服飾配件設(shè)計課程的教學(xué)探索與實踐

服飾配件設(shè)計課程的教學(xué)探索與實踐傳媒藝術(shù)系 安婷婷配飾，顧名思義是搭配服裝的配角。但是，設(shè)計是一個整體，時裝的設(shè)計、造型的設(shè)計都離不開配飾品的設(shè)計。從設(shè)計師的作品，到時尚伸展臺；從時尚雜志的廣告，到消費(fèi)者的衣柜。改變國人對配飾的消費(fèi)意識需要媒體的宣傳，但更需要專業(yè)的設(shè)計師起很好的審美引導(dǎo)。所以系統(tǒng)專業(yè)的教育對人才的供給起到了至關(guān)重要的作用。那么，我們?nèi)绾螌徱暦椗浼O(shè)計在人物形象設(shè)計專業(yè)中的地位，如何促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展呢？一、了解服飾配件的市場資訊據(jù)調(diào)查，巴黎、米蘭、倫敦、紐約這世界四大時尚之都以及東京、香港等城市的飾品年貿(mào)易總量近1000億美元。在亞洲一些國家，飾品人均占有率分別為：東京68.2%、新加坡48%、香港54%、韓國68%、馬來西亞47%、泰國68%。這些高額數(shù)據(jù)無疑昭示著配飾品行業(yè)在亞洲乃至世界驚人的消費(fèi)市場，但是在擁有國際公認(rèn)第一大市場的中國內(nèi)地，人均占有率卻不足7%。問題是多方面的，除了中國配飾行業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計、品牌意識等環(huán)節(jié)保守落后之外，消費(fèi)者對配飾的認(rèn)知度與重視度不夠，也成為配飾行業(yè)在中國裹足不前的重要因素?！耙庾R決定存在”，成為配飾行業(yè)在中國市場開發(fā)時首要做的功課。二、課程的歷史發(fā)展沿革服飾配件設(shè)計最初是作為服裝設(shè)計的輔助課程發(fā)展起來的，但是服裝的流行實際上就是服飾配件的流行，國內(nèi)院校已開始將其作為服裝、形象設(shè)計專業(yè)課程的重要組成部分。所不同的是，在不同的專業(yè)服飾配件設(shè)計發(fā)揮的作用有所不同。三、課程在國內(nèi)外的教育對比到目前為止，只有北京服裝學(xué)院、浙江理工大學(xué)等幾家?guī)熧Y力量雄厚的大學(xué)在近幾年才重視該課程，在國外，巴黎ESMOD高等國際時裝設(shè)計學(xué)院、倫敦時裝學(xué)院等國際知名時裝學(xué)府，在學(xué)校成立之時便對科目進(jìn)行了細(xì)分，已經(jīng)沉淀了很好的教學(xué)經(jīng)驗。因此，由于中國配飾教育在之前尚屬于空白狀態(tài)，所以教學(xué)師資力量與海外專業(yè)學(xué)院相比班底薄弱，教育是絕對不能掉以輕心的一個環(huán)節(jié)。四、課程在人物形象設(shè)計專業(yè)的走勢課程如果要在專業(yè)上起到促進(jìn)作用，首先要充分了解并調(diào)整整個課程結(jié)構(gòu)，使它符合專業(yè)。在人物形象設(shè)計專業(yè)中，服飾配件是作為兩個方向發(fā)展的，一個是生活形象塑造的使用，一個則是舞臺效果的表現(xiàn)。因此，服飾配件課程起著不可或缺的作用。1、課程定位通過調(diào)研、論證區(qū)域和地方配件市場發(fā)展?fàn)顩r ，確定課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即提高學(xué)生對服裝配件的欣賞能力，使學(xué)生精確掌握各類服裝配件的設(shè)計和制作手法，具備服裝配件的設(shè)計與實際應(yīng)用能力、與服裝相配套的協(xié)調(diào)能力，使其成為既有設(shè)計能力又有實際操作能力的實用型人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力，以應(yīng)對服裝個性化、多樣化、時尚化、配套化的趨勢。2、一系列教學(xué)改革教材的改革我專業(yè)以國家高職高專規(guī)劃教材為主，結(jié)合教師的經(jīng)驗、市場的需求、流行趨勢的預(yù)測來授課，并且起到了良好的作用。教學(xué)內(nèi)容的改革服飾配件設(shè)計是人物形象設(shè)計專業(yè)的一門重要課程，是為人物形象服務(wù)的。目前學(xué)生的作品中，配飾在整體形象中占90%的比重，是很重要的組成部分。它的內(nèi)容相區(qū)別于其他課程，服飾配件是根據(jù)每年的流行趨勢不斷變化的，趨勢的更新意味著我們教學(xué)內(nèi)容的變化，這樣才能符合市場。教學(xué)內(nèi)容主要是分為三個部分，理論知識的吸收，也就是課程的理論部分，很多同學(xué)在配飾的設(shè)計和應(yīng)用上都表現(xiàn)很好，但是卻無法用語言表達(dá)配飾的內(nèi)涵和作用，即只會做不會說；職業(yè)崗位能力的鍛煉，這是通過手繪學(xué)習(xí)、思維能力、市場調(diào)研和實踐學(xué)習(xí)四個部分來完成的；社會能力的學(xué)習(xí)，我主要是通過學(xué)生表述設(shè)計說明、自評和互評、學(xué)生之間的交流、班級之間的交流和學(xué)習(xí)來鞏固同學(xué)們的社會能力。在課后的總結(jié)中，有很多同學(xué)表示：我們會做，但是“說”很困難，老師的這種教學(xué)使我們認(rèn)識了自己的不足，加強(qiáng)了我們表達(dá)和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的改革根據(jù)我專業(yè)“文理、藝術(shù)不分家”的學(xué)生情況，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改進(jìn)，“教學(xué)做評”一體化，有利于學(xué)生的改進(jìn)和課堂目標(biāo)的檢驗；盡量的用大家能夠理解的具象表現(xiàn)來授課，這樣也便于學(xué)生的理論與實踐更好的接觸和理解；利用校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施，進(jìn)行理論結(jié)合實踐的一體化教學(xué)；學(xué)生的作品不再局限在教師的辦公室，從課程搬到了外場，讓其他專業(yè)的同學(xué)也能感受到“美”的存在，同時也是對本專業(yè)學(xué)生的激勵，加強(qiáng)了學(xué)生之間的競爭力度，也有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)。例如，我在授課初期就告知學(xué)生，此次作品將實施參觀者投票得分制，讓同學(xué)們感受壓力，區(qū)分以往的“無所謂，及格就好”，將自己的作品拿出去，讓所有師生都來評價，這樣誰的票多得分就高，在這個過程中則更加鍛煉了學(xué)生的表述能力，也間接的鍛煉的學(xué)生的抗壓能力。有同學(xué)和我交流的時候說，這種情況下想混分?jǐn)?shù)也沒辦法了，如果作品不好，都不敢放在展臺上，所以只有加倍努力了。教學(xué)方法的改革授課過程中，我適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了教學(xué)方法。將案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)應(yīng)用于整個教學(xué)過程中；理論講授時，采用多媒體課件進(jìn)行，帶給同學(xué)們直觀感受；以學(xué)生為中心的互動教學(xué)方法；走進(jìn)市場，讓同學(xué)們提前對市場進(jìn)行了解。在后期的授課過程中，學(xué)生做主動，我則跟著學(xué)生走，走進(jìn)他們的設(shè)計思維里；走進(jìn)他們的交流里；走進(jìn)市場里，這時我的主要工作是引導(dǎo)和適時給他們答疑解惑，讓學(xué)生盡最大的能力發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這個一個老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在找答案的同時，我也從他們的身上發(fā)現(xiàn)了自己的不足。五、課程的總結(jié)課程結(jié)束，同學(xué)們寫出自己的課后總結(jié)，我則是根據(jù)*評價量規(guī)來對學(xué)生進(jìn)行考評。學(xué)生作品評價量規(guī)有利于檢驗同學(xué)們對課堂知識的是否充分理解和應(yīng)用，能否做出優(yōu)秀作品；活動過程評價量規(guī)是通過各個活動過程檢驗學(xué)生參與的程度，避免擦邊球的出現(xiàn)；學(xué)生資料文稿搜集評價量規(guī)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)；自我評價與反思記載表是學(xué)生的課后總結(jié)（可匿名），這樣我可以聽到、看到真實的教學(xué)效果，便于自我反思與改進(jìn)。我在授課過程中，要進(jìn)行課后分析項目。根據(jù)授課的進(jìn)程，進(jìn)行課程總