以境生情以情促思[文檔資料]

以境生情以情促思 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 本節(jié)課用數(shù)對確定位置是蘇教版教材五年級下冊的一個教學(xué)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在一年級學(xué)習(xí)了用“ 第幾 ” 來描述物體在直線上的位置，二年級的時候又學(xué)習(xí)了用類似 “ 第幾排第幾個 ” 的方式來表示物體在平面上的位置，初步具備了用有序數(shù)來表示物體位置的經(jīng)驗。本課時的教學(xué)正是基于前面學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用抽象的數(shù)對來表示物體在平面上的位置，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和空間觀念；體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系， 增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。同時也為學(xué)生在第三學(xué)段認識平面直角坐標系奠定基礎(chǔ)。 基于學(xué)生的認知起點、生活實際，綜合教育教學(xué)這幾方面，整節(jié)課我以學(xué)生的各種活動為載體，在精心創(chuàng)設(shè)的大量情境中，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地探索感悟新知，在師生、生生的互動中充分交流思想情感，感受數(shù)學(xué)魅力，享受學(xué)習(xí)樂趣。 下面我就擷取教學(xué)中的幾朵小浪花，簡述我是如何巧創(chuàng)情境，迸發(fā)學(xué)生思維靈感的。 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)思維活躍性 數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活。新的數(shù)學(xué)課程標準明確要求 “ 使學(xué)生感受 數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程 ” 。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和重要原則。因此，教學(xué)伊始，我從學(xué)生所熟悉的事和物著手，初步滲透、感悟新知。 本節(jié)課，我談話導(dǎo)入：老師想認識的這位同學(xué)坐在第 2組第 5 個位置上。你們猜他是誰？孩子們眾說紛紜的答案使課堂氣氛一下子活躍了起來。于是我順水推舟，引導(dǎo)小結(jié)：由于同學(xué)們的想法不同，得到的結(jié)果也不一樣。看來要想確定一個人的位置，必須要有一個標準才行。其實剛才老師想要認識的第 2 組第 5 個是這位同學(xué)（請從左往右數(shù) 是第 2 組從前往后數(shù)是第 5 個的該生站起來）。我再讓學(xué)生站在我的角度介紹我的想法，從而水到渠成介紹列和行，統(tǒng)一了認識標準。 在導(dǎo)入新知的這個環(huán)節(jié)中，我借助 “ 座位 ” 這樣一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，從學(xué)生身邊娓娓談起，使人倍感親切，自然。通過師生之間精彩的對答以及學(xué)生找到不同的對象，充分調(diào)動了學(xué)生思維的活躍性，使他們能以最短的時間進入數(shù)學(xué)王國，同時讓他們初步感悟到：要確定位置首先要有一個 “ 標準 ” 即尋找到確定位置的方法。因此認識列和行的教學(xué)就滲透依附在這有趣的活動中，無聲無息，卻激起了學(xué)生濃厚的認 知興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望。 二、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)思維敏捷性 創(chuàng)設(shè)一個合理的 “ 活動情境 ” ，讓學(xué)生在自己的 “ 親身經(jīng)歷 ” 中感悟數(shù)學(xué)，真正地 “ 動 ” 起來。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺性。 例如，在教學(xué)完列和行之后，我請第 3 列的同學(xué)舉舉手；請第 5 列的同學(xué)向老師點點頭；請第 3 行的同學(xué)拍拍手；請第 5 行的同學(xué)笑一笑；請第 4 列第 3 行的這位同學(xué)敬個禮等等。又如，本課的最后一個游戲環(huán)節(jié)， “ 幸運大抽獎 ” 。我抽一個學(xué)號，該名學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置，若正確就有機會抽獎得到禮物！ 舉舉手、點點頭、拍拍手、笑一笑等非常巧妙的設(shè)計讓學(xué)生手、腦、口并用，同時玩是孩子的天性，當(dāng)孩子精神疲勞之際，最后的游戲環(huán)節(jié)又充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生在一波又一波的高潮中既輕松愉快的感悟、應(yīng)運了新知，又提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。 再比如： “ 數(shù)對 ” 的教學(xué)，從生活實例到直觀平面圖到圓圈圖，最后歸納小結(jié)數(shù)對的讀法，寫法和意義。我突破傳統(tǒng) “ 灌輸式 ” 的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自己找一找，指一指小軍，小紅，小芳這三位同學(xué)的位置，順理成章引出 “ 數(shù)對 ” ，然后以男女分工 合作的方式，男生寫，女生讀或女生寫，男生讀等多種豐富多彩的活動加以練習(xí)強化。 事實表明，如此教學(xué)，由具體到抽象，過渡自然，層次分明。培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。整個過程引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，理解掌握 “ 數(shù)對 ” 概念。教學(xué)手段又豐富多彩，學(xué)生感悟得非常到位。而且學(xué)生在積極發(fā)言，流利表達的同時，活躍了思維，開拓了思路，培養(yǎng)了思維的敏捷性。 三、創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性和發(fā)散性 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識來解實際生活中的問題，應(yīng)用于生活。 在完成課后練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在用數(shù)對表示花色地磚的位置時寫得既快又準，于是我問： “ 你有什么訣竅可以和大家分享嗎？ ” 我的問題一出，許多孩子都躍躍欲試，列舉了同列不同行，同行不同列，列、行都不同這三種隱藏在練習(xí)題中的情況，還有一些學(xué)生提出了類似于這些花色地磚構(gòu)成了一個軸對稱圖形等等精彩紛呈、令人稱贊叫絕的答案。 其實，在這一教學(xué)過程中，我?guī)缀鯖]有機會說上幾句話，更沒有做任何指導(dǎo)和暗示，而是真正把課堂交還給了學(xué)生！也許正是我的這種 “ 無為 ” 使學(xué)生有更充足的時間和自由探究奧秘，使學(xué)生更加 “ 有為 ” 。這不正是巧設(shè)情境，學(xué)生感悟理解新知后又內(nèi)化為自己知識時的一種思維的靈感、思維的創(chuàng)新嗎？這樣不僅使學(xué)生長知識長智慧，而且充分挖掘了學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。然而沒有興奮地情緒怎能激動人，沒有振奮的精神怎能鼓舞人，沒有精彩的情境怎能喚醒沉睡的人呢？因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的有效教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，為學(xué)生提供觀察、操作、探索的時間和空 間，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認識生活中充滿了數(shù)學(xué)。 本次的教學(xué)實踐也充分表明，充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力的、靈性的、和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣時才感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，才肯動腦筋去思考，對所學(xué)的內(nèi)容也就容易記??；反之，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象缺乏興趣時，則會感到學(xué)習(xí)空乏無味，成為負擔(dān)，產(chǎn)生厭惡情緒，不愿動腦思考，也就不可能積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生們總是愿意去認識、接近、了解自己所感興趣的人、事、物。因 此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程