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新課程背景下站穩(wěn)語文課堂陣地的策略研究 由姓“語”還是姓“思”引發(fā)的思考 無錫市東亭中學 顧紅梅前不久，聽了兄弟學校的一堂語文公開課，年輕的語文老師兼初三班主任的她，上了富有挑戰(zhàn)性的一課蘇霍姆林斯基的致女兒的信。選材與設(shè)計都有很強的針對性，收效也不錯。在評課與議課時，有小部分老師提出了這樣的疑問：編者把這篇文章放入九年級上冊，究竟是什么目的？也有小部分老師說這篇文章比較難上，“愛情”這個敏感的話題，怎樣在語文課上詮釋？是偏重于“思想”還是偏重于“語文”？文本閱讀如何體現(xiàn)？據(jù)此，筆者提出兩點看法：(一)、蘇霍姆林斯基的致女兒的信在九年級上冊的第二單元處于怎樣的地位？(二)、作者用書信與童話的形式來闡釋“愛情”的真諦，語文老師究竟該怎樣利用好文本資源？翻閱第二單元的提示語，“學習這個單元，在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時，體會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧?！痹僮屑毞喌诙卧恼n文，它們還有：文化巨人梁啟超對人生與事業(yè)關(guān)系的講演詞敬業(yè)與樂業(yè)；文壇泰斗雨果對思想大師伏爾泰的禮贊的講演詞紀念伏爾泰逝世一百周年的演說；翻譯家、文藝評論家傅雷先生舐犢情深的傅雷家書兩則。而蘇霍姆林斯基的致女兒的信，在本單元中，是一篇課內(nèi)自讀課文!緊緊結(jié)合語文新課標，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者的目的不外乎要語文老師運用教材引領(lǐng)學生體悟作者匠心獨運的行文思路，學習作者組織材料，安排結(jié)構(gòu)的技巧，感知作者對愛情的獨特詮釋，初步樹立正確的愛情觀。而這些目標的達成，離不開“語”，語文課應(yīng)該是充滿語文味的課，從文字、文學、文化的角度去品味，語文課永遠姓“語”。例如，文中第十五自然段到第二十三自然段對“忠誠”與“心靈的追念”的細節(jié)描寫，不妨可以引導學生就敘事的框架、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、修辭方法、個性理解等方面讀一讀、品一品，從而挖掘故事背后所蘊涵的寓意真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中所包含的“忠誠”與“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。我口說我心，學生能自己品讀出來的豐富多彩的個性化的生成，能不使人驚喜嗎？另外，就書信的表達方式與表達效果來看，可以適當引導學生重溫書信內(nèi)容的格式以及信封的書寫格式，雖然在當今通訊飛速發(fā)展的情況下，書信的功能似乎漸漸地弱化，但語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是新課程語文的基本特點！當學生饒有興致地去郵局購買信紙與信封、郵票，給父母或語文老師等投寄書信的時候，尤其許多同學都是第一次經(jīng)歷把所寫的書信投寄出去的學習生活，他們所收獲的恐怕不僅僅是語文知識！學生小許一直跟隨父親生活（父母已離婚），第一次給母親寫信，在信中呼喚母愛，訴說父親工作的艱辛以及表明自己要努力成才的心愿，感情真摯，動人心弦。學生小孫在給語文老師的書信中寫道：“老師，我不是在恭維你，也絕沒有貶低以前語文老師的意思，自初三你教我語文學科以后，我發(fā)現(xiàn)我學習語文的興趣更濃了，我正在暗暗努力，悄悄進步”閱讀學生的心聲，作為一個語文老師，心里是何等快樂！同時，深深感到肩上的責任又是何等神圣！誠然，美好的生成更需要精心的預設(shè)。沒有精心的預設(shè)，就不可能有精彩的生成！當學生偏離了課堂學習的重點，幾乎很雷同地從同一個角度大談思想認識的時候，語文老師應(yīng)該掌好舵，指引好方向，不能放羊式地隨學生無節(jié)制地偏離語文核心，生成怪味的語文課堂。語文老師如何站穩(wěn)語文課堂陣地？語文老師如何真正起到引領(lǐng)的作用？筆者試從以下四個方面談一談自己的思考。一、加強理論學習，實踐出真知。新課程改革自2002年秋至今已有整整5年了，精彩語文的動態(tài)理念五彩紛呈，我們應(yīng)該博覽，更要精取?？疹^說教在語文教學中是蒼白而無力的。記得張若田先生曾經(jīng)說過：課文讀懂了，思想教育就跑不了。新課程背景下的語文教材大都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典與時文薈萃，教師應(yīng)該在怎樣引導學生讀懂課文、讀懂文化方面下工夫。假如教師僅僅以思想教育來替代學生對語文知識的把握和語文能力的提升，那么，或者是我們語文教師的失職或者是語文教師越俎代庖了！記得2001年7月的教師博覽上刊登過公開課的價值一文，作者認為“最有公開課價值的是最能體現(xiàn)一種教學設(shè)計思想的課。”我想，不僅僅是公開課，家常課同樣如此?？茖W的語文教育實踐離不開科學的語文教育理論，每一個語文教師必須與時俱進，不斷學習，科學從教。只有這樣，我們才能事半功倍，收獲更多的幸福與快樂。二、精心設(shè)計，預見生成。古人云：凡事預則立，不預則廢。教材是師生互動的基本載體，教師應(yīng)該鉆研教材，研究學情，把握教材在不同學段中的地位，巧用認知心理實施語文教學。以人教版七年級下冊竹影為例，導語的設(shè)計就有以下多種，有的以兒歌激趣導入，導語1：同學們喜歡兒歌嗎？ 請同學們來唱一首兒歌：“影子在前，影子在后，影子是個小黑狗，常常跟著我，影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。”同學們在唱這樣的兒歌時，是否想起了自己的童年，想起和兒時的伙伴玩捏泥人、開玩具火車、搭積木、放風箏、堆雪人、自制插花、自制風鈴、編制柳條花環(huán)、學鳥叫、吹口哨、制作米貼畫、制作布貼畫等各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗?zāi)?？試想，在一個有月亮的晚上，地上滿是竹影，那么，大家會做什么呢？讓我們一起走進豐子愷先生的文章，感受竹影的趣味吧。（多媒體顯示課題及作者以及相關(guān)畫面，相映成趣。）導語2：同學們知道“胸有成竹”的成語故事嗎？大聲朗讀，體會其中的道理。教師點擊投影片上的成語故事，在學生聲情并茂的朗讀后，教師引導：是啊，畫竹子之前，心里早就有了竹子的形象和神韻。后來它比喻做事早有一定的主見和計劃。親愛的同學們，大家準備好了嗎？讓我們胸有成竹地共享這美好的語文課堂吧！導語3：同學們喜歡猜謎嗎？請看謎面“小時尖尖腹中空，長大頭發(fā)蓬蓬松，哥哥用它來曬衣，爺爺用它去釣魚”，猜一植物。謎底是什么？今天，讓我們一起走進竹影，感受藝術(shù)大師豐子愷先生的獨特情懷吧！教師通過簡明而又有感染力的語言激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向，充分調(diào)動學習主體的積極性，加強教育者與學習者的感情交流，進而形成促進學生認知發(fā)展的動力，期待達到未成曲調(diào)先有情的效應(yīng)。三、反思教學，提高藝術(shù)?！敖虒W要使學生在記憶、理解、分析、探索研究許多層次上獲得能力的提高，教學的高水平就是要達到引導學生去探索研究的水平?！惫P者認為，反思是提高教學藝術(shù)的有效途徑之一。反思什么？怎樣反思？反思課文的重點如何把握？難點如何分解？反思教學設(shè)計流程是否符合學情？反思為什么相同的語文教學內(nèi)容，在相同年齡階段的教育對象身上產(chǎn)生不同反映？反思相同的語文教學方法用在不同的教學內(nèi)容上產(chǎn)生截然相反的效果等等？最便捷的方法是勤寫教學后記與教學隨筆。著名的特級教師于永正先生在于永正文集一書中寫道：我曾經(jīng)對青年老師講過，認真寫三年教案（不是抄襲別人的），未必成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來。魏書生老師就非常注重寫的習慣。他主張寫日記，有話則長，無話則短，通過日記錘煉思想，提高水平，鍛煉人的耐心，提升人格魅力。李鎮(zhèn)西老師在做班主任的時候就堅持寫隨筆，據(jù)此，他出了兩本厚厚的書心靈寫詩。可見，反思是一個教師成長、成材的重要途徑，它會讓你不斷的站在自己與他人的肩膀上提升；甚至可以說，它會讓你站在自己的學生的肩膀上提升！孔子云：學而不思則罔，思而不學則殆。有時，在檢查青年教師的備課筆記的時候，能夠看到一些所謂的教學后記，諸如：“學生課堂氣氛活躍，思維積極，效果很好”、“獨立思考與分組討論相結(jié)合，學生的積極性提高了”等等寥寥幾筆，沒有深刻的反思與感想，只是敷衍了事，教學相長幾近空話，教學效果確實不盡如人意。相反，青年骨干教師則在教學后記與教學隨筆的書寫上都非常用心。例如教完岳陽樓記時,感覺意猶未盡，于是以本為綱,觸角延伸,引導學生以作者的思想抱負、人格魅力為觸發(fā)點，引導學生探求一系列古代文化名人、偉人的作品，知人論世，提升了學生也發(fā)展了自己！體現(xiàn)了大語文教學的新理念與新實踐新探索。記得江蘇省特級教師趙憲宇先生的雜感：反思，不僅僅是回頭看/反思，不僅僅是尋覓優(yōu)缺點/反思，是多角度審視/反思，是多棱角判斷/反思的目的是不蹈誤區(qū)，拒絕盲點三年的初中循環(huán)教學，假如用心堅持堂堂課寫后記，天天寫隨筆，那么，你已經(jīng)進入類似于“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界了。四、團隊合作，共同提升。備課組與教研組是青年教師成長的搖籃。形成推門聽課，研討會診，教學相長的教學氛圍，將使我們的語文教師受益匪淺。還記得自己第一回上完公開課春時，教研組長立刻組織全體聽課老師評課、議課，坦誠公布地提出了不少合理化建議，從講課的語速語調(diào)到銜接性語言的設(shè)計，從春景圖的賞析到抑揚頓挫的指導誦讀，從板書的美觀到教師的肢體語言的魅力所在，點點滴滴都是肺腑之言，現(xiàn)在想來，這些不就是課堂細節(jié)嗎？還記得自己與其他青年教師探討有關(guān)公開課的情景，小何老師要上郁達夫的江南的冬景，在說課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計的問題太瑣碎，面面俱到，削弱了重點內(nèi)容的突破。當時，筆者就問了一句：以問題為切入口的探究型課堂建構(gòu)還是以傳授文本知識的講讀對話型課堂建構(gòu)？于是，在整體感知部分就設(shè)計了兩個問題：（一）郁達夫筆下的江南的冬景具有怎樣的情調(diào)？ （用文中詞語回答。）（二）文中有哪些段落集中而細膩地描寫了江南的冬景？在研讀賞析部分就設(shè)計了以下內(nèi)容：你比較喜歡哪一段落的景物描寫？此段描寫中：1、寫了哪些具體的景物 ？2、這些景物有何鮮明的特點 ？3、此時此刻，作者的感受如何 ？你有哪些收獲？最后，小何在區(qū)青年教師評優(yōu)課活動中獲得了一等獎，雖然有臨場發(fā)揮、