《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

11晏子使楚1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。2.分角色朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。感知晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。自主、合作、探討、點(diǎn)撥式教學(xué)。布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。自編課本劇。兩課時(shí)。一、簡(jiǎn)介背景，揭示課題1二千多年前，我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過一個(gè)群雄紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其中齊國(guó)和楚國(guó)是大國(guó)。說到齊國(guó)就會(huì)讓人想起一個(gè)人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其他國(guó)家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國(guó)解決了許多外交上的爭(zhēng)端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。(說明“子”是古代對(duì)有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱，比如:孔子、孟子等。）今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章晏子使楚。（出示課題，齊讀課題)2你能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子嗎？3“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？二、初讀課文，整體感知1請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求:（1）根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？2檢查自學(xué)情況。（1）生字新詞：注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“di fu”，是“醫(yī)生”的意思;過去讀“da fu”，是官職的稱呼。（2）請(qǐng)同學(xué)讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1同學(xué)們，昨天我們已初步學(xué)習(xí)了晏子使楚一文，知道了故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)派大夫晏子出使楚國(guó)，那么楚國(guó)是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又是如何？這些都是這節(jié)課我們所要關(guān)注的。下面請(qǐng)大家打開課本，把文章速讀一遍，用“”畫出晏子出使結(jié)果的那句話。2交流，引導(dǎo)：同學(xué)們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。板書:尊重二、抓中心句，理解脈絡(luò)1同學(xué)們，一句話往往能告訴我們?cè)S多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？2教師引導(dǎo)學(xué)生提出在這之前是怎樣的？在這之前，楚王 。板書:侮辱3指名男女同學(xué)分讀這兩句話，“學(xué)貴有疑”，讀了以后，我就產(chǎn)生了一個(gè)問題，為何變侮辱為尊重？誰能簡(jiǎn)單來說一說？你能連起來說一說嗎？（1）在這之前，楚王 （2）后來晏子 （3）從這以后，楚王不敢不尊重晏子了教師過渡：要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“ ”畫出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這幾句話的。三、學(xué)生交流1楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。這句話有點(diǎn)復(fù)雜，再讀一遍，相信第二遍會(huì)更好!你能用自己的話講得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)嗎？(楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達(dá)到侮辱齊國(guó)的目的。）板書:鉆狗洞2楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：難道齊國(guó)沒人了嗎？”指導(dǎo)朗讀這句話，特別指出:瞅、冷笑，讀重音。(楚王是輕視晏子沒才干，想以此達(dá)到侮辱齊國(guó)沒人才的目的。）板書:沒人才楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說：“齊國(guó)人怎么這樣沒出息，干這種事？”(楚王借此譏笑齊國(guó)人沒出息，齊國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不好。)板書:沒出息是啊，楚王對(duì)晏子的侮辱真可謂是居心（叵測(cè)），處心(積慮），用心(不良），同學(xué)們積累的詞匯還真多！面對(duì)楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？板書:反擊四、學(xué)習(xí)晏子反擊1咱們先去看看，晏子第一次回?fù)舫醯恼Z句。(學(xué)生交流)找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會(huì)晏子當(dāng)時(shí)的心情和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，給他加一個(gè)修飾詞語，來讀一讀。出示:晏子看了看， 地說：“這是個(gè)狗洞到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？（心平氣和 怒氣沖沖）好的，同學(xué)們都答得很出色，反復(fù)地讀了以后，同學(xué)們思考一下，然后完成練習(xí)：訪問正常的國(guó)家開城門，訪問狗國(guó)鉆狗洞，楚國(guó)讓我鉆狗洞。所以楚國(guó)是 。板書:是狗國(guó)2晏子給予有力地回?fù)粢院螅Y(jié)果如何？讀:楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。3楚王這城門開得是無可奈何啊，要不然就承認(rèn)國(guó)家是狗國(guó)了，自己是狗王了。4小結(jié)，學(xué)法：同學(xué)們，剛才我們通過反復(fù)朗讀仔細(xì)思考結(jié)合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續(xù)利用這種方法學(xué)懂后兩次反擊，變換一下學(xué)習(xí)方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論以下習(xí)題：(1)上等人訪問上等國(guó)，下等人訪問下等國(guó)。(2)我是最下等人，訪問楚國(guó)。(3)所以楚國(guó)是 結(jié)果 (4)淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。(5)齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè)，在楚國(guó)當(dāng)強(qiáng)盜。所以楚國(guó)是 結(jié)果 第一次的“水土不同”指水質(zhì)土壤的不同，第二次的“水土不同”指社會(huì)風(fēng)氣不同，因?yàn)樯瞽h(huán)境不同，導(dǎo)致本質(zhì)的改變，所以楚國(guó)就是強(qiáng)盜國(guó)，齊人在楚國(guó)才會(huì)變強(qiáng)盜。五、總結(jié)全文，拓展延伸如果晏子回到齊國(guó)，齊王大喜，給他開了個(gè)慶功宴，你也去參加這個(gè)會(huì)，你講一講晏子為什么能取得勝利？（先說后寫）1晏子才智過人，有善辯的口才。2侮辱晏子就是侮辱齊國(guó)，在晏子的心目中，不會(huì)讓自己的祖國(guó)受到侮辱，他愛國(guó)，所以促使他一次又一次維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)。3正義在晏子一方，邪不壓正。教師小結(jié):今天，我們學(xué)習(xí)了晏子使楚一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學(xué)們，只有今天學(xué)好知識(shí)，才能像晏子一樣，不辱使命，維護(hù)尊嚴(yán)。晏子使楚是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”“見楚王”“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：1.由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來使人很受感染，盡管平時(shí)學(xué)校一再?gòu)?qiáng)調(diào)說普通話，但對(duì)于準(zhǔn)確朗讀很難把握，單調(diào)的唱讀現(xiàn)象普遍存在，更不要說有感情地朗讀了。同時(shí)，課本劇的展示，會(huì)很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊(yùn)含的教育意義。從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的。2.開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時(shí)，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。第二，在同學(xué)們表演課本劇的過程當(dāng)中，我對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也有點(diǎn)粗糙。第三，在教學(xué)中，沒有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對(duì)人物個(gè)性化的描寫。第四，由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)（這是自己以往教學(xué)中的“老毛病”），因而對(duì)于課文中的一些寫作方法，如首尾呼應(yīng)，晏子語言的嚴(yán)密推理等；寫作順序，如事情發(fā)展的順序