土木工程土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文.doc

土木工程土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討論文 摘要：文章通過(guò)分析傳統(tǒng)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題包括教學(xué)條件設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式設(shè)置然后針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施即增設(shè)實(shí)驗(yàn)師資人員、開設(shè)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、完善土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、改變教學(xué)模式 關(guān)鍵詞：土力學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；土木工程 土力學(xué)是描述碎散體特性理論所建立的一門學(xué)科用以研究土的滲透、變形和強(qiáng)度特征及與其相關(guān)的工程問(wèn)題1土力學(xué)是大土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力由于課時(shí)的限制土力學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程多是依附于理論課程傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是演示法通過(guò)教師的演示操作學(xué)生“依葫蘆畫瓢”完成實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有充分的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置達(dá)不到教學(xué)的效果為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行 一、傳統(tǒng)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題 （一）教學(xué)條件的設(shè)置 第一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的設(shè)置實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師一般是由理論課程教師擔(dān)任一個(gè)教師指導(dǎo)30多個(gè)學(xué)生不可能一對(duì)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況2第二實(shí)驗(yàn)設(shè)備的設(shè)置目前教育過(guò)程中由于實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的限制再加上部分儀器老化因此通常是將幾個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)根據(jù)班級(jí)人數(shù)情況最多時(shí)是5人一組最少也是3人一組小組實(shí)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)小組中只有個(gè)別學(xué)生做實(shí)驗(yàn)另一些學(xué)生則是照抄實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （二）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)置 目前實(shí)驗(yàn)課程安排是滯后于理論課程一般是安排從第七周開始這樣可能會(huì)導(dǎo)致兩種情況一是實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)理論課程進(jìn)度安排使實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置比較分散導(dǎo)致兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中間間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)削弱了土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和連貫性二是全部理論課程結(jié)束之后安排實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生在理論課程結(jié)束之后如果沒有及時(shí)復(fù)習(xí)可能會(huì)遺忘前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容這樣教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí) （三）教學(xué)方式的設(shè)置 實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置依附于理論課程教師采取“灌注”的方式進(jìn)行教學(xué)學(xué)生“依葫蘆畫瓢式”的完成一系列實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有進(jìn)行思考同時(shí)目前的實(shí)驗(yàn)課程就是基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟工程問(wèn)題完全是脫節(jié)的使得學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性 二、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革 首先增設(shè)實(shí)驗(yàn)師資人員理論課教師與實(shí)驗(yàn)員一起完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)員兼顧幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室的工作很難進(jìn)入課堂進(jìn)行教學(xué)因此學(xué)?？蛇m當(dāng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)師資人員由理論課教師和實(shí)驗(yàn)員一起完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)緩解一名教師對(duì)30多個(gè)學(xué)生的問(wèn)題其次開設(shè)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給實(shí)驗(yàn)賦予工程意義以校園建設(shè)為依托結(jié)合學(xué)校的公共設(shè)施建設(shè)開設(shè)一些設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生根據(jù)實(shí)際取樣自己做實(shí)驗(yàn)通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出相應(yīng)的工程方案使學(xué)生不僅了解了實(shí)驗(yàn)的操作方法而且對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有了更好的內(nèi)化再次完善土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件傳統(tǒng)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件是土工實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書雖然書本內(nèi)容可以做到圖文并茂但其形象性還是相對(duì)較弱因此教師可以編寫多種形式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課件利用動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)儀器的操作加強(qiáng)學(xué)生的感官性方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)最后改變教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是演示法教師演示學(xué)生觀摩是以教師的教為主現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變觀念要以學(xué)生的學(xué)為主教師在實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)的目的、意義、基本內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和獨(dú)立思考能力；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析并結(jié)合相關(guān)工程問(wèn)題作出評(píng)價(jià)3在實(shí)驗(yàn)開始前教師要選擇實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考能力提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以進(jìn)行分組討論針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤性見解教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考最終得到正確的答案這樣能增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣也使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求知識(shí) 三、結(jié)語(yǔ) 現(xiàn)在應(yīng)用型人才的發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高新的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、加深學(xué)生對(duì)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)工程應(yīng)用意義的理解隨著土力學(xué)學(xué)科的發(fā)展對(duì)土力學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程改革也將不斷完善 參考文獻(xiàn)： 1周莉,韓雪,楊海濤.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐J.黑龍江高教研究,(3):168170. 2