對農村小學數學課堂提問現(xiàn)狀的一點思考.doc

對農村小學數學課堂提問現(xiàn)狀的一點思考揚州市寶應縣柳堡鎮(zhèn)蘆村小學 相華東摘要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，缺乏精心設計；提問內容過大或是程式化，達不到讓學生思考的目的；提問形式單一，教師沒有適時引導學生作出評價。本文努力從農村小學數學課堂提問常見問題分析入手，旨在探索高效課堂提問環(huán)節(jié)該注意什么，使得教師們有所啟發(fā)。使得我們的課堂提問能夠引導學生進入積極的思維狀態(tài)，學會研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維、啟迪學生智慧的目的。關鍵詞：農村 小學數學 課堂提問 現(xiàn)狀 原因 對策常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。查有梁教授在“高效教學的20項思考”中也提出了“有效提問”的問題，他說：“提出一個好的問題后，要讓學生思考問題，讓學生處于憤悱狀態(tài)?！薄１救艘恢痹谵r村小學從事數學教學及管理工作，在平時聽課中，總發(fā)現(xiàn)不少教師低效、無效的課堂提問直接影響著課堂教學效果。一、 目前農村小學數學課堂提問的不良現(xiàn)狀1、缺乏精心設計，面面俱到“滿堂問”。少數教師認為頻繁的提問便是活動探究，他們的課堂提問主次不分，避重就輕，常提一些簡單漫無邊際、不痛不癢的問題，所提問題與教學重點難點距離較遠。還有不少課堂問題設計缺乏目的性，缺乏梯度，無層次，要么過于簡單， 熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。如：在二年級認識乘法一課上，一位老師為了創(chuàng)設情境，出示情境圖后，問道：“小朋友們，仔細觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?”結果，課堂倒是熱鬧了起來，但學生的回答卻沒了邊際。有的說“圖中有一些小雞和小白兔在野外玩”，有的說“圖中有大樹和草地”，也有的說“圖上還有小橋、流水，水中還有小魚在游呢”就這樣你一言我一語，五六分鐘過去了，卻始終還沒有介入正題。一個原本旨在引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)情境圖中的數學信息的提問，最終演化成了語文課中的“看圖說話”。2、提問內容過大或是程式化，達不到讓學生思考的目的。有的老師課堂問題提的過大，使得學生無所適從，這樣的提問不能引導學生充分的思維。 如有一位教師在上圓的面積一課時，他先引導學生分小組動手操作，將圓平均分成若干份，轉化成一個近似的長方形。接著，便向學生提出了這樣一個問題：回憶剛才的操作過程，你能推導出圓的面積公式嗎?學生對這樣的提問面面相覷，無所適從。學生之所以會出現(xiàn)無所適從的困境，原因還在于教師提出的問題過大，不具有啟發(fā)引導的作用，而且提問的時機也不恰當。不少教師課堂上，總是提出類于“這樣對不對”、“可不可以”、“同意嗎”等程式化問題，同樣不能調動學生積極思維。3.提問形式單一，教師沒有適時引導學生作出評價。不少課堂基本是師問生答，缺乏互動性，幾乎沒有學生的主動提問。教師提問的面積小，只圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問。學生回答問題后，教師評價簡單，不能調動學生參與的積極性，學習缺乏創(chuàng)造性，還有的提問，教師沒有給學生以足夠的時間和空間，也影響課堂提問的效果。不少教師課堂總是提出諸如“你能嗎？你可以嗎，行不行呀？”等字眼的一些問題。類似這樣的封閉式問題不利于學生思維的展開。4、教師缺乏應有的教學機智，教學技巧欠缺。部分教師對課堂新生成的問題不能靈活應變，不能根據學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。很少有課堂能適時提出一些富有創(chuàng)造性的問題，以開發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧。 二、課堂低效提問原因分析。筆者認為，導致上述現(xiàn)象主要有以下幾個方面原因。1、教師對問題的設計不夠重視。對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素,很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性,至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發(fā)性，提問想要達到什么樣的教學目的,教師自己也沒有去思考。因而教學過程中出現(xiàn)問題表述含糊,指向性不明,學生聽了不知所云,甚至偶爾還會出現(xiàn)科學性錯誤,更談不上提問的藝術性了。提問也僅停留在針對知識點的發(fā)問,忽略了提問中的人文意義, 沒有把提問的著重點從“問題”轉移到“人”上來, 出現(xiàn)“徒勞的提問”,這樣的提問嚴重影響教學的效果。2、教師對新課程理念的理解存在誤區(qū)。課程改革要求教師和學生轉變教與學的方式,提倡啟發(fā)式和討論式教學。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好,應該讓學生多講,教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學方式。在教學中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過課堂提問體現(xiàn)“以學生為主體,教師為主導”的新課程理念,實質上則是為了“提問” 而“ 提問”; 用“ 提問”來代替教師的講解,借學生之口說出自己想要說的答案,把“ 啟發(fā)式教學”庸俗化成“ 問答式教學”, 把“ 問答” 當作“ 對話”。課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動,實質上則是用提問的方式讓學生鉆進教師事先設計好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念,但師生、生生之間并沒有實質上的交流和互動?！皩υ挕币矁H浮于表面, 流于形式。3、教師的專業(yè)知識不扎實。在以往的聽課過程中還發(fā)現(xiàn),許多教師在講解例題和習題的時候,所提的問題主要是記憶性的提問,而且往往是針對知識點就題論題發(fā)問,所提的問題缺乏深度、梯度和廣度,缺乏適度的拓展、變式和延伸。其實,這主要是因為教師的專業(yè)知識不扎實,對數學知識的理解不深入,沒有把握好知識之間的縱橫聯(lián)系造成的。在備課活動中,也經常遇到教師對數學知識的理解出現(xiàn)錯誤的時候。三、促進數學課堂提問的對策有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發(fā)學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。1、要善于用提問培養(yǎng)學生的興趣?！?興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。如在教學有余數的除法一課時，教學難點之一是讓學生明白“余數小于除數”。在學生板演多條有余數除法的式子后，我沒有直接向學生提出“余數與除數誰大誰小”的問題，而是藝術地設計了這樣的一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方想要提醒其他同學的?”細微的變化、開放的空間，一下子將學生的熱情與創(chuàng)造力激發(fā)了出來。很快，有關“余數要小于除數”的重要結論在大家的交流與對話中得到了強化。2、要善于用提問培養(yǎng)學生的理解力。皮亞杰說過：“在邏輯數學領域，兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?！弊寣W生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術的重要方面。例如字母表示數一課，上課開始，我用課件展示學生們用火柴棒搭小魚的圖片，去引起學生的注意。學生聯(lián)想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：（1）你們會擺這樣的小魚嗎？比一比在規(guī)定時間內能擺出最多的小魚作品？（此處在動手操作的活動中為學生學習新知找到了一個很好的切入點。）（2）你擺出了幾條小魚，一共用了多少根火柴棒？用算式怎么表示。（3）如果繼續(xù)擺下去，擺20條小魚，一共要用多少根火柴棒？所列的算式會怎么樣？（4）如果繼續(xù)擺下去，擺n條小魚，一共要用多少根火柴棒？所列的算式會怎么樣？這個例子通過問題的設置，使學生經歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程，然后再根據學生研究探索的情況找出規(guī)律。這樣學生可以親身經歷探索用字母表述數的過程，讓學生能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。3、要善于用提問拓展學生的思路。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數學教學中，要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維。例如教學圓柱的側面積和表面積一課時，對如何求圓柱的側面積，可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（由學生思考討論自己想出來）（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開自制的圓柱體）（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算圓柱側面積需要的條件）（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的教學設計，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。” 作為起重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學生這一需求，使學生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學的效率。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術