子。在小組內交流，作者這樣寫的妙處。三、歸納一下作者在寫作本文時采用了哪些修辭手法？四、收集有關長江的詩句在同學間交流2 筏 子 教 案【 教 學 目 標 】1 、 了 解 作 者 及 其 作 品2 、 體 會 借 景 抒 情 的 寫 法3 、 領 悟 作 者 對 祖 國 的 熱 愛 和 贊 美4 、 品 味 、 學 習 本 文 的 語 言【 教 學 重 點 】 1 、 借 景 抒 情 的 方 法 2 對 本 文 主 旨 的 把 握【 教 學 難 點 】 3 、 弄 清 各 部 分 之 間 的 聯(lián) 系【 教 學 時 數(shù) 】 2 課 時【 教 學 過 程 】 第 一 課 時1 、 題 目 解 說（ 1 ） 本 文 通 過 對 艄 公 撐 著 筏 子 在 黃 河 上 行 駛 的 描 寫 ， 揭 示 了 一 個 道 理 ： 如 果 想 要 獲得 成 功 ， 我 們 需 要 的 不 僅 是 大 膽 和 鎮(zhèn) 靜 ， 還 需 要 機 敏 和 智 慧（ 2 ） 關 于 “ 筏 子 ” 宋 史 中 有 記 載 ： “ 以 羊 皮 為 囊 ， 浮 于 水 中 ” ， 其 所 指 羊 皮 筏 子 ， 后 來 成 為 “ 黃 河 第一 漂 ” ， 它 用 來 渡 人 運 物 ， 并 一 直 沿 用 千 年 。 黃 河 上 羊 皮 筏 子 多 由 數(shù) 對 羊 皮 囊 與 竹 排結 扎 而 成 。2 、 作 者 介 紹作 者 袁 鷹 ， 原 名 田 鐘 洛 ， 1924 年 生 ， 江 蘇 淮 安 縣 人 。 40 年 代 中 期 開 始 文 學 創(chuàng) 作 ， 以散 文 影 響 較 大 。 出 版 散 文 集 袁 鷹 散 文 選 項 3 、 背 景 介 紹袁 鷹 文 風 正 如 他 自 已 所 說 ， “ 比 較 喜 愛 觸 景 生 情 ， 情 景 交 融 ， 寓 人 生 真 理 于 水 光 山 色之 中 ， 寓 哲 學 韻 味 于 詩 意 氛 圍 之 中 ； 喜 愛 理 在 方 、 思 隔 山 河 、 情 思 雋 永 、 含 意 深 遠 的隨 筆 ” 代 表 作 有 青 山 竹 小 站 弋 壁 水 長 流 5 、 讀 課 文 ， 或 分 組 朗 讀6 、 師 生 共 同 注 音 、 釋 義（ 1 根 據(jù) 拼 音 填 寫 漢 字 ：膽 驚 心 j 吞 sh tu n 急 驚 濤 h i 浪如 l 平 地 馬 不 停 t 一 xi 千 里 安 xi ng參 考 答 案 ： 悸 噬 駭 履 蹄 瀉 詳（ 2 ） 解 釋 詞 語膽 驚 心 悸 - 膽 戰(zhàn) 心 驚 ， 悸 ： 因 害 怕 而 心 跳 的 歷 害 。洶 涌 - 水 猛 烈 的 向 上 涌 。吞 噬 - 吞 食 。瀏 覽 - 大 略 的 看 ?；?險 為 夷 - 使 危 險 的 情 況 或 境 地 變 為 平 安 。如 履 平 地 - 像 在 平 坦 的 地 上 走 一 樣 。 履 ， 鞋 。 這 里 作 動 詞 用 ， 走 。（ 3 ） 在 文 出 現(xiàn) 了 十 個 四 字 成 語 ， 請 找 出 ， 注 意 其 貼 切 的 運 用 。一 瀉 千 里 萬 馬 奔 騰 風 平 浪 靜 乘 風 破 浪 提 心 吊 膽目 不 轉 睛 馬 不 停 蹄 化 險 為 夷 如 履 平 地 驚 濤 駭 浪6 、 師 生 共 同 討 論 本 文 的 主 要 內 容 。課 文 通 過 描 述 艄 公 撐 著 羊 皮 筏 子 在 黃 河 上 行 駛 的 情 景 ， 贊 揚 了 艄 公 憑 著 勇 敢 和 智慧 、 鎮(zhèn) 靜 和 機 敏 ， 戰(zhàn) 勝 了 驚 濤 駭 浪 ， 成 為 黃 河 的 主 人 。 揭 示 了 想 要 獲 得 成 功 ， 需 要 大膽 、 鎮(zhèn) 靜 、 機 敏 和 智 慧 的 道 理 。7 閱 讀 下 面 的 文 段 ， 回 答 問 題 。這 就 是 黃 河 上 的 羊 皮 筏 子 !羊 皮 筏 子 ， 過 去 是 聽 說 過 的 。 但 是 在 親 眼 看 它 之 前 ， 想 象 里 的 形 象 ， 總 好 像 是 風 平 浪靜 時 的 小 艇 ， 決 沒 有 想 到 是 乘 風 破 浪 的 輕 騎 。十 只 到 十 二 只 羊 的 體 積 吧 ， 總 共 能 有 多 大 呢 ？ 上 面 卻 有 五 位 乘 客 和 一 位 艄 公 ， 而 且 在五 位 乘 客 身 邊 ， 還 堆 著 兩 只 裝 得 滿 滿 的 麻 袋 。岸 上 看 的 人 不 免 提 心 吊 膽 ， 皮 筏 上 的 乘 客 卻 從 容 地 在 談 笑 ， 向 岸 上 指 點 什 么 ， 那 神情 ， 就 如 同 坐 在 大 城 市 的 公 共 汽 車 里 瀏 覽 窗外 的 新 建 筑 ， 又 像 在 公 園 人 工 湖 的 游 艇 上 戲弄 著 微 波 。 而 那 位 艄 公 ， 就 比 較 沉 著 ， 他 目不 轉 睛 地 撐 著 篙 ， 小 心 地 注 視 著 水 勢 ， 大 膽地 破 浪 前 行 。1 文 段 中 有 兩 組 對 比 ， 請 你 說 說 哪 兩 處 運 用 了 對 比 。答 ： 羊 皮 筏 子 體 積 小 與 承 載 的 人 多 物 重 形 成 對 比 ； 岸 上 看 的 人 提 心 吊 膽 與 皮 筏 上 的 乘客 從 容 談 笑 形 成 對 比 。2 這 兩 組 對 比 為 了 突 出 什 么 ？ 對 艄 公 的 形 象 有 什 么 作 用 ？答 ： 突 出 羊 皮 筏 子 在 “ 萬 馬 奔 騰 、 濁 浪 排 空 ” 的 黃 河 上 航 行 是 十 分 兇 險 的 ； 如 此 兇 險的 航 行 ， 卻 讓 羊 皮 筏 子 上 的 乘 客 “ 如 同 坐 在 大 城 市 的 公 共 汽 車 里 瀏 覽 窗 外 的 新 建 筑 ”那 樣 心 閑 氣 定 ， 這 全 是 艄 公 的 功 勞 ， 越 是 兇 險 越 能 反 襯 出 艄 公 的 英 雄 本 色 。 *3 對比 往 往 會 使 人 、 物 的 特 點 更 鮮 明 ， 請 你 用 對 比 寫 一 個 片 段 ， 表 現(xiàn) 家 人 、 同 學 、 事 物 的特 點 作 業(yè)第 二 課 時發(fā) 展 空 間一 、 長 江 和 筏 子 都 寫 于 1961 年 ， 都 透 露 出 那 個 時 代 特 有 的 政 治 熱 情 ， 不 過 ，它 們 又 有 著 各 自 的 特 點 。 在 熟 讀 課 文 的 基 礎 上 與 同 學 打 擂 臺 ， 一 人 說 一 個 不 同 點 ， 看誰 堅 持 到 最 后 。參 考 答 案 ： 可 以 主 要 圍 繞 以 下 四 方 面 展 開 長 江 筏 子 選 材繁 忙 的 現(xiàn) 代 的 建 設 、 運 輸 景 象原 始 的 、 被 淘 汰 的 交 通 工 具表 達 方 式抒 情記 敘江 河 寓 意長 江 成 了 祖 國 的 象 征黃 河 是 敘 事 的 地 點 、 人 物 的 背 景主 題贊 美 祖 國 不 斷 發(fā) 展 ， 欣 欣 向 榮贊 美 像 艄 公 一 樣 體 力 勞 動 者 的 英 雄 形 象春說課稿一、說教材1.教材的地位及作用本課是語文版初中語文教材七年級 ( 下 ) 第二單元第一課。本課是本單元的開篇，正如俗話說的好 ： “ 一年之計在于春 ” 。 有了 春 的優(yōu)美開篇 ， 才有接下來 濟南的冬天 的溫情敘述 ， 竹鄉(xiāng)的美麗富饒 、 樹林和草原獨特的夏日風光 。 四季的景色千姿百態(tài) ， 美不勝收 。 此課設計為兩課時 ， 第一課時主要是認知性朗讀 ， 目的是讀準字音 ， 疏通字詞 。 還有感知性朗讀 ， 目的是了解課文內容 ， 對課文有一個整體感知 。 下面是我對第二課時的設計詳細說明。2.教學目標本單元的目標就是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美 ， 并用美的語言表現(xiàn)美 。 而 春 是寫景抒情散文中的精品 ， 作者以清新優(yōu)美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象 ， 并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望 。 春 在選材上 ， 謀篇上緊緊扣住了春天的特征 ， 而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點。據(jù)此，我設計的教學目標如下。 1 知識目標A.掌握課文寫景方法： 抓住江南春天特點來描寫景物； 分層次寫出春景畫面。B.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。C.準確把握作者的感情脈絡 ， 經(jīng)過朗讀訓練 ， 要使學生能讀出作者在文中要表達的感情 。 2 能力目標引導學生掌握學習寫景散文的方法并運用于寫作中。 3 情感目標深刻理解作者通過細致生動的描繪，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。 說明 確定以上的三個目標是要體現(xiàn) “ 新課標 ” 提倡的 “ 知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度 ” 并重的教學理念。3.重點、難點：根據(jù)初一學生的學情分析，他們雖已經(jīng)學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次 . 因此要引導學生懂得寫景散文的寫法要求 。 所以知識目標 1 、 2 設為重點 ， 引導學生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學中的難點 。 要解決好難點 ， 一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會。二、說教法與學法1.自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講為主。過去，不知多少人讀過春，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句 ， 而有些人讀過 ， 那一片春色再也無法從記憶中抹去 。 兩種不同的閱讀結果 ， 主要取決于讀的方法 。 春 這樣的名篇 ， 如果仍然是教師講 ， 學生聽 ， 那么學生永遠無法領略到春 的意蘊悠長的美 。 所以 ， 我本著注重創(chuàng)設教學情境 ， 運用直覺領悟和心理體驗的思維方法 ， 帶領學生進入藝術境界 ， 自己閱讀 ， 讓課堂成為感知美 ， 欣賞美 ， 品味美 ， 探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創(chuàng)造美。2 學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發(fā)，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫 . 看 ： 看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題；想：思考并回答教師精心設置的問題；讀：讀順 ， 讀流暢，讀出感情；寫：通過本文的學習。教師鼓勵學生聯(lián)系生活實際，學以致用寫片斷。三 、說教學程序總的用一句概括：由表及里，循序漸進。探究合作，構建新課堂。( 一 ) 導語設計，激發(fā)美。（ 1 分鐘）先播放一組春光圖，在優(yōu)美旋律的中，教師激情導入：陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的春景 ， 會讓你覺得有無限的生機 ， 無窮的力量 。 本堂課我們繼續(xù)走入朱自清的春 ， 細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。 說明 此設計幫助學生回憶春天美好的感受 ， 為課文教學作情感鋪墊 。 導語通過音樂 、圖畫 、 詩般的語言把學生引入春天的佳境 ， 引入激發(fā)對文質優(yōu)美 ， 簡潔明快的散文學習興趣 。將學生由課前分散的注意力轉換到集中的 ， 急于求新知的心境上來 ， 主動配合教師學 。 同時也交代了學習要點。（二）跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱。（ 2 分鐘） 說明 葉圣陶先生說： “ 作者思有路，遵路識斯真。 ” 理清思路是理解課文的重要手段 。 此環(huán)節(jié)要引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領 ， 理清思路 ， ， 在教學處理上要簡明扼要。這 2 個環(huán)節(jié)是 3 分鐘。( 三 ) 學生自讀，體會景物特點，體會春色美。（ 10 分鐘）在初一階段，學生往往只能直覺意會 “ 美 ” 而不能言傳 “ 美 ” ，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解 春 究竟是怎樣美的，作者是如何構思的 ，講究層次的。此時教師作示范如：山 朗潤，水 漲，太陽 紅，小草 鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。然后小組互動學習，分析 ， 整理 . 所得及所問 ， 派代表參與板書 ， 盡可能讓每個學生都有表達的機會 。 視學生的實際情況 ，教師也可設一些質疑 ， 等到同學們討論地差不多的時候用幻燈片出示 ， 作為對學生思考不足的補充。 最后由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。 說明 設計這一步驟旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀，思考的能力，同時再從獨立轉向合作、探究 ， 同學之間 、 師生之間 ， 相互質疑 ， 相互啟發(fā) ， 這樣就形成了多維態(tài)勢的交流 ， 拉近師生之間的距離 ， 有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng) 。 讓學生用心讀 ， 用心賞 ， 讀出美 ， 增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質疑，落實了教學重點，完成知識目標 1 。（四）細讀課文、品味語言美。（ 10 分鐘）理清思路之后 ， 就要抓住重點品味 、 理解 、 賞析作品了 ， 要注重對語言的品味 。 春 的語言非常精美 ， 準確生動 ， 樸實鮮活 ， 意味雋永 ， 可品味的地方很多 ， 如文中動詞的運用 、句式的變化 、 口語的穿插 都是很有味道的 。 這一個步驟 ， 要注意突出重點 ， 抓住精彩的地方深入體會。我設計的問題是作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？在學生回答差不多時，教師可依據(jù)回答情況挑選下面的問題給以點撥、提示。1.提問法提示（ 1 ）為什么用兩個 “ 盼望著 ” ？（ 2 ） “ 小草偷偷地從土里鉆出來 ， 嫩嫩的綠綠的 ” 為什么不說成 “ 嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來 ” ？（ 3 ） “ 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著 ， 大小的蝴蝶飛來飛去 ” ， 這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？（ 4 ） “ 人家屋頂上全籠著一層薄煙 ” ，為什么要這樣寫春雨呢？（ 5 ） “ 有的是工夫，有的是希望 ” 應該怎樣理解？（ 6)文章的結尾為什么用 “ 剛落地的娃娃 ” “ 小姑娘 ” “ 健壯的青年 ” 來比喻 “ 春天 ” ？2.用 “ 同義替換 ” 法指導學生品味、咀嚼課文的語言。 調換詞語。如 “ 小草偷偷地從土里鉆出來 ” 改為 “ 小草一下子從土里鉆出來 ” 。 增刪詞語。如 “ 舒活舒活筋骨 ” 句改為 “ 舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去 ” 。 改變語序。如 “ 野花遍地是 ” 句忙改為 “ 遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星 ” 。 改用平實說法。如 “ 不錯的 ” 句改為 “ 不錯的，春風是十分柔和的 ” 。 說明 此環(huán)節(jié)的設計落實了知識目標 B 和能力目標。設計的依據(jù)是新課程所倡導的：閱讀是學生的個體行為 ， 不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐 ， 珍視學生獨特的感受 ，體驗和理解 . 老師要巧妙設計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，行動的自由 . 學生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。（五）細處研讀，感悟寫法美。（ 10 分鐘）引導學生討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）此環(huán)節(jié)可引導學生重點分析 “ 春風 ” 一段：如， 特有的性格； 特有的氣味； 特有的音響； 大自然特有的和煦。此環(huán)節(jié)采用讀、賞、析、說相結合的方式，有利激起學生學習的興趣，提高審美能力 。有利全體學生的參與 ， 對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程 ， 這樣也落實了教學重點及難點 .( 六 ) 從文學作品和記憶中總結美、尋找美，創(chuàng)造美。（ 10 分鐘）引導學生從形式到內容進行總結歸納，主要是要培養(yǎng)自學能力，因為初一年的學生還處于自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今后的自主學習。讀完春，同學們會受到了美的感染和熏陶，請同學們從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句，并且試著運用它去說一段描述春天的話。目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，教師可用多媒體投出有關詩詞名句。( 七 ) 分層作業(yè)，美的訓練，美的遷移 。 （ 2 分鐘）1.寫一段描寫家鄉(xiāng)秋景的文字。2.通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。3.古今中外寫春的作品很多，教師可引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路?？刹捎迷娢睦收b ( 如春之聲詩文朗誦會 ) 等形式引導學生搞活動，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。 說明 設計第一道主要是學習的遷移、聽、說、讀的最后落腳點是寫，初一年的學生寫作水平難以當堂完成 ， 所以放在課外 。 另外 ， 又因本文的教學時間是在秋季 ， 所以只得由本文寫 “ 春季 ” 的內容遷移到寫 “ 秋景 ” 上 。 第二 、 三道是選做題 ， 第二題學生完成之后貼于 “ 作業(yè)欄 ” 上 ， 這樣布置是根據(jù)學生的多樣性 ， 有利調動一切學生可調動的因素 ， 積極參與課堂教學。板書設計： 昐春 宏觀勾勒 : 山 朗潤 水 漲 太陽 紅 教師示范完成繪春 ( 微觀描繪 )特點 層次春草圖 鉆 鮮嫩春花圖 繁茂 艷麗 樹上 - 花下 - 遍地春風圖 和煦 輕盈 觸覺 - 嗅覺 - 聽覺春雨圖 細密 平和 植物 - 人迎春圖 趕趟兒贊春 新、美、力此示意圖在教學時由學生完成。4 春風說課稿教材分析 ： 春風 這篇課文是所在的單元是一個集中識字的單元 。 盡管從第二冊開始滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它。本單元將對這一方面的知識做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法 讀半邊。同時也要認識聲旁表音的局限性，學習把看聲旁識字和其他方法識字結合起來識字。這首兒歌抓住春天的幾個典型變化，描寫了春天大地復蘇，小朋友朝氣蓬勃，健康成長的景象。全詩兩小節(jié)，每節(jié)六行。第一節(jié)描寫春天的新氣象，第二節(jié)寫 “ 我 ” 削柳笛 、 吹柳哨，看燕子，放風箏，表現(xiàn)小朋友的快樂心情。學情分析：學生經(jīng)過一年多的學習 ， 有了一定的識字基礎 ， 識字能力也比較強 ， 熟練地掌握了 “ 部件識字 、 聯(lián)想識字 、 編兒歌識字 ” 等識字方法 ， 對形聲字形旁表義 ， 聲旁表音的特點比較熟悉。學生對春天比較喜愛，知曉春天景物的變化特點，樂于在春天外出郊游，有實際的生活經(jīng)驗，容易引起共鳴。教學設計及意圖：一、激趣導入興趣是最好的老師 ， 孩子只有產(chǎn)生了對學習的興趣才能成為學習的主人 。 因此 ， 開課時 ，我選擇了談話激趣導入，引起學生對春天景色的回憶與向往，激發(fā)了學習的興趣。二、初讀課文，整體感知閱讀理解要從整體入手 ， 初步感知課文內容 。 這一環(huán)節(jié)有利于學生的整體把握 ， 同時要求學生把字音讀準確，為后文整體識記生字做準備。三、集中識字這是一個集中識字的單元 ， 通過母體字 “ 肖 ” 引出一系列帶有肖的生字 ， 教會學生觸類旁通 ， 成批識字 。 同時總結規(guī)律 ， 讓學生掌握識字方法 ， 以便在以后的學習中 ， 能自主識字 。在識字過程中開展游戲，又讓枯燥的識字過程變得趣味化，寓教于樂，學生更喜歡。四、細讀課文，品味欣賞靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗去讀的話 ， 就變成了畫 -變成了動態(tài)的畫 ， 變成了充滿生命活力的畫 。 這首詩歌不長 ， 內容淺顯易懂 ， 語言流暢生動 ， 讀來瑯瑯上口 。 通過多層次 、 多形式的朗讀 ， 體會詩歌所描繪的景色，以達到以讀代講的目的。走進文本 ， 又走出文本 ， 并超越文本 ， 使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣是語文課追求的目標 。 學生想像豐富 ， 不僅僅在應用語言 ， 實踐語言 ， 更是在滋潤心靈 ，憧憬未來 ， 創(chuàng)造生活 。 于是 ， 我設計了讓學來當小詩人創(chuàng)作詩歌的環(huán)節(jié) ， 學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，抓住季節(jié)中有代表性的事物，模仿詩人的筆調，抒發(fā)對對春天的喜愛之情。5 最后一課說課稿一、說教材1 、 說教材的位置、特點及作用最后一課 是 北師大版 七年級 語文 下 冊第 三 單元的一篇課文 。 這篇小說是以小弗朗士的心理活動為線索 ， 通過小弗朗士的所見所聞所感展開故事情節(jié)的 ， 表現(xiàn)一了小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過程 。 同時 ， 小說通過不同角度的對比 ， 表現(xiàn)了 “ 最后一課 ” 與往常上課的不同，展現(xiàn)了一場生動的愛國主義教育全過程。本單元的 學習 重點是小說的人物描寫 ， 以本文為范例 ， 主要是 學習 人物心理描寫的特點及其對刻畫人物性格的作用，以提高學生閱讀文學作品的能力。2 、 說 教學 目標 及 教學 重難點的確立美國教育家布盧姆認為 ： “ 科學地確立 學習 目標 是 教學 的首要環(huán)節(jié) 。 ” 并強調 “ 有效地 教學始于知道希望達到的 目標 是什么 。 ” 因此 ， 根據(jù)新課程的教育理念 ， 現(xiàn)行教育 大綱 的要求，以及教材重點和學生的特點，第二課時我確立了以下 教學 目標 ：（ 1 ）理解 “ 最后一課 ” 的深刻意義，激發(fā)學生愛國主義思想感情。（ 2 ）理解本文通過心理描寫表現(xiàn)人物思想感情的變化，推動情節(jié)發(fā)展。同時， 目標 （ 2 ）既是本單元的 學習 重點。也是本文的 教學 重點。本文的 教學 難點是探討小弗朗士前后變化的原因 。 之所以把它定為難點是因為它要求學生主動參與討論才能得出結論，對學生來說具有一定的難度。二、說教法“ 教學 有法，但無定法，貴在得法。 ”蘇聯(lián)教育家普希金教授曾說： “ 好的 教學 方法應能培養(yǎng)學生深刻的、鞏固的、自覺的知識 ，并能使學生聽講時 ， 思維永遠處于積極狀態(tài)之中 。 好的 教學 方法 ， 不在于能否把課本知識講深講透，而在于對學生能否做到相譏誘導，啟迪思維。 ” 古人說： “ 思源于疑。 ” 因此 ， 針對本課時的 教學 目標 和學生的實際 ， 結合新課程的有關 教學 理念 ， 我主要采用以下兩種 教學方法：1 、讀啟 教學 法。在學生朗讀感知課文的基礎上 ， 我適時地加以點撥 ， 努力做到讀中有啟 ， 啟中有讀 ， 以啟促讀，精讀解疑，讓學生在 學習 知識的同時，發(fā)展智能，提高覺悟。2 、反饋 教學 法。創(chuàng)設問題情境 ， 激發(fā)學生的探究欲望 ， 及時反饋信息 ， 在老師的引導下 ， 以信息反饋為主線 ，把自學研究貫穿始終，讓學生邊 學習 ，邊思考，邊總結，邊創(chuàng)造，引導學生質疑 解疑 ，達到既 學習 鞏固知識，又培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。3 、 扶 放 收結合 教學 法。先扶著學生研讀重難點部分內容 ， 然后放手讓學生運用所掌握的 學習 方法 ， 自學理解其余部分內容，最后由師生討論交流，小結課文，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。三、說學法教學 是教師的教與學生的學交相輝映的互動過程 。 教給學生科學的 學習 方法是當前 教學 改革的一個發(fā)展趨勢 。 重視教給學生 學習 方法 ， 就能激起學生的 學習 興趣 ， 產(chǎn)生求知欲 ， 積極思索，使之成為 學習 的主體。閱讀 教學 的重要任務就是不但要教給學生知識，更要注重教會學生方法，培養(yǎng)其自學能力 。根據(jù) 初中 學生生理心理發(fā)展特征和本課特點 ， 響應新課程倡導的自主 、 探究 、 合作的 學習 方式，以培養(yǎng)學生的思維能力為中心，我著重指導學生運用以下兩種 學習 方法： 思考 - 討論 - 交流法。即倡導人人參與 ， 先個人獨立思考 ， 然后小組討論 ， 最后全班交流 。 這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又有利于學生團隊精神的形成。 反饋 學習 法。即通過問題情境 ， 引導學生自主參與 學習 ， 在 學習 中提出問題 ， 解決問題 ， 增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的思維能。（ 3 ）朗讀體會法。即通過不同形式的朗讀，增強學生的語感。四、說 教學 程序根據(jù)新課程 教學 理念和我對教材的理解把握，本課時我主要 設計 了以下四步 教學 環(huán)節(jié)：導入階段：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望反饋 教學 法創(chuàng)始人劉顯國老師說 ： “ 開講起著誘發(fā) 學習 興趣的作用 ， 起著課堂上第一次信息反饋的作用。 ”在講課開始時 ， 我板書課題 “ 最后一課 ” ， 然后扣題設問 ： “ 圍繞 最后一課 ， 你們想知道什么？ ” 從而引出學生質疑 ： “ 誰的最后一課？ ” 、 “ 怎樣的最后一課？ ” 、 “ 為什么是最后一課？ ” 等等。通過質疑，激發(fā)了學生 學習 的興趣。于是，我順勢讓學生自由朗讀 ， 感知課文，在思考 - 討論 - 交流中，學生在一定程度上理解了課題的意義，第一次反饋成功。探究階段：突出重點難點，鼓勵探索解疑小說 最后一課 的中心是寫小弗朗士思想感情變化的過程 ， 通過小弗朗士愛國主義感情被喚起及深化的心理描寫 ， 逐層推動情節(jié)的發(fā)展 。 針對課文的 教學 重難點 ， 我 設計 了以下兩個思考題：1 、 小弗朗士經(jīng)歷了怎樣的心理變化過程？找出課文中描寫小弗朗士心理活動的關鍵詞語 。2 、 課文中哪些詞句讓你覺得比較難理解？請找出后試著與同學討論解疑。通過以上兩個問題的 設計 ， 引導學生自覺 、 自主地展開爭論 ， 鼓勵學生提出不同想法 ， 充分體現(xiàn)自主創(chuàng)新，反饋最佳地解題思路。運用階段：實踐體驗，建構延伸講了 “ 上課 ” 部分內容后，引導學生用質疑解疑地方法 學習 “ 上課前 ” 、 “ 下課后 ” 部分 ，設計 思考題 ： “ 是什么促使小弗朗士地前后變化？ ” 讓學生在自主討論中 ， 小結課文 ， 深化主題，體償成功的樂趣。遷移階段：訓練發(fā)散思維，促使實踐創(chuàng)新語文 教材是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的例子 ， 為進一步訓練學生的實踐創(chuàng)新能力 ， 我為學生 設計 了這樣一個問題情境：“ 假如你是小弗朗士 ， 最后一課結束后 ， 在回家的路上 ， 你會做些什么 ， 想些什么？ ” 請以放學以后為題，續(xù)寫最后一課 。通過發(fā)散性思維訓練 ， 使學生真正領悟到了祖國語言文字的重要性 ， 增強學生的愛國主義熱情，從而完成了 教學 任務，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。五、說板書 設計最后一課都德懂事課后吃驚 詫異 難過 懊悔 熱愛 憎恨上課 （悔悟）幼稚 愛 國 主 義課前好的板書是文章結構的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重難點，引領學生的思維 。我的板書力求顯示這些。6 過零丁洋說課 稿一、說教材 本文是 “ 北京師范大學出版社 ” 出版的七年級語文下冊第三單元第六課。本單元的主題內容是 “ 慷慨正氣 ” 。課題是文天祥的過零丁洋 。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中 “ 人生自古誰無死，留取丹心照汗青 ” 成為千古傳誦的名句。 二、說教法學法1 、 教法 A 、 讓學生在有節(jié)奏地朗讀全詩的基礎上 ， 理解每一句詩的意思 ， 進而弄懂寫法 ，直至理解主題 。 B 、 通過預習解決生字 、 詞 ， 大致理解文意 ， 通過檢查達到鞏固基礎的目的 。C 、 課上著重學習此詩的表現(xiàn)手法 ， 作品所表達的主題思想 ， 即培養(yǎng)學生的愛國主義思想情操 2 、 學法 A 、在預習、探究的中解決生、字詞。 B 、用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力 。C 、 品味感情充沛的語言 。 D 、 初步了解一下對仗手法的運用 。 E 、 簡單了解一下名句的含義 。（讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環(huán)節(jié)的 順利進行 ） 三 、 說目標（一 ） 、目標 1 、 了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景 。 （為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎） 2 、 有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦詩文 。 （為學生積累知識提供了方法；為學生朗讀詩文提供了技巧 。 ） 3 、 理解詩的表面意思以及表達的主旨 。 （ 前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化 ， 也正是教學本詩文所要達到的目的 。 ） 4 、 理解對仗手法的運用 。 （ 這是律詩的主要特點之一 。 ） 5 、 培養(yǎng)學生的愛國主義情操 。 （這樣才做到了既教書，又育人 。 ）（二 ） 、 重點 1 、 學習用比較式思維來閱讀文章的方法 。 【 只有通過比較 ， 才能夠好壞清晰 ，優(yōu)劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準（或者老師指引找準）切入點 。 所以把它定為重點 。 也正是下面難點確立的理由之所在 】 2 、 把握文章主旨 ， 理解名句含義 。（也只有把握了文章的主旨和寫作背景 ， 才能更好地去 “ 理解名句含義 ” 之所以把名句當做重點 ， 是因為它具有深刻的含義 ， 它是千古傳誦的名句 ， 會對學生的現(xiàn)在 ， 甚至未來造成很大的影響。） 3 、 對仗寫法的特點和好處。（這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。）（三）、難點 1 、用比較式的思維方法進行閱讀。 2 、理解名句的含義 .四 、 說教學過程 （ 一 ） 、 導入 （ 打出文字 ） .在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍 ， 由于敵我雙方力量相差懸殊 ， 突圍很困難 ， 他料想自己必定不能生還 ， 于是寫下絕筆詩 梅嶺三章 ， “ 此去泉臺招舊部 ， 旌旗十萬斬閻羅 ” ， 表明了他至死也要革命的決心 。 他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中 。 今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物 文天祥。（導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感 ， 這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨 。 ）（二）、走近作者，了解寫作背景文天祥（ 1236 1283），字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一 。 歷任湖南提督 、 知贛州 。 宋恭帝德祐元年 ， 元軍渡江 ， 他在知贛州任上組織抗元武裝 ， 奉詔率兵萬人入圍臨安 。 次年 ， 任右丞相兼樞密使 ， 出使元軍議和 ， 痛斥敵酋伯顏 ，被拘至鎮(zhèn)江 。 脫險后至福建募集將士 ， 進兵江西 ， 收復州縣多處 。 后被元重兵所敗 ， 在五坡嶺被俘 。 次年堅拒元將張弘范誘降 ， 作 過零丁洋 以明志 。 后被送大都 （ 今北京 ） 囚禁 達4 年之久 ， 屢經(jīng)威逼利誘 ， 始終大義凜然 ， 不為所動 。 后在菜市口從容就義 。 （ 這一環(huán)節(jié)便于學生理解詩文和主旨 ） （ 三 ） 、找感覺（指導朗讀） 1 、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個？預設：干戈寥落（ g n g li o lu ） ( 此環(huán)節(jié)有利于發(fā)揮學生的主觀能動性 )2 、 師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀 。 （ 此環(huán)節(jié)可以增強學生的情景感受 ） 3 、指導朗讀。要求學生注意詩的節(jié)奏、語氣、感情、重讀音節(jié)等方面。 .節(jié)奏如下： 辛苦 / 遭逢 / 起一經(jīng)，干戈 / 寥落 / 四周星。山河 / 破碎 / 風飄絮，身世 / 浮沉 / 雨打萍。惶恐灘頭 / 說惶恐，零丁洋里 / 嘆零丁。人生自古 / 誰無死，留取丹心 / 照汗青。4 、學生自由朗讀。（可以體會節(jié)奏和情感）5 、指生朗讀，師生評議。 6 、全班齊讀。（四）、品讀詩文，品味詩意學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯(lián)，進行質疑問答。預設：首聯(lián)：此聯(lián)寫了個人和國家的那兩件大事？請結合詩人的身世來理解。頷聯(lián)：此聯(lián)中的 “ 風飄絮 ”“ 雨打萍 ” 運用了什么修辭？個比喻了什么？頸聯(lián)：此聯(lián)在寫法上有什么特點？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？尾聯(lián)：此聯(lián)是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點？表達了作者怎樣的思想感情？（此環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn) “ 以人為本 ” 的教學理念 。 同學們可以充分參與 、 自主 、 合作 、探究地學習 ， 從而培養(yǎng)他們的人生觀 ， 價值觀 ， 世界觀 。 達到新課標之要求 ， 完成育人之目的。）（五）、歸納總結詩意詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫 “ 山河破碎 ”“ 身世浮沉 ” 的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛 ，后兩句轉悲為壯 ， 構成了全詩沉郁悲壯的風格 。 （ 此環(huán)節(jié)讓學生對詩情 、 詩意有了一個明晰的認識）（六 ） 、 帶著感情再次讀詩文 ， 體會作者的感情 （ 在理解的基礎上 ， 能夠更好地體會 、 品味詩文 ， 理解詩文含義 ， 體會作者的情感 ， 從而培養(yǎng)自己的語文情懷 ， 愛國情懷 。 進而為下面體會主題環(huán)節(jié)打下基礎。）（七 ） 、 名句欣賞 ， 體會主題 打出名句 ： 人生自古誰無死 ， 留取丹心照汗青 。 賞析 （ 略 ）（八）、拓展延伸，走進歷史請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞 ， 然后交流 ， 最后請同學發(fā) 表意見 。插入： 故事：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。蘇武執(zhí)漢節(jié)在北海牧羊 19 年。岳飛精忠報國最終死于風波亭上。陸游臨死不忘國家統(tǒng)一。朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產(chǎn)黨人下落。詩句：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。（鄭思肖畫菊）生當做人杰，死亦為鬼雄。（李清照烏江）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游示兒）粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（于謙石灰吟）人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）（此環(huán)節(jié)可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發(fā)他們日常自主學習的情感，進而培養(yǎng)他們勤學習，勤積累的好習慣。）（九）、試背（十）、本課小結 同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節(jié)更加震撼我們的內心 。 文天祥的軀體倒下了 ， 但他的精神得到了升華 。 在我們今天和平繁榮的時代 ， 同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想 ， 用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國 ， 讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中 。 （ 進一步激發(fā) 、 培養(yǎng)同學們的愛國熱情）（十一）、作業(yè) 必做：背誦并默寫詩文。（此環(huán)節(jié)可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實 ， 知識更豐富 。 ） 選做 （ 有興趣的同學可做 ） ： 簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。（此環(huán)節(jié)可以激發(fā)語文素養(yǎng)更高的學生去探究詩文的藝術成就。）板書：過零丁洋文天祥首聯(lián)：敘事 明經(jīng)入仕 “ 勤王 ”頷聯(lián)：比喻 凄苦的心情 民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀頸聯(lián)：對仗 雙關尾聯(lián)：名句 磅礴的氣勢、高亢的情調7 鄧稼先說課稿鄧稼先教學設計設計說明本文以中華幾千 年文化為背景，以近一百多年的民 族為情結， 50 年朋友深情為基 調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，是一篇可讀性極強的文章。品讀本文 ， 不僅有助于提高學生的閱讀能力 ， 而且能激發(fā)學生的愛國主義情感和對名人的敬仰之情 。 由于文章篇幅較長 ， 我采用學生 “ 自選內容 ， 分工負責 ， 合作學習 ” 的方式進行內容分解 ， 運用整體感知局部深入整體感悟 的教學模式探究學習。教學目標I 知識與能力目標：1 、整體感知課文內容，理解文章主題。2 、抓住文章語言進行整體把握。3 、培養(yǎng)學生在語文實踐中運用語言的能力。II 過程與方法目標：1 、采取自主、合作、探究的學習方式（以合作學習為主 ） 。2 、小組學習，責任分工。3 、朗讀法、討論法等。III情感態(tài)度價值觀目標：1 、在名人的感染中升華自己的愛國情懷；2 、樹立遠大志向，立志報效祖國，唱響 “ 我的中國心 ” 。課前準備利用微機課，在老師的指導下上網(wǎng)查閱資料。（ 1 ）科苑精英 鄧稼先（ 2 ） “ 兩彈一星 ” 功勛榜（ 3 ） 吊古戰(zhàn)場文的譯文教學過程：一、創(chuàng)設情景 導入課文影像創(chuàng)設情景 多媒體放映 “ 任人宰割 ” 的中國實況 ， 我國第一顆原子彈 、 氫彈爆炸的實況 。話語激情導入 那為改變中國屈辱史 ， 使原子彈 、 氫彈成功爆炸 ， 為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家 鄧稼先 ， 這節(jié)課 ， 就讓我們一起去探尋這位名人的足跡 ， 去品味他的靈魂，去感悟他的精神二、快速瀏覽 整體感知學生瀏覽課文，思考：1 、文章在形式上有什么特別之處？2 、結合每段小標題，了解各段主要內容。學生自由匯報。三、合作學習 局部深入1 、本文是由 “ 板塊 ” 拼接而成，教學中采取化整為零，小組自選內容，分工合作的方式。文章的六個板塊，分配給六個小組進行自主探究。（友情提示，參考學習內容）（ 1 ）勾畫出給你留下深刻印象的句子和一些好的詞語，研討品析。（ 2 ）感情朗讀重點語句，優(yōu)秀文段。（ 3 ）想想文段與主要人物鄧稼先的關系（或文段寫了一個怎樣的鄧稼先 ） 。2 、學生自主合作學習，教師巡視適時參與研討。3 、全班按段交流，師生共同總結，提煉文段重點，指導品讀研討。（ 1 ）朗誦品析 “ 任人宰割 ” 的句子。 ( 出示地圖與圖片 ） ；“ 中國人站起來了 ” 的句子 ； 中國發(fā)射原子彈 （ 現(xiàn)在讓我們一起去感受一下那激動人心的一刻。出示原子彈、氫彈爆炸電影及神舟 5 號圖片 ） 。（ 2 ）朗讀 “ 我不能走 ” 一節(jié)中的重要句子。想想表現(xiàn)了鄧稼先怎樣的精神品質？（ 3 ）作者引用吊古戰(zhàn)場文 、 中國男兒有什么用意？（ 4 ）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫 ?4 、學完全文，你讀到了一個 的鄧稼先。（ 1 ）小組討論總結，上講臺自由板書。（ 2 ）通過各個小組的匯報，我們似乎看到了一個立體式的鄧稼先，鄧稼先是憑著什么取得了這樣大的成就呢？ ( 繪心形圖寫板書 中國心 )一顆心，一顆紅彤彤的中國心，透過這顆心，我們看到了：一個鮮為人知的鄧稼先，一個 “ 鞠躬盡瘁，死而后已 ” 的鄧稼先，一個才智超群、意志堅強的鄧稼先，一個身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先，一個影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先 四、拓展延伸 升華主題1 、同學們，我們也是炎黃的子孫，我們也擁有一顆澎湃的中國心?，F(xiàn)在，讓我們一起唱響自己的 “ 中國心 ” ，讓我們的靈魂與鄧稼先靠得更近，讓我們的心與祖國貼得更緊。（播放 MP3我的中國心 ，學生自由跟唱 。 ）2 、你的心澎湃了嗎？ ( 學生答 ) ，或許吧，面對茫茫戈壁、面對一堆堆 “ 粗估 ” 參數(shù)，鄧稼先沒有退縮 ， 在鄧稼先的一生中 ， 給我們留下了一句了不起的名言 ， 請同學們閱讀課前查閱的鄧稼先資料，找出這句名言，寫在本課題目的下邊？( 學生閱讀資料并交流 )3 、學生給鄧稼先寫 “ 墓志銘 ” 。（老師示例 ： 朋友 ， 此墓中長眠著的老人 ， 是一個 “ 大寫 ” 的人 ； 一個 “ 站立 ” 的人 。 他用他那 “ 大寫 ” 的智慧，用他那 “ 站立 ” 的志氣，在中國的大地上 “ 站立 ” 起了兩朵 “ 大寫 ”的蘑菇云。從此，讓中國 “ 大寫 ” ，讓中國人 “ 站立 ” 。他，就是兩彈元勛 鄧稼先 。 ）【結束語】“ 不要讓人家把我們落得太遠 ” 這句鄧稼先臨終前的遺言（板書 ） ，今天依舊響徹在我們的耳畔 。 鄧稼先 ， 用他的樸實的語言和滿腔的熱血 ， 詮釋了一個大寫的中國人 ， 讓我們感受到了一顆熱情澎湃的中國心 。 鄧稼先 ， 用他忠厚純正的品質 ， 身先士卒 ， 甘于奉獻的精神鑄就蕩氣回腸的中國魂，讓我們踏著這位名人的足跡，去開拓、創(chuàng)造祖國美好的明天！【板書設計】鄧稼先楊振寧“ 不要讓人家把我們落得太遠 兩彈一星 兩彈元勛中國心_的鄧稼先_的鄧稼先 （ 師紅粉筆繪寫）（由學習小組總結書寫板書）8 回憶魯迅先生精選說課稿我今天說課的篇目是回憶魯迅先生 ，我想從以下幾個方面談談對本文的教學設想。一教材分析：1 教材所處的地位是 北京師范大 學出版社義 務教育課程 標準實驗教 材七年級下 冊第四單元 偉岸人 格 的第二篇主讀課文 。 本單元選文通過多中文體展示杰出的文學家 、 科學家 、 思想家的精神品質 ， 以及他們各有的感人言語 ， 獨特個性 ， 輝煌成就 ； 其中比較分析日常鎖事表現(xiàn)偉人的精神風貌，性格特點及口味文中感人之處，點睛之筆是本單元教學的重要任務。節(jié)選的蕭紅的這篇懷人散文大體上可以分為十五個片斷 ， 短的一兩行 ， 長的八十多行 ， 內容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，特別是外人知之甚少的病中生活 。讀者眼前可以浮現(xiàn)出一個血肉豐滿 、 形神兼?zhèn)涞?活的魯迅 -作為 人之子 的魯迅 。 回憶魯迅先生 的片斷在內容上沒有嚴格的邏輯順序 ， 這是一篇非常情緒化的文章 。 作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水 ，飛湍的激流 ， 盡情傾瀉揮灑 ， 形諸筆墨而成為藝術結晶 。 另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性 ，情趣 ， 魅力 ， 氣質 ， 從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格 。 蕭紅在 回憶魯迅先生 一文中采用中國歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心 、 感人至深的藝術效果。2 、依據(jù)課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了本節(jié)課的教學目標 .(1)、課文的研讀，感受偉人魯迅先日常生活中平易溫和的一面；(2)、 學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法 ；(3)、引導學生學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。3 、教學重點：七年級的學生，年齡較小，對魯迅先生的了解較少，又有一定的時代隔膜，對偉人魯迅在中國文學史上的知識了解較少 ， 非常有必要加強對相關知識得了解 。 同時依據(jù)本課教 學內容的特 點，我把引 導學生理解 體會偉人魯 迅豐富而細 膩的感情世 界作為教學 重點。4 、教學難點： 語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中 ， 加深理解 ， 表達各自見解 ， 不斷提升能力 。 但農(nóng)村七年級的學生由于接觸的事物較少，進入初中后第一次接觸到這種風格的文章，對文章的寫法理解起來比較困難 ， 為此我把教學難點定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。二、說教法新語文課 程標準下 , 初中語文 閱讀教學首先重 視學生在閱讀過程 中的主體地位 . 其次提升 對閱讀教學的認識 , 關注知識與技能 、 過程與方法 、 情感態(tài)度與價值觀三個緯度 , 進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉移 . 第三尊重學習規(guī)律 , 把握閱讀教學原則 , 堅持緊扣文章中心 ,聯(lián)系上下文 , 密切聯(lián)系生活實際 , 巧設問題 , 積極引發(fā)學生思考 , 積極推進自主 、 合作 、 探究教學模式實踐 . 語文課程標準要求學生在閱讀中要 對課文內容的表達有自己的心得，能夠提出自己看法和疑問 ， 并能夠運用合作的方式 ， 共同探討疑難問題 ， 為此本節(jié)課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。三、說學法七年級的學生 ， 經(jīng)過近多半年的學習 ， 在語文課堂已初步掌握了基本的語文學習方法 ， 如精讀 、 略讀 、 速讀 、 泛讀的組合 ， 精細 、 粗放的組合等來閱讀文章的意識 ； 它將有助于課內的閱讀教學 ， 也有助于學生的閱讀興趣的培養(yǎng) ， 這樣就有助于學生知識面的拓寬 ， 滿足學生的閱讀欲望 ！ 加之七年級學生的自我表現(xiàn)欲較強的特點 ， 在教學中我主要引導學生采用 問題策略 與 文本對話策略 等多種學習方法，分析理解課文四、說教學媒體的使用我制作了多媒體課件來輔助教學 。 課件制作是為上課的主題服務的 ， 制作時 ， 我沒有追求繁雜 、 華艷 ， 而只是從能否引起學生關于美的直觀感悟與聯(lián)想和能否優(yōu)化課堂結構 、 提高課堂效率這些方面著想 。 制作時 ， 我特別注意了圖片和文字的有機配合 ， 這對營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。五、說教學過程在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程：（一 ） 、激趣引入，展示學習目標結合中國傳統(tǒng)文化中關于生的意義引入；（二 ） 、合作探究，體會文情1 、先主學生談談你熟悉的魯迅，找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的。2 、讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內交流，明確。使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中 ，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。問題設置：(1)、魯迅先生是個非常珍惜時間的人，本文那些地方也可以看出來？文中有與他的這風格不一樣的地方嗎？為什么他要這樣做？(2)、魯迅先生對自己的親人如何？(3)、課文還有那些讓你感動的地方？4 、 師生交流有感情朗讀部分細節(jié) ； 通過朗讀 ， 更使學生體會 ， 感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。5 、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請談談你的體會。（三 ） 、交流互動，學習文法1 、細節(jié)賞析：找出本文中你最喜歡的細節(jié)描寫，然后小組交流，并說說喜歡的理由。2 、教師例析課文開篇與結尾；3 、有人說這篇回憶魯迅的 鎖記 是流水帳，你如何？學生試分組討論并回答。學生總結本文的寫作特點，教師明確：(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作；(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。(4)、提供局外人所無從了解的生活細節(jié)，再現(xiàn)一個真實而又富有人情味的偉人。、小結（五 ） 、作業(yè)：1 、找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上；2 、完成課后詞句品析這一環(huán)節(jié)很重要，因為時間關系只能放在課后了，但它的意義遠不是一道練習題那么簡單 ，根據(jù)新課程標準要求 ， 要注重學生的語言的積累和實際運用知識的能力的培養(yǎng) ， 我設計的這道作業(yè)題，目的就在于此。六說教學效果9 黃河化險教案設計教學目標：1 、教育學生向偉人學習，培養(yǎng)他們逆流勇進的精神品質。2 、細讀課文，概括毛澤東及干部、戰(zhàn)士在化險為夷中體現(xiàn)的優(yōu)良品質。3 、接受革命傳統(tǒng)教育，珍惜今天幸福生活。重點難點：重點：表現(xiàn) 歷史 偉人在萬分危急的重大關頭的思考。難點：作品如何將毛澤東看不見、摸不著的思考變成生動可感的形象。媒體準備：投影設備。教學方法：點撥討論法。課時安排： 2 課時。預習要求：1 、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2 、默讀全文，理解課文的內容。3 、搜集有關革命戰(zhàn)爭時期共產(chǎn)黨人化險為夷的英雄事跡。教學過程：第一課時一 、 導入示例 。 從容應對緊急情況是一種優(yōu)秀品質 。 你是否有過化險為夷的經(jīng)歷？你在危急關頭能否鎮(zhèn)定自如？對一個人來說，惡劣的環(huán)境、坎坷的經(jīng)歷也許并不都是多么糟糕的事 ，只要有信心和毅力，它也許會成為一筆永恒的財富。今天我們就要一起來學習著名作家權延赤的紀實文學作品 黃河化險 ，看看毛澤東、周恩來等偉人是如何在兇險的環(huán)境中，鎮(zhèn)定自信，沉著勇敢，使革命隊伍轉危為安。（投影：黃河化險 權延赤）二、作者簡介。權延赤 ， 1945年出生于河北完縣 。 1975年開始發(fā)表作品 ， 著有長篇小說 多欲之年 、 長篇紀實文學走下神壇的毛澤東 走下圣壇的周恩來等。（投影：主要作品）三、檢查預習。（一）學生交流搜集到的有關革命戰(zhàn)爭時期共產(chǎn)黨人化險為夷的英雄故事。（二）聽寫生字、生詞 。 （聽寫之后投影）喧囂、驟然、嚴峻、鴉雀無聲、蠕動、緊蹙、孱弱、漚爛、簇擁、驚愕、慍怒。（三 ） 讀了課文 ， 你是否遇到生疏的詞或成語 ， 請抄錄下來 ， 試試看能不能根據(jù)上下文理解其意思。四、一讀全文：整體感知課文內容，明確本文的寫作重點。學生討論后 ， 教師明確 ： 文章的中心是寫毛澤東在千鈞一發(fā)的關頭 ， 如何作出決策的 。 作為統(tǒng)帥 ， 這個決策是英明的 ， 但是作出這個決策 ， 卻經(jīng)歷了艱難的 、 漫長的 、 驚心動魄的過程 。這其間有權衡，有猶豫，有反復，有對兇險的充分估計，還有破釜沉舟的決心。五、二讀全文，體會作者是如何把抽象的思考化為可以感受的有特點的形象。學生自讀課文 ， 分小組討論 ， 找出文中將毛澤東的思考變成生動可感形象的精彩片段 。 根據(jù)自讀和討論結果，先填寫下表，再準備口頭復述，看誰的復述能抓住關鍵。（一）找出文中寫毛澤東神情的詞句，揣摩當時毛澤東的心理，填寫下表。情 境 毛澤東的神情 傳達出怎樣的心理聽到有人以為可能要渡黃河 猛然掀起眼皮，目光咄咄逼人 責怪妄加揣測的戰(zhàn)士周恩來 說過了葭蘆 河就有回旋余地望住周恩來，神色嚴肅擔心群 眾會認為過 了葭蘆河有人喊：到了黃河邊上了 臉色陰沉，雙眉緊蹙 形勢危急，心情沉重兩批戰(zhàn)士都無法渡過葭蘆河 神色肅穆嚴峻 渡河失敗，思慮重重接到香煙，陷入思考 目光淡漠，眉頭微蹙 心無旁騖，專注思考決定不過黃河 走上 堤岸 ，用譏 嘲的 目光朝 敵人 胸有成竹，蔑視敵人射擊的山頭瞟了一眼任弼時肯定了不過黃河的決策神色 變得 莊嚴， 凝視 著遠方 輕輕點一點頭深感責 任重大，決 策艱難任弼時批評他做事帶情緒臉也 脹紅 了，望 著任 弼時半 晌無語 點一下頭對正確 的批評感到 難為情，經(jīng)過思考終于接受（二）組織學生討論。學生討論回答后 ， 教師根據(jù)上表內容引導學生理解課文表達的內容和方法 ， 并且補充 ： 文章主要以毛澤東抽煙的過程 、 動作以及有限的神態(tài) 、 語言和其他動作將這看不見 、 摸不著的思考有形化 。 最精彩的片段為 “ 那煙頭開始閃耀 ， 吸得好狠哪 ！ 不過黃河 ！ ” 幾段文字 。六、布置作業(yè)。學習本文心理描寫的方法，進行片段作文練習。第二課時一、檢查作業(yè)。學生交流心理活動描寫的片段作文。二、三讀課文，理解人物品質。（一）前有大水，不可逾越，后面又有數(shù)萬追兵，在這樣的險境中，毛澤東毅然作出決策 。毛澤東的決策為什么不是盲目和任性的？毛澤東說的哪些話表明了這一點？學生討論回答。教師明確：關鍵在毛澤東說的兩段話和一句話，以及唱的一段京劇。一段為 ： “ 過河，不打死也要淹死 。 只有走 。 潰逃嗎？你只要跑就是找死 ， 你能跑得過槍子？幾個衛(wèi)士就能擋住槍子？ ” 另一段為 ： “ 我早看了地形 。 放一個排阻擊 ， 他就是十個旅一起來 ， 今天也上不了山 ！ ”一句話為 ： “ 兵不厭詐 ” 。唱段即最后唱的 “ 空城計 ” 。當時在河堤上從容奏凱也是有風險，但比起另兩條死路 （ 過河 ， 跑 ） ， “ 從容 ” 走是惟一生路 。 文中提到 ， 敵人不敢相信眼前發(fā)生的一切 ， 呆若木雞 ， 后來又怕中埋伏 ， 不敢追擊 。 毛澤東的 “ 兵不厭詐 ” 和 “ 空城計 ” 果然起了作用?？傊?，毛澤東不是盲目，任性，而是憑借軍事謀略化險為夷。（二）請學生簡要概括毛澤東及干部戰(zhàn)士在化險為夷中體現(xiàn)的品質。學生討論發(fā)言。教師明確 ： 毛澤東在萬分危急之時 ， 努力保持沉著鎮(zhèn)定 ， 故能使自己的智慧 、 膽識發(fā)揮作用 ，對情況作出了準確的判斷 ， 作出了深思熟慮的謀劃 。 毛澤東的品質主要是 ： 鎮(zhèn)定自信 、 大智大勇 。 干部 、 戰(zhàn)士信任領袖 ， 紀律性強 ， 不怕犧牲 ， 團結友愛 。 周恩來的沉著 、 機敏和帶頭作用。（三 ） 軍情危急 ， 事關重大 ， 毛澤東的情緒反復變化 ， 甚至失控到罵人 。 寫這些是否有損領袖形象？學生討論。教師明確 ： 毛澤東幾次罵人發(fā)脾氣 ， 一是當時情勢嚴峻 ， 乃至萬分危急 ， 重大決定不可兒戲為之 ； 二是他真情率性的個性表現(xiàn) ； 三是領袖也和普通人一樣 ， 也會有情緒發(fā)作 ， “ 不講理 ”的時候 ， 特別在緊要關頭 ， 為了顧及更重要的事情 ， 難免言行欠妥 ， 傷及無辜 。 這并不有損他的偉人形象，相反，倒顯出他是活生生的有血有肉的人。四、品味討論毛澤東語言特點。（一）毛澤東與任弼時在爭論中表現(xiàn)了各自怎樣的個性？教師明確：毛澤東爭強好勝、敏捷、坦誠、能言善變、有些意氣用事。任弼時責任心強 、 厚道認真、真誠直爽、敢提意見。（二）毛澤東的語言有什么特點？教師明確：毛澤東語言鮮明形象、語氣豐富、善用口語。五、拓展延伸 。 （投影）10 毛澤東詞兩首 卜算子 詠梅說教材1.教材分析 : 卜算子 . 詠梅 選自七年級語文第四單元教材 ， 對這一單元的教學 ， 基本要求是 “ 加強綜合 ， 突出重點 ， 注重語言的感悟 、 積累和運用 ， 注重基本技能的訓練 ， 從整體上提高學生的語文素養(yǎng) ” 。本單元課文內容豐富 ， 文體形式多樣 ， 有回憶錄 、 現(xiàn)代詩 ， 還有毛澤東主席填的詞 -即本課 。 這幾篇課文貫穿了共同的思想主題 ： 革命傳統(tǒng)教育 。 教學時應引導學生在語文實踐的過程中 ， 認識革命先輩忠于革命 ， 堅貞不屈的崇高品質和他們樂觀向上的豪邁氣概 ， 懂得為人民服務的道理。 卜算子 . 詠梅 這首詞是毛澤東讀了陸游的同題詞后寫的 ， 題后注有 ： “ 反其意而用之 。 ”詞的大意是 ： 風雨剛剛把春天送回來 ， 飛舞的雪花又在迎接春天的來到 。 已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時刻 ， 懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花 。 梅花雖然美麗 ， 但并不炫耀自己 ， 只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。本文在編排上采用對比閱讀的方式 ， 后面附有陸游的同題詞 。 這種形式有利于學生拓寬視野 ， 縱橫古今 ， 充分體現(xiàn)了語文課程的開放性 ， 有利于挖掘學生個人的獨特體驗 ， 培養(yǎng)學生參與語文實踐活動的能力。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照 。 陸游面對山河破碎的現(xiàn)實 ， 他力主抗戰(zhàn) ， 然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落 ， 無人理睬 ， 同時遭到風雨的摧殘 ， 這顯然是陸游不幸遭遇的縮影 。 但他矢志不移 ， 就像那株梅花一樣 ， 不想去爭艷奪寵 ， 任憑百花的妒忌與排斥 ， 即使粉身碎骨 ， 也不改變堅定的信念和堅貞不屈的品格。這兩首詞 ， 雖然寫的都是梅花 ， 但由于毛澤東和陸游所處的時代不同 ， 性格不同 ， 心態(tài)不同 ， 審美情趣不同 ， 所以詞的思想內涵也就明顯的不同 。 毛詞氣韻豪放樂觀 ， 陸詞的基調卻是婉約感傷。這是理解上必須注意的一個方面。2.教學目標及教學重點、難點情感目標：1 體會一代偉人毛澤東為人謙虛的品格和寬廣的革命胸懷。2 感受梅花不畏嚴寒 ， 風雪中怒放之美 。 從梅花的高貴品質中受到人生觀 、 價值觀的感染熏陶。知識目標：1 了解這首詞的寫作背景。2 結合搜集的資料對兩首詠梅詞比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。能力目標：1 創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。2 想象詞中描繪的景象，并用簡筆畫畫一畫3 有感情地朗讀課文，背誦課文。重點難點：1 想象 “ 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏 ” 等詞中描繪的景象。2 在理解重點句的基礎上，體會梅花的品格。3 對比分析理解兩首詠梅詞，理解作品不同的思想內涵。說學情本學期學生已經(jīng)具備一定的自學能力。教學本文時，要盡可能讓學生獨立思考，放手讓他們討論交流 ， 從而進一步提高閱讀 、 理解水平 。 教師要注意激發(fā)學生的閱讀興趣 ， 調動學生自主學習的積極性 ， 組織好學生的學習活動 。 六年級同學已具有一定的閱讀 、 理解水平的文學積累 ， 尤其是本文的內容和作者的特殊身份對學生具有較強的吸引力 。 針對學生對革命領袖的敬仰之情 ， 課前引導學生搜集毛澤東主席的其他詩詞讀讀想想 ， 初步感受毛澤東作為一個堅定的革命者的那種追求真理 、 無所畏懼的樂觀主義精神及其充滿個人魅力的豪放不羈的英雄氣概。同時，以 “ 多彩的梅世界 ” 為主題，指導學生搜集有關梅花的詩文、圖畫 、 樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)中視梅花為花中 “ 清客 ” ， “ 歲寒三友 ” 之一，在大自然千姿百態(tài)的花卉中 ， 對梅花風骨的無比推崇與贊美之情 。 而中國歷代詠梅的佳作 ， 毛澤東幾乎都閱讀并手書過 。 這種雅致深婉的梅花 “ 情結 ” ， 銘刻著一代偉人生活的情趣和人生的追求 。這樣 ， 學生在思想上就能將梅花風格與偉人的思想境界及時代背景結合起來 ， 從而深化理解與認識。詩詞教學的一個基本要求是 ， 在了解詩詞大意的基礎上 ， 指導學生有感情地朗讀和背誦 。根據(jù)這一要求 ， 可先讓學生自讀 ， 做到能正確朗讀 。 然后 ， 引導學生反復誦讀 ， 把課文讀熟 ，大體了解詞意 。 在此基礎上 ， 指導學生有感情地朗讀 、 背誦 。 在讀 、 悟的過程中 ， 要引導學生緊緊圍繞毛澤東筆下梅花的特點 凌寒獨放 、 俏不爭春 、 樂觀謙虛來討論交流 ， 從而領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟 ， 從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風姿 ， 梅的品格。說教學理念及教法、學法1.教學理念語文課程標準總目標提出 ： “ 培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力 ， 注重情感體驗 ， 有較豐富的積累 ， 形成良好的語感 。 學會運用多種閱讀方法 。 能初步理解 、 鑒賞文學作品 ， 受到高尚情操與趣味的熏陶 ， 發(fā)展個性 ， 豐富自己的精神世界 ” 。 出于這一考慮 ， 我引導學生搜集體現(xiàn)中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產(chǎn)品 ， 搜集毛澤東的其他詩詞 ， 從中體會作品蘊含的思想感情 ，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。注重教師為主導 ， 學生為主體 ， 促進學生自主 、 合作 、 探究的意識與能力 ， 在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，從而提高學生多方面的語文素養(yǎng) 。2.教法A 對比閱讀卜算子 詠梅是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格 ， 描繪了 “ 梅 ” 獨特的性格 ， 超凡的氣質 。 作品語言通俗 ， 耐人尋味 ， 畫面感強 。 與陸游的 卜算子 詠梅 為同題作品 。 毛主席在創(chuàng)作時就曾提到 “ 反其意而用之 ” ，所以兩詞在風格上對比鮮明 ， 這為教學活動的設計提供了契機 。 可引導學生認識毛澤東和陸游由于所處時代 、 性格氣質 ， 心態(tài)情趣的不同 ， 所表現(xiàn)出的思想內涵明顯不同 。 毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調卻是婉約感傷，有利于學生更深入地理解文章。B 讀中悟情本課教學重點之一是指導學生有感情地朗讀 。 在學生基本了解詞意 、 體會作者情感的基礎上進行。指導基本步驟是：自由練讀 指名試讀 示范指導 再練讀 再試讀 。同時可以創(chuàng)設情境 ， 如展示圖片 、 配上激昂歡快的樂曲等 ， 使學生入情入境地朗讀 。 注意詞的朗讀與古詩略有不同 ， 同樣講究節(jié)奏與韻律 ， 但句與句之間的語氣更加連貫 ， 上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。在讀、悟的過程中，緊扣詞中梅花的特點 凌寒獨放 、俏不爭春 、 樂觀謙虛 ， 領悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟 ， 以激昂贊嘆之情讀出梅的品格。3.學法A 自主學習調動學生自主學習的積極性 ， 課前搜集毛主席的其他詩詞作品 ， 初步感受毛澤東那種追求革命真理 、 勇敢無畏的樂觀主義精神和豪邁氣概 。 同時 ， 搜集有關梅花的詩文 、 圖畫 、 樂曲等素材 ， 認識中國文化傳統(tǒng)對梅花風骨的無比推崇與贊美之情 。 搜集信息的過程 ， 是學生學習過程的重要組成部分 。 給他們展示的機會 ， 傾聽學生的匯報 ， 及時地給予評價 ， 可滿足學生成功的需要 。 同時 ， 在兩首詞作的對比鑒賞中 ， 學生充分表達自身的獨特體驗 ， 從而深化理解與認識。B 合作探究開展小組合作學習，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內容及思想感情 。通過相互的交流 ， 擴大了學生的信息量 ， 豐富了學生的認知積累 。 促進了合作與發(fā)展 ， 為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力 。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生初步的閱讀欣賞能力。說教學流程一創(chuàng)設情境，激趣導入1. 以 “ 你了解梅花嗎？ ” 引入。以 “ 多彩的梅世界 ” 為題，匯報交流搜集的資料及自我感受。2. 引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）二、了解背景，理解全詞。1 、 引出課題。2 、 啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。3 、 自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。三、匯報交流，感情讀背。1 、 指讀課文，互相評價。2 、 結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。3 、 有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。4 、引導學生有感情地朗讀和背誦。5 、出示陸游的卜算子 詠梅，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？三、 自主學習，理解研讀。1 、 介紹寫作背景 ， 重點指出 “ 反其意而用之 ” ， 啟發(fā)學生深入思考 ： 兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？2 、 把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn) ， 深入體會兩詞的內容及思想感情。四、交流研討，促進理解。1 、學生結合本組的學習，交流理解與收獲。教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。3 、 學習小結。五、 深悟情感、創(chuàng)意表達。1 、想象并用簡筆畫畫一畫詩文意境。鼓勵學生根據(jù)自己的理解或對梅花的感情 ， 選用自己喜歡的更豐富的形式 ， 表達自己的感受 。（寫作、繪畫、朗誦、抄錄等均可。）2 、成果展示，相互評價。六、 感情讀背，升華理解。七、 出示有關梅花的詩文作品，誦讀吟詠。板書：卜算子 詠梅己是懸崖百丈冰，猶有花枝俏 傲霜斗雪，凌寒獨放待到山花爛漫時，她在叢中笑 胸襟寬廣，豁達無私。10 毛澤東詞兩首 沁園春 雪說課稿一、 教材分析：（一）、教材中的地位和作用 。沁園春雪是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第一單元第一課，沁園春雪在初中現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重 ， 是學習其他現(xiàn)代詩歌的典范 。 在本單元收入的四首詩詞中 ， 沁園春 雪 是第一首，又是毛澤東詩詞的代表作之一。這首詩寫得大氣磅礴、曠達豪壯，很容易引起學生的學習興趣 ， 使學生受到教育與感染 ， 提高他們的審美情趣 。 本文是 1936年 2 月毛澤東寫的一首詠雪抒懷之作 ， 全詞熔寫景 、 抒情 、 議論為一爐 ， 意境壯美 ，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。（二）教學的重點和難點： 這首詞從總體看，上闋的描寫為下闋的議論抒情服務 ，下闋的評古為最后的頌今、點明主旨服務，結構相當清楚。 “ 三分詩七分讀 ” ，我把培養(yǎng)學生的朗讀背誦和品味鑒賞能力，領會詞的意境美和音韻美作為本節(jié)課的重點。由于時代和歷史的原因，學生對作者的胸懷和豪情理解把握有難度，因此把它作為本節(jié)課的重點。 二、目標分析： （一）根據(jù)新課標的要求 ， 結合本單元的教學目標和本文的特點 ， 這節(jié)課的教學目標定為 ： 知識與能力目標 ： 1 、了解課文的背景和基本內容，理解全詞的主旨。 2 、培養(yǎng)學生朗讀背誦的能力及品味鑒賞詩詞的能力。過程與方法目標 : 注重自主合作探究式的學習，勇于提出自己的見解，發(fā)揮想象。情感態(tài)度與價值觀： 引導學生領會作者的胸懷和豪情，做新時代的風流人物。（二）學生情況分析 : 語文新課程標準要求 “ 初中學生具有一定的語言感受能力， ”“ 具有初步鑒賞文學作品的能力 ” 。在反復誦讀的基礎上，學生可以展開聯(lián)想和想象，感受詩中描寫的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。 七 年級的學生已 經(jīng) 有一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎，如果詩歌朗讀訓練不夠，那么詩詞鑒賞能力也就不足。按照學習的漸進性原則安排誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情的理解，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。因此，在設計教學的時候，可以壓縮講解分析的時間，給學生提供必要的背景知識，讓他們去朗讀體會，去合作探究，從而達到了解內容、品味語言、領悟感情的目的。（三）教法和學法。 一要抓誦讀：詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，感情內涵也靠讀來體會 。 讓誦讀貫穿課堂始終 ， 通過聽讀 、 散讀 、 個讀 、 齊讀 、 輪讀等多種方式 ，讓學生讀出氣勢，讀出感情。還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。二是點拔研討法 ： 在學生主動學習交流的基礎上 ， 老師要適當點撥 ， 指導學生抓住關鍵詞語 ，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法 ，把學生的思路引向深入，逐步加深對課文的理解。三是合作探究法： “ 眾人拾柴火焰高 ” ，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)相互合作的能力 。 我在整體感知和拓展延伸環(huán)節(jié)設計的題目都需要學生以小組的形式共同探討解決 ， 使大家明白合作探究也是一種重要的學習方法。三、說教學過程 。在教學過程中我會運用多媒體進行教學，這樣可以增強教學的直觀性 ， 增大課堂容量 ， 提高教學效率 。 我一共安排八個環(huán)節(jié) ， 分別是 ： 情境導入 、 整體感知 、 誦讀體驗、品味鑒賞、質疑提升、個性展示、走進生活、作業(yè)布置。1 、情境導入 。首先播放東方紅歌曲，欣賞完后請同學們概括一下自己的感受，談談作者 。 毛澤東不光是一個偉大的革命家 ， 帶領人民建設新中國 。 毛澤東還是一個文人 ， 而且絕對是一個大氣十足的文人 。 然后簡介寫作背景 ， 用 沁園春雪 發(fā)表之后所引起的轟動效應 ，以及蔣介石因為這首詞氣急敗壞的所作所為 ， 來激發(fā)學生對這首的強烈興趣 ， 自然引出課文 ,并板書課題。 目的是為了讓學生盡快進入詩詞的特定氛圍，課前導入安排的視頻資料中的長城 、 黃河的雄偉景象 、 大氣磅礴的背景音樂 ， 給學生以強烈的震撼 ， 引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。 激發(fā)起學生熱愛祖國大好河山的感情和昂揚振奮的精神，為理解詩歌作好情感準備。2 、整體感知 。先請學生朗讀，學生初步了解這是一首大氣磅礴、風流豪壯的作品，并帶著這樣的認識進入初步感知階段 ， 學生結合課下注釋 ， 標出生字讀音 ， 弄懂詞的意思 ， 體會作者表達的感情 。 展示朗讀的成果 。 找出你喜歡的句子 ， 說出理由 。 這個環(huán)節(jié)設計并沒有播放錄音或范讀，主要是尊重學生的初讀體驗，發(fā)揮學生的主動性，在教師的引導下提升理解 ，在交流的進程中滲透知識點的學習。老師這時可以帶動學生一起朗讀全文。3 、誦讀體驗 。播放錄音或范讀，要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美 ， 訓練學生形象思維能力 。 然后用多媒體出示 沁園春雪 相關背景圖片 ， 加深對課文內容的理解 。 通過視聽感觀共同作用 ， 調動學生形象思維積累 ， 從主客觀方面同時點燃學生形象思維的火點，使學生形象思維燃起熊熊烈火。4 、品味鑒賞 。這首詞到底好在哪呢？為進一步理解課文，提高學生的品味鑒賞能力，進行“ 點拔研討 ” 環(huán)節(jié)，用沁園春雪妙就妙在 -的句式，從 “ 修辭巧妙、動靜結合 、 用詞準確 ” 等方面入手 。 讓學生思考討論交流 ， 談感受 ， 教師給以適當?shù)狞c拔 ， 力求讓學生在對課文的理解中綻放出思維的火花 ， 從而解決本節(jié)課的第二個重點 ： 培養(yǎng)學生的品味鑒賞能力，領會詞的意境美和音韻美。5 、質疑提升 。給學生質疑的機會，合作探究，師生共同學習。這些問題可以是老師提前準備 ， 也可以是學生當堂提出 ， 給學生搭建自主學習的平臺 ， 符合學生認知規(guī)律 ， 問題要有梯度 ， 使學生 跳起來能摘到果子 。 學生對詞的理解和認識大大加深了 ， 本課教學重點 、 教學難點也基本突破了。6 、個性展示 。在整體感知和品味鑒賞的基礎上，對學生進行朗讀和背誦的訓練。采用多種方式的讀 ： 男生讀 、 女生讀 、 齊讀 、 分組背誦等 。 這樣既突出了本節(jié)課讀背這個重點 ， 又在相當程度上突破了理解作者胸懷和豪情這個難點。7 、 走進生活 。 1936年 ， 作者面對祖國的壯麗山河 ， 審時度勢 ， 在 沁園春雪 中作出了有力的回答 ， 道出了自己的心聲 ， 引導學生思考 ： 誰主浮沉？無產(chǎn)階級及其領導下的人民大眾才是真正的風流人物。進入新時代，中華民族創(chuàng)出了哪些舉世矚目的業(yè)績？帶著這種豪情 ，背誦課文。在對詩詞的進一步理解環(huán)節(jié)上安排了一段 “ 領袖風采 ” 的展示 ， 用多媒體展示毛澤東不同時期的照片 ， 播放電視劇 恰同學少年 主題曲 ， 學生從毛澤東的人生歷程中更真切地感受到毛澤東博大寬廣的胸懷 、 雄偉曠達的氣魄 ， 進而對詩歌的內容和思想感情有更深層次的認識。從而引導學生領會作者的胸懷和豪情，做新時代的風流人物，完成情感目標。8 、作業(yè)布置： 要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。 這是用教學中以讀促寫，把發(fā)展學生形象思維能力和提高學生讀寫能力結合起來的一點作法。板書設計 ：上闋 ： 北方雪景 望 惟余、頓失、銀蛇、蠟象（具體）（寫景抒情） 看 紅裝素裹，分外妖嬈（想象）引 過渡（抒情）下闋 ： 評古論今 惜 否定（議論）（議論抒情） 數(shù) 看今朝 歌頌（抒情、議論）板書簡潔，思路清晰，文章內容一目了然。四 、 效果分析 ： （ 1 ） 教學過程中可能出現(xiàn)的問題 。 在詞中評說的這幾位應該算得上是歷代帝王中的佼佼者，歷史上的英雄，他們都具有雄才大略，對中國歷史的發(fā)展有過巨大的影響。詩人對歷史英雄的委婉批評對后文寫 “ 俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝 ” 的作用是教讀的難點，學生不能確切理解作者的寫作用意。他們疏于 “ 文治 ” ，在政治、思想、文化方面建樹甚少，個人的才能也頻有欠缺，作者用形象的文學語言對這些歷史上的英雄人物加以委婉的批判。從而肯定了今天的無產(chǎn)階級、今天的人民大眾，他們才是推動歷史前進的真正動力。同時，這種批評也是自己開創(chuàng)未來的一種自信、一種自勵、一種抱負。（ 2 ）學生中可能出現(xiàn)的典型錯誤。 誦讀的節(jié)奏把握不夠準確，不能準確有感情地誦讀全詞，詞的上闋詩人寫 “ 山 ” 與 “ 原 ” 時寫道 “ 山舞銀蛇，原馳蠟象 ” ，為什么要賦予靜止的 “ 山 ” 和 “ 原 ” 以動態(tài)？對此學生可能理解有誤。最好引導學生通過詩畫結合，發(fā)揮聯(lián)想、想象能力加深對文章內容的理解。（ 3 ）教學設計對培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新意識的作用。 在音樂的陪伴下，師生共同描繪是人筆下的 “ 北國風雪圖 ” 。教師引導學生通過詩畫結合，感受是人借景懷古，虛實結合的寫作技巧。通過學習，學生基本能夠掌握閱讀詩詞的方法，讓學生始終處在鑒賞者的角度，給學生充分的空間，暢談自己對詞的感受和體驗。抓住關鍵，堅持誦讀品味的原則，讓學生真正體會到中華民族的語言之美和音律之美。以上就是我對本篇文章的分析，如有不當之處，敬請各位老師指正！11愚公移山說課稿位評委 、 老師 ： 大家好 ！ 我說課的內容是 愚公移山 。 愚公移山 是歷代寓言中的名篇 ， 有生動的故事情節(jié) ， 又帶有神話色彩 。 文章寓意明顯 ， 反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神 。 歷來為人們所傳頌 ， 可謂家喻戶曉 ， 眾人皆知 。 今天我說課的內容就是這篇膾炙人口的寓言 。 下面 ， 我將從教材分析 、 學生分析 、 教學目標 、 教法學法 、 教學程序等幾個方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委給予批評指正。 .一 、 教材分析 ： 愚公移山 選自 列子 . 湯問 ， 是古代寓言中的名篇 ， 它有如下幾個特點 ： 濃郁的神話色彩 ， 易激發(fā)學習興趣 ； 可讀性強 ， 易于記誦 ； 基礎性強 ， 有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累 ； 寓意深刻 ， 實踐性強 ； 故事性強 ， 人物形象鮮明 ， 但教材偏重于理性，有可能束縛學生對 “ 智叟 ” 的形象思維。 .二、教學目標 本文安排在蘇教版初中語文教材第六冊第四單元中。從本單元教學目標和編者意圖看 ， 是希望通過本文的學習讓學生在知識 、 能力 、 情感三個方面達成以下幾個目標 ： 1 、 朗讀背誦課文 ， 疏通文句 ， 理解文意 ， 積累文言詞語 。 提高學習文言文的能力 。2 、引導學