世界基礎教育課程改革的趨勢.doc

基礎教育課程改革的背景 一、世界基礎教育課程改革的趨勢 (一)20世紀基礎教育的三次重大改革 教育改革是永恒的主題，社會在不斷變革，就要求教育也不斷變革。20世紀的100年中，在世界范圍內有3次較大的教育改革，而每次改革都發(fā)端于社會發(fā)展迅速的美國，然后波及整個世界。 第一次教育變革發(fā)生在20世紀初。以杜威進步主義教育思想為代表的現(xiàn)代教育批判了傳統(tǒng)教育的課堂中心、課本中心、教師中心，提出活動中心、兒童中心、兒童的興趣中心的主張，杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”。他批評傳統(tǒng)教育的“最大浪費是由于兒童在學校中不能完全、自由地運用他在校外所獲得的經驗；同時，另一方面，他又不能把學校里所學的東西應用于日常生活”。他提出“從做中學”的教學原則，并從這個原則出發(fā)，要求課程必須能適應社會生活的需要。強調課程教材要兒童生活經驗相聯(lián)系。杜威的教育思想影響了美國教育幾十年，而且影響到世界各地。 第二次教育改革發(fā)生在20世紀五、六十年代。50年代后期，美國學術界許多人士對“生活適應”的功利主義教育提出了強烈的批評，同時，批評當時的課程內容只反應了19世紀的科學成果，沒有反映20世紀科學所取得的成就，強烈要求改革；1957年的蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，促進了這次改革。1958年美國國會通過了“國防教育法”，提出加強數學、科學、現(xiàn)代外語三門基本課程，于是出現(xiàn)了新數學、新物理等一系列新教材。這些教材，由于太深太難不能為教師和學生所接受，到20世紀70年代初就被棄之不用，但它影響到世界各國的教育改革。 第三次教育改革是20世紀80年代初開始的，改革的動力來自教育的外部和內部的因素。教育的外部因素是科學技術的迅猛發(fā)展，并由此帶來生產方式的不斷變革和社會的深刻變，國際局勢趨于緩和而經濟競爭日益激烈；教育內部的因素是：一方面，中等教育的普及和終身教育思潮的興起，另一方面，中小學教育質量的下降。1983年美國高質量教育委員會發(fā)表的公開信“國家處在危險中，教育改革勢在必行”就反映了這個問題。之后，美國朝野提出了一系列改革方案。1991年布什總統(tǒng)提出了2000年美國教育發(fā)展戰(zhàn)略，克林頓總統(tǒng)上任后將其演變成2000年目標：美國教育法。與此同時，日本、英國、法國也在進行教育改革。 綜觀幾次教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程改革是改革的重要方面，處于改革的核心地位。為什么每次教育改革都是以課程改革為核心？道理很簡單，任何教育目標都是要依靠課程來實現(xiàn)的。當然，每一次課程改革總是以某種教育思想、教育觀念為指導，同時以新的內容與方法做保證。 (二)當前世界各國基礎教育課程改革概述1、 日本： 日本基本上每十年更新一次基礎教育課程，2002年即將實施新的課程。他們即將實施的新課程的中心思想，就是要學生能夠輕松地生存，能夠愉快地學習。他們認為應該給學生自主發(fā)展留有更多的時間、更大的空間，以使他們健康地、自由地發(fā)展。他們對舊有的課程進行了分析和審視。他們認為課程內容太多，學生沒有自主學習和探索的時間。因此他們提出要把課程的內容、學時砍去三分之。在教育改革指導思想方面，他們突出以下四點：鼓勵學生參與社會活動和提高國際意識； 提高學生獨立思考和學習的能力；為學生掌握基本 知識與技能、達成個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； 鼓勵每所學校辦出特色甚至標新立異。2、韓國：韓國1997年開始進行課程改革，強調實驗、討論、自主活動、社會服務等親身體驗學習活動的重要地位，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”概念，即不同學生學習的內容有所不同。1年級到10年級，數學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。3、美國：在2000年教育目標法中提出：A、所有8歲兒童都要學會閱讀；B、所有12歲兒童都要會用互聯(lián)網；C、所有18歲青年都要接受2年高等教育。4、英國：1988年頒布教育改革法，首次設置國家課程，并制定了課程標準。1999年英國頒布的國家課程標準規(guī)定了四項發(fā)展目標和六項基本技能：四項發(fā)展目標：精神方面的發(fā)展；社會方面的發(fā)展；道德方面的發(fā)展；文化方面的發(fā)展六項基本技能：交往、數的處理、信息技術、共同操作、改進學習、解決問題。5、新加坡：2001年新加坡課程改革提出使學生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應21世紀的需要。（三）、各國課程改革的特點與趨勢1、 把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。世界上任何國家的課程改革都把教育的成敗和他們國家的未來命運、民族命運聯(lián)系在一起。每一個覺醒的民族都充分認識到，面對21世紀的挑戰(zhàn)，面對科學技術迅猛發(fā)展和經濟的全球化，學校培養(yǎng)什么樣的人才才能夠適應當代社會的發(fā)展，這是關系到國家民族生死存亡的大問題。世界各國課程改革的核心都是調整培養(yǎng)目標，使新一代的國民具有適應21世紀社會科技經濟發(fā)展必備的素質，使學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。2、 全面關注學生的發(fā)展。世界各國的課程改革，無一不把目標指向學生的發(fā)展。課程改革既要培養(yǎng)學生的信息收集和整理的能力，發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，終生學習和創(chuàng)新的能力，生存和發(fā)展的能力；又要培養(yǎng)學生的良好個性品質：自信、進取、誠實、正直、認真、踏實、堅強、勇敢、嚴謹、求實、關心、合作、樂觀、奉獻、批判、創(chuàng)新課程內容改革的方向是進一步關注學生的生活經驗，反映社會科技的最新成果和進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。3、 實行課程編制、實施、評價一體化的整體改革。在傳統(tǒng)的課程設計理論和實踐中，一般僅僅考慮課程的編制，忽視了實施和評價這兩個環(huán)節(jié)對課程整體改革的影響。各國課程改革都十分關注課程編制以外的諸多因素：教師在課程實施中的作用、評價的作用。在評價制度改革中，特別注意目標評價、過程評價、學生學習成績的全面評價以及評價主體和評價方法的多樣性，發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。4、 課程結構的整合性合均衡性。一些國家曾一度出現(xiàn)過重學科課程輕活動課程、重科學課程輕人文課程、重認知輕情感、重必修輕選修等傾向。課改就是要把這些要素有機地統(tǒng)一起來，充分考慮各種課程之間的平衡。5、 課程內容的綜合性合現(xiàn)實性。課程內容的安排合選擇不僅考慮學科發(fā)展合學生學習知識的需要，并且強調學科的思想方法，強調學科與學科之間的聯(lián)系，強調學科知識與思想方法在現(xiàn)代社會合生產中的應用，強調知識對促進人的發(fā)展的價值，強調知識與學生的生活現(xiàn)實之間的聯(lián)系。6、 關注學習方式的轉變。改變學生的學習方式，是各國課改的重點。過去過分強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練、現(xiàn)在要改變這種單一的學習方式為多樣化的學習方式：高度重視學生的主動參與、親自探究、動手操作，強調學生的感受、體驗、實踐、學生間的交流與合作。7、 課程管理的民主化和規(guī)范化。各國的課程管理已趨向于民主化和規(guī)范化。民主化主要表現(xiàn)在：中央對地方課程管理的權力分配趨向平衡，即原中央集權的國家已把過分集中的權力下放一部分給地方和學校，而原來放權的國家也在把過分分散的權力部分地回歸中央；專家、學者、教師等廣泛地參與課程設計、課程標準的編制等相關的管理工作，即課程管理隊伍構成多元化；學生對課程的選擇余地增大，也體現(xiàn)了民主化。規(guī)范化主要表現(xiàn)在采用法規(guī)、制度、文件等形式實施管理。8、 強調信息技術教育。主要表現(xiàn)在兩方面：設置信息技術教育課程，提高學生對信息收集、整理、分析、預測的能力；為學生和教師提供計算機和網絡，輔助教師教和學生學，為教師和學生提供學習資源。9、 注重道德、價值觀和國際理解教育。面對經濟的全球化、世界的多極化大趨勢，各國都把學生的道德教育和價值觀教育放在重要位置：在人際關系方面，要承認自我與他人生存和發(fā)展相互依賴的關系，尊重他人、誠實可信；在社會方面，要維護國家和民族利益