地理空間視角及培養(yǎng)論文.doc

地理空間視角及培養(yǎng)論文 一、使學生領悟到：分析某一特定空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系應主要依循些角度 地理空間系統(tǒng)由不同的地理要素組成但無論是單一要素的深入認識還是要素的簡單相加都不能地反映客觀世界只有通過要素之間的相互作用、相互聯(lián)系表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)、功能性意義才能完整、綜合地解釋空間地理現(xiàn)象通常揭示地理事物之間的聯(lián)系是正確認識地理環(huán)境特征和地理事物形成過程的有效途徑在中學地理中要使學生領悟到分析某一特定空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系應主要依循如下思考角度和路線 1.以位置為依托分析地理事物之間的聯(lián)系 地理空間內(nèi)的要素填充、要素間的結(jié)構(gòu)特征及整體空間的表征形態(tài)都與該區(qū)域的占位狀況直接相關在分析影響某個地區(qū)自然地理環(huán)境各要素中一般把位置的因素放在首位分析“位置”對地理事物的聯(lián)系通常要考慮：第一“位置”與太陽輻射能之間的關系也就是緯度位置與氣溫帶的關系；第二由溫度差異引起的空氣密度梯度、氣壓梯度從而引起海水和大氣的運動這是因為基于地球的形狀、地表的起伏狀況使來自太陽的輻射能量在地表分布不均衡從而產(chǎn)生能量梯度于是溫度在地域空間上產(chǎn)生大范圍的梯度漸變溫度的分布不均使大氣、水產(chǎn)生運動致使光、熱、水等在地表不同區(qū)域有著不同的組合分布這就直接影響了空間內(nèi)的要素內(nèi)容和配置及組合方式3從而決定了空間的整體面貌和格局進而影響人類的經(jīng)濟活動和社會活動 2.以要素為基礎分析地理事物之間的聯(lián)系 空間環(huán)境各要素經(jīng)過漫長的歷史演化各組成要素之間相互作用、相互影響共同演繹了地表變化的漫漫歷程地理空間內(nèi)要素聯(lián)系觀旨在讓學生認識到各要素中每個要素都在地理環(huán)境中缺一不可扮演著重要角色其中一個要素的變化不僅會影響其他要素的演變而且會對整個空間環(huán)境產(chǎn)生影響；同樣整體空間環(huán)境的發(fā)展對其中任意一個地理要素的變化起著重要的作用例如四大圈層中水圈影響著氣候、植被、地貌；氣候要素不間斷地作用于巖石、生物和水；生物聯(lián)系有機界和無機界促使能量遷移改造并影響水體成分促進巖石的風化和土壤的形成四大圈層之間普遍存在著熱能、化學能、動能的交換而圈層與圈層之間亦無明顯的界限四大圈層相互作用、相互聯(lián)系構(gòu)成了地球空間整體該視角轉(zhuǎn)換到小尺度空間亦是如此空間內(nèi)事物之間的普遍聯(lián)系不以空間的大小和方位的轉(zhuǎn)換而消失或改變例如“我國西北地區(qū)荒漠化”的要素之間因果關系：植被稀少導致植物蒸騰作用小致使降水稀少、蒸發(fā)強烈從而導致地面干燥進而導致水土流失致使肥力下降土壤肥力下降又是致使植被稀少的重要因素同時植被稀少又導致風蝕作用加強加快了水土流失（圖1）由此可見任何空間內(nèi)地理事物各要素之間都存在著普遍聯(lián)系單一要素同時影響并作用于多個要素正是由于地理事物之間的這種相互聯(lián)系與共同作用才塑造了地球表面的現(xiàn)實形態(tài) 3.從空間上成因聯(lián)系的角度分析地理事物之間的聯(lián)系 空間環(huán)境中的地理要素其空間分布狀態(tài)、展開范圍及與其他要素之間的關系都有一定的規(guī)律與成因上的聯(lián)系相鄰區(qū)域之間的差異表現(xiàn)出要素更替漸變、連續(xù)性轉(zhuǎn)換的關系由此可見區(qū)域差異與地理事物空間分布的成因之間存在著必然的聯(lián)系這一觀點要求地理教學不僅要講清地理現(xiàn)象在空間上的展開范圍和位置排列狀態(tài)還要解釋分布狀態(tài)與其它環(huán)境要素的空間關系即空間上的成因聯(lián)系例如學習地中海氣候的分布不僅要知道它分布在南北緯3040的大陸西岸而且還要引導學生了解：在水平方向上地中海氣候介于北面的溫帶海洋氣候和南面的低緯度熱帶沙漠氣候之間即地中海氣候只是介于這兩種氣候類型之間的中間類型從植被類型來看地中海氣候所在的植被屬于亞熱帶常綠硬葉林介于北面溫帶海洋氣候所在的溫帶落葉闊葉林和熱帶荒漠植被之間這一觀點旨在培養(yǎng)學生從空間的定位、要素組成及成因關系看地理事物之間的聯(lián)系在地理教學中應力求達到如下教學目標：能夠正確認識不同的空間范圍決定了不同的自然地理特征；了解不同地理要素、要素組合及整體空間環(huán)境對地理事物現(xiàn)象的影響；了解地理事物在空間上的成因聯(lián)系 二、使學生領悟到：在空間的基礎上疊加時間因素會得到更加準確的認識 時間性是地理學的永恒主題用時間的角度看待地理問題是空間視角中不可或缺的理論方法之一一切地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展都是隨著時間的推移而逐漸推進、演變的高山終將風化和剝蝕為平地湖泊終將被沉積物和植被填埋如何從時間的角度分析地理事物的發(fā)展呢通常要從以下幾個方面考慮 1.用運動的眼光看地理事物的發(fā)展 地理中的時間問題只有與地理“過程”相聯(lián)系才有其存在的可能和意義地理事物在空間中隨著時間的推移與演進表現(xiàn)出新舊更替、此消彼長的演變歷程它是地理事物在空間發(fā)展中的動態(tài)變化“過程”從時間的變化特點來看地理事物的空間運動主要表現(xiàn)為以下幾種形式：有規(guī)律的周期性循環(huán)運動這種“運動”的時間特點主要表現(xiàn)為周期循環(huán)性即在一定的時間范圍內(nèi)地理事物由初始位置經(jīng)過一系列的運動環(huán)節(jié)又回到原來位置的運動在中學地理中主要表現(xiàn)形式有大氣循環(huán)、水循環(huán)、大洋環(huán)流等；演替式運動這種運動的特點是由原來的初始狀態(tài)經(jīng)過一系列的新舊更替變化最終恢復到原來的狀態(tài)時間上沒有特定的范圍從初始狀態(tài)到再次恢復到初始狀態(tài)為一個時間周期如地殼中的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等；擴散運動這種運動在時間上表現(xiàn)為無限制的持續(xù)運動處于不斷的發(fā)展演化之中如城市的發(fā)展、工業(yè)的發(fā)展、科技的進步等；特定時間范圍內(nèi)的空間運動這種“運動”的主要特點是根據(jù)人為需要而劃定時間范圍呈波動性運動如氣溫的日變化、年變化特定時間范圍內(nèi)農(nóng)作物產(chǎn)量變化等在地理教學中教師應擅于引導學生分析不同類型的“空間運動”發(fā)展變化特征總結(jié)空間運動的規(guī)律了解地理現(xiàn)象發(fā)展變化的具體環(huán)節(jié)、順序以及各階段的表現(xiàn)特點引導學生準確認識“回歸”式運動、“演替”式運動、集聚、擴散運動、波動性變化規(guī)律以及他們之間的區(qū)別與聯(lián)系（如表1所示）力求使學生學會按時間變化特點進行地理過程歸類的方法培養(yǎng)學生在地理學習中構(gòu)建知識框架的思維習慣本文來自于地理教學雜志地理教學雜志簡介詳見 2.用變化的角度分析地理事物的演進 空間變化是地理事物隨著時間的推移經(jīng)過空間運動一系列變化與演進的過程所反映出的變化結(jié)果它是地理事物經(jīng)過演變后的現(xiàn)實狀態(tài)在分析地理事物發(fā)展的過程中通常運用比較的方法來對比地理事物的現(xiàn)實狀態(tài)與其初始狀態(tài)的區(qū)別并從中建立其與外在環(huán)境和影響因素之間的聯(lián)系在地理教學中“空間變化”可以根據(jù)現(xiàn)實結(jié)果推斷地理事物的演變過程和初始狀態(tài)例如：分析巖石的風化過程我們要先確定巖石的類型和性質(zhì)再從太陽輻射、溫度變化、水、生物作用、地質(zhì)營力、整體空間環(huán)境等作用分析其演變過程從時間的維度看空間變化有長時間和短時間變化之分不同的時間尺度表現(xiàn)出不同的現(xiàn)實狀態(tài)和結(jié)果例如特定空間內(nèi)的水循環(huán)短時期范圍內(nèi)有些季節(jié)水循環(huán)活躍降水豐富有些季節(jié)水循環(huán)表現(xiàn)不活躍降水較少從多年的平均狀況看全球降水收支平衡另外值得注意的是不同的空間運動形式其時間特點也存在差異例如地殼中的物質(zhì)循環(huán)其發(fā)展需經(jīng)歷漫長的歷史時期而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)周期相對較短 3.用預測的方法推斷地理事物的變化趨勢 空間預測是地理科學能力與地理科學方法的有機結(jié)合是通過地理事物空間運動及空間變化的有效觀察并對地理過程進行準確分析以后做出正確推斷的重要思維能力根據(jù)地理事物發(fā)展的連續(xù)性和繼承性空間預測從時間維度可分為對過去的推測和對將來的預測根據(jù)發(fā)展變化的時間長短又可分為長期變化預測和短期變化預測例如人口遷移的預測可以根據(jù)現(xiàn)在的人口現(xiàn)實狀況推測過去的人口狀態(tài)；也可以根據(jù)人口遷移過程的特點和當前人口現(xiàn)實狀況分析將來人口特征從時間長短來看不同尺度的時間范圍人口遷移產(chǎn)生的結(jié)果不同對社會及自然環(huán)境產(chǎn)生的影響也不同這就要求教師在地理教學中鼓勵學生大膽猜測提出假設并通過實驗驗證假設充分的利用地理規(guī)律性知識培養(yǎng)學生的空間預測能力及提出問題、解決問題的能力這一視角旨在培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光、動態(tài)的視角和比較的方法分析地理事物的發(fā)展和演變歷程教師在教學中應力求達到如下教學目標：認識不同的空間運動形式知道不同類型空間運動的周期及特點；學會用比較的方法分析地理事物變化結(jié)果與發(fā)展過程之間的關系運用歸納和演繹的方法分析地理事物漸變的過程和事物發(fā)展的階段性結(jié)果；能夠準確預測地理事物發(fā)展變化的狀態(tài)認識長期變化預測與短期變化預測的區(qū)別聯(lián)系透過上述分析地理教師在教學過程中要有意的培養(yǎng)學生分析地理事物動態(tài)變化過程的能力引導學生按照科學研究的一般方法分析地理事物發(fā)展變化的原因揭示地理事物發(fā)展的一般規(guī)律地理空間是一個有機整體其內(nèi)部填充著性質(zhì)各異的地理要素要素之間又存在著必然的聯(lián)系所有這一切都被賦予了時間特征既能追溯其歷史又處于不斷的發(fā)展演化之中空間視角的三個維度能合理的解釋這一切如圖2橫軸表示地理事物之間的聯(lián)系豎軸表示特定的空間縱軸表示時間圖中所示的歐式立體幾何圖形表示三軸所在平面的疊