提高教師課程執(zhí)行力,追求課堂教學(xué)有效性.doc

提高教師課程執(zhí)行力，追求課堂教學(xué)有效性摘要：教師課程執(zhí)行力的核心問題是提高課堂教學(xué)的有效性。新課程背景下對(duì)教師課程執(zhí)行力的要求是，具備良好的專業(yè)素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：教師課程執(zhí)行力；課堂教學(xué)有效性一、教師課程執(zhí)行力的含義在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中,要保證課程改革的順利進(jìn)行,就必須增強(qiáng)教師課程執(zhí)行力。很顯然，執(zhí)行力是指執(zhí)行并完成任務(wù)的能力。對(duì)于學(xué)校而言，執(zhí)行力就是將長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)一步步落到實(shí)處的能力；也就是把辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校計(jì)劃、學(xué)校決策轉(zhuǎn)化成為學(xué)校發(fā)展壯大、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生理想放飛的關(guān)鍵。教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校的執(zhí)行力水平在很大程度上取決于教師執(zhí)行力的高低。而教師課程執(zhí)行力的核心問題便是提高課堂教學(xué)的有效性。教師通過(guò)遵循一定的教育規(guī)律，以自己課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)改善課堂教學(xué)模式，達(dá)到有效教學(xué)的要求二、新課程背景下對(duì)教師課程執(zhí)行力的要求首先, 教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)影響和制約著教師在課程中準(zhǔn)確的理解和執(zhí)行課程政策目標(biāo)。教師應(yīng)該具備完善的教學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)的教育教學(xué)思想觀念。其次，新課程要求老師改變?cè)袉我坏谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式即“自主合作探究”，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。正如古人所說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”。只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，使他們?cè)谥R(shí)的海洋里暢游。再次，新課程改革還要求教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教育發(fā)展委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織遞交的報(bào)告學(xué)會(huì)生存一書中也提到“未來(lái)的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。教師是課程的直接執(zhí)行者，學(xué)生是直接受益者，教師對(duì)課程的把握直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。最后，教師要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，正人先正己，明人先自明。如果教師在學(xué)習(xí)和進(jìn)取方面能為學(xué)生做一個(gè)表率，對(duì)于學(xué)生一定是無(wú)聲的教導(dǎo)，也能使自己贏得來(lái)自學(xué)生的贊嘆。三、對(duì)教師課程執(zhí)行力的認(rèn)識(shí)新課程從人的整體發(fā)展的角度出發(fā),確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)整合的三維目標(biāo),強(qiáng)調(diào)了科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。所以教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力也應(yīng)適應(yīng)新課程的要求。有人說(shuō)教師在平時(shí)教學(xué)中家常課上的課程執(zhí)行力才是真正的體現(xiàn)。下面就自己在平時(shí)的教學(xué)中的一個(gè)片段（一年級(jí)第二學(xué)期數(shù)學(xué)兩位數(shù)加減一位數(shù)的復(fù)習(xí)課）談?wù)勛约簩?duì)課程執(zhí)行力的認(rèn)識(shí)和理解。課一開始，我出示了8道加減混合算式：72-6= 34+3= 52+7= 47-2= 98-4= 26+9= 65+7= 23-8=讓學(xué)生自己分成兩堆，學(xué)生自然明白，把加法和減法分開。然后再讓學(xué)生從加法中進(jìn)行分類，這個(gè)時(shí)候，成績(jī)較好的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，加法里面可以分成進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法。減法里面可以分成退位減法和不退位減法。然后根據(jù)學(xué)生的分類，將課前準(zhǔn)備好的這8道算式紙片移動(dòng)到相應(yīng)的位置。讓學(xué)生以兩人一組的形式，討論出算法過(guò)程，然后交流，將過(guò)程板書。這中間再多問問學(xué)生你還有什么不一樣的方法嗎？放手讓學(xué)生去總結(jié)不同的方法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式。板書如下：加法 減法不進(jìn)位 進(jìn)位 不退位 退位（個(gè)加個(gè)）（個(gè)加個(gè)、湊整十?dāng)?shù)） （個(gè)減個(gè)）（個(gè)減個(gè)、減到整十?dāng)?shù)）52+7= 26+9= 47-2= 23-8=34+3= 65+7= 98-4= 72-6=整節(jié)課學(xué)生很愿意表達(dá)，積極舉手發(fā)言，而且也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)效果，不僅鞏固了兩位數(shù)加減一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，更鍛煉了學(xué)生善于表達(dá)、主動(dòng)合作、積極交流的能力。四、提高教師的課程執(zhí)行力的策略1、提升教師的專業(yè)知識(shí)，完善自己的教學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)的教育教學(xué)思想觀念。作為學(xué)校，尤其是對(duì)于青年教師而言，在新課程改革的引領(lǐng)下，教師很難將教學(xué)任務(wù)理解到位，需要專業(yè)人員，如課程設(shè)計(jì)者、教育科研人員和教研人員等專業(yè)研究人員向一線教師展示教育理論與教學(xué)實(shí)踐，幫助青年教師更好地內(nèi)化理論知識(shí)，減少行動(dòng)的盲目性，深化教師對(duì)教材教法的理解和滲透，提高課堂教學(xué)的有效性。2、不斷反思，在反思中成長(zhǎng)。人們常說(shuō)教育是一門藝術(shù)，因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象不是一個(gè)個(gè)機(jī)器零件，而是鮮活的生命，是有頭腦有思想有靈活的個(gè)體。教師要善于從平時(shí)的教學(xué)中研究、學(xué)習(xí)、積累，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的工作水平，形成自己的教學(xué)特色。3、加強(qiáng)教師的教育科研能力，提高教師課程執(zhí)行力。學(xué)校和有關(guān)教育部門應(yīng)加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。教師是課程實(shí)施的主體，課程的理念、課程實(shí)施的策略和方法都需要教師去執(zhí)行和落實(shí)，教師應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)和參與教育科研活動(dòng)，在自身的教育教學(xué)過(guò)程不斷積累、善于反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更新知識(shí)水平，提升工作能力的同時(shí)，提高教師的課程執(zhí)行力。參考文獻(xiàn)1唐敏 從新課程改革看教師執(zhí)行力 J師資建設(shè)2009年第7期2石利 田立君新課程推廣中校