高段英語有效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告

高段英語有效課堂教學(xué)模式研究報(bào)告 一、研究概述 1、問題的提出 本課題實(shí)驗(yàn)是基于社會的發(fā)展需要、教育的發(fā)展需要和英語學(xué)科本身的需要而提出的。社會的不斷進(jìn)步需要勇于開拓進(jìn)取的人才，服務(wù)于社會的教育事業(yè)開始關(guān)注教育質(zhì)量 ,關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性。每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。眾所周知，課堂是教育教學(xué)活動的主陣地，自然成為教學(xué)改革的落腳點(diǎn) 。因此，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識和充分思想準(zhǔn)備，沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅(jiān)持不懈的探索、實(shí)踐、研究。我們要讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)。課堂教學(xué)要注意實(shí)效性 ,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、積極地體驗(yàn)。在理想課堂中上課，是每一位教師的理想。小小三尺講臺是教師濃縮的生命舞臺。盡管教師們也曾用自己的青春、熱血和汗水在這里尋尋覓覓，揮揮灑 灑，踏破鐵鞋，追逐著理想課堂的夢想，但是習(xí)慣成自然，傳統(tǒng)的教學(xué)思想在教師的心目中有著根深蒂固的影響。即使是在新課改浪潮日益高漲的今天，小學(xué)英語課堂教學(xué)中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象仍然隨處可見。有的教師已經(jīng)習(xí)慣于麻木地灌輸、批發(fā)。教師一遍一遍地重復(fù)，學(xué)生一遍一遍地死記，分化出來的幾個(gè)難得的“尖子生”也學(xué)得死板而生硬。學(xué)生一批一批地從教師身邊走過，教師一批一批地老去。十年樹木 ,百年樹人，基礎(chǔ)教育在教育的全過程中起著十分關(guān)鍵的作用?；A(chǔ)英語語言教育者在新一輪課程改革中肩負(fù)著神圣的歷史使命。其實(shí)英語并非神秘的天外來客， 它和漢語一樣是一門反映五彩多姿的生活的語言。事實(shí)上我們也可以看到：The same teacher ， the same class and the same students、 books ， but the different effects on students .這種現(xiàn)象的出現(xiàn)發(fā)人深省。 教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，因此，我們力求探索科學(xué)、合理、實(shí)用的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、積累、探究和初步嘗試運(yùn)用所學(xué)知識 ,不斷提 高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)模式的研究要從小學(xué)英語培養(yǎng)目的出發(fā)，同時(shí)充分考慮到小學(xué)英語教學(xué)的原則和當(dāng)前小學(xué)英語存在的問題。在科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、知識化的今天，學(xué)生素質(zhì)重要性比以往任何時(shí)代更有突出重大的意義。中國是一個(gè)土地遼闊、人口眾多的發(fā)展中國家。京、津、滬和沿海地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)情況相對較好，我校地處大西南的一個(gè)小鎮(zhèn) ,課堂教學(xué)無疑是實(shí)施英語教育活動的主要渠道。因此，學(xué)校一直力爭提高英語課堂教學(xué)效率?？v觀現(xiàn)行教育教學(xué)活動存在的諸多問題，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)是最亟需改變的。 2、課題界定： “模式”一詞是 英文 model 的漢譯名詞。它一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式能為課堂教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫了只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋 梁。可見，教學(xué)模式來源于實(shí)踐，又是理論的簡化形式。高段英語課堂教學(xué)模式的有效性直接關(guān)系著英語課堂教學(xué)質(zhì)量，是課堂教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，也是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力源泉。 3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)漫長的演變過程。中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講 聽 讀 記 練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，到了 17 世紀(jì)，夸美紐斯提出了以“感知 記憶 理解 判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。 19 世紀(jì)，赫爾巴特提出了“預(yù)備 提示 聯(lián)合 總結(jié) 應(yīng) 用”的五階段教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在 19 世紀(jì) 20 年代，杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 占有資料 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)”。 20 世紀(jì) 50 年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。 在我國，小學(xué)英語教學(xué)目前還處在探索階段，不同的地區(qū)對課堂教學(xué)模式的探索也有不同的進(jìn)展和結(jié)果。我們在借 鑒當(dāng)前國外教學(xué)模式的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校英語課時(shí)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況進(jìn)行探索和總結(jié)。 二、研究的主要內(nèi)容 教育部頒布了 關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見 ，把小學(xué)課程作為 21 世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)意見中不難看出，在小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極主動性等非智力因素和英語的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)這兩方面。首先，初中進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)，要求孩子們首先必須要對英語不放棄，這也是現(xiàn)在的初中英語教師對小學(xué)英語教師最迫切的底線要求。為了這個(gè)最基本的要求，激進(jìn)的初中英語教師甚 至希望小學(xué)不開設(shè)英語這門學(xué)科。這種提法讓人汗顏和無地自容，作為一個(gè)長期從事小學(xué)英語一線教學(xué)活動的英語教師，對這一點(diǎn)的重要性也無疑心知肚明。窮則思變，自責(zé)之余，我們必須開始努力改進(jìn)。其次，初中的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展的知識和能力，這對小學(xué)英語的課堂教學(xué)的要求更高，直接對課堂教學(xué)的實(shí)效性提出了挑戰(zhàn)。我校已經(jīng)嚴(yán)格按照國家要求執(zhí)行了英語的課時(shí)安排。但是，中國是以漢語為母語的發(fā)展中國家。毋庸諱言，由于各方面條件的限制，我校學(xué)生接觸英語這門語言的時(shí)間畢竟十分有限，可以說基本就集中在英語課堂上，因此，課堂教學(xué)的 有效性就成了關(guān)注的焦點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效就是我們提升英語教學(xué)質(zhì)量的法寶。通過以往的英語教學(xué)研究，我們本著實(shí)事求是的原則，結(jié)合我校學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等等方面都有了一些收獲。本次研究活動中，我們以高段英語課堂為陣地，力求通過不斷的學(xué)習(xí)、大膽的實(shí)踐和積極的探索，在總結(jié)拓展以前的研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)課型探索出可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)活動模式，縮短教師摸索的歷程，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力的形成。 基于此，本課題實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)一是明晰有效課堂教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)涵 ；二是高段英語課堂主要課型及有效課堂教學(xué)常見模式。三是與之密切相關(guān)的教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容等的研究。 三、研究的主要目標(biāo) 根據(jù)本次研究目的，在研究中我們把目標(biāo)定位于解決以下主要問題：一是創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建自信而和諧課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)是沒有課型界限的，它貫穿于每一種課堂教學(xué)；二是探索課堂教學(xué)內(nèi)容、類型和過程，總結(jié)課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動中，課堂教學(xué)氛圍無形而有力的手，它決定著學(xué)生思維活躍的程度和課堂教學(xué)活動的參與度，對教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。課堂教學(xué)氛圍是 學(xué)生思維活動的“土壤”，只有在良好的情感環(huán)境中，學(xué)生才能產(chǎn)生自由活躍的思維，才敢于參與，樂于參與。三是與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容等的研究。通過實(shí)驗(yàn)的不斷深入和拓展，探索如何通過更有效的的課堂教學(xué)活動，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的最終目標(biāo)。 四、研究方法和研究過程： 本實(shí)驗(yàn)在全校高段英語教學(xué)班級展開，重點(diǎn)是五、六年級的班級。全體英語老師參與課題研究，主要采用自然實(shí)驗(yàn)法、行動研究法。實(shí)驗(yàn)過程如下： 本課題研究周期確定為三年，分三個(gè)階段： 1、啟動準(zhǔn)備階段（ 2006.10 2007.3）： 大面積調(diào)查課 堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目標(biāo)；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完善課題研究方案 2、實(shí)驗(yàn)探索階段（ 2007.4 2009.6）： （ 1）進(jìn)行提高課堂教學(xué)有效性研究 主要任務(wù)： A 構(gòu)建基本理論框架 B 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，部分課完成課堂教學(xué)錄像。 C 完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 （ 2）問題研討階段 主要任務(wù)：進(jìn)一步開展研究實(shí)驗(yàn)。邀請相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及解決的對策。 3總結(jié)研究成果階段（ 2009.9 2010.6）： 利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯編展示成果的專集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。 三個(gè)階段不是截然分開的，是相互交叉進(jìn)行的，只是各有側(cè)重。每一個(gè)學(xué)期都有階段研究目標(biāo)、任務(wù)和推進(jìn)計(jì)劃。 （ 1）、準(zhǔn)備階段：（ 2006.10 2007.3） 在學(xué)習(xí)課改理論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確立研究課題；擬定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整體分工和部署。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有序的理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)工作中進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)探索，積累經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)的深入開展打下良好的基礎(chǔ)。 （ 2）、實(shí)驗(yàn)階段：（ 2007.4 2009.6） 本階段分為兩步，即初步探索階段和深入研究階段 初步探索階段： 2007 年 4 月至 2008 年 6 月 組織學(xué)習(xí)了理論知識，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師觀念；對課堂教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，總結(jié)出了課堂教學(xué)的粗略模式。 深入研究階段：（ 2008.9 2009.6） 實(shí)驗(yàn)教師深入課堂，以課堂教學(xué)活動為載體，開展定員定項(xiàng)專題研究活動。人人參加教研課，舉行賽課活動，進(jìn)行課堂教學(xué)大練兵。針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行積極探索，積累課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施課堂教學(xué)改革，總結(jié)操作性強(qiáng)的有效課堂教學(xué)模式。 （ 3）、總結(jié)階段： 2009 年 9 月至今 在繼續(xù)深入研討的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行研究總結(jié)和提煉，收集和整理實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料。同時(shí)，在實(shí)踐中讓課堂教學(xué)研究的成果最大程度地從學(xué)生綜合素質(zhì)的提高中顯現(xiàn)，從教師課堂教學(xué)水平的提高中顯現(xiàn)，從整個(gè)學(xué)校辦學(xué)水準(zhǔn)的不斷提升中顯現(xiàn)。反思本次實(shí)驗(yàn)，為下一輪實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。 五、課題研究的主要措施 實(shí)驗(yàn)開始以來，我校開展了系列學(xué)習(xí)、研討和賽課活動。在活動中以有效課堂教育理論和課堂教學(xué)模式理論為指導(dǎo)，以課堂為基地，以提高課堂效率為目的。 1、廣泛吸納，感知理念。 學(xué)校安排教研組長和課題組實(shí)驗(yàn)教師赴北京、桂林 、杭州、成都、重慶師范學(xué)院、海聯(lián)學(xué)院等地聽取權(quán)威專家們關(guān)于課堂教學(xué)和新課程改革的學(xué)術(shù)報(bào)告；多次安排課題組成員到渝中區(qū)、南坪、楊家坪、沙坪壩區(qū)、大渡口區(qū)、兩路、長壽等等相關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)，感受市內(nèi)外教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場；安排實(shí)驗(yàn)教師參加國家級、市級課改培訓(xùn)和教材培訓(xùn)活動；安排蔣翎老師參加了重慶教育學(xué)院舉辦的“中英小學(xué)英語教師骨干班培訓(xùn)者培訓(xùn)”活動；安排文一凈老師參加了重慶市中小學(xué)英語教師骨干培訓(xùn)活動，參加了在渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)二小舉行的“中美文化之旅”教研班學(xué)習(xí)活動等等。每次學(xué)習(xí)活動都要求參加者做好詳細(xì)的學(xué)習(xí)筆記和寫出個(gè)人心 得體會，進(jìn)行傳達(dá)和討論。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和傳達(dá)貫徹，老師們普遍提高了對新課程的認(rèn)識，對創(chuàng)新教育也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。 2、深入研討，明晰要義。 學(xué)校多次邀請了專家、學(xué)者和課改實(shí)驗(yàn)骨干來校做業(yè)務(wù)講座、研究指導(dǎo)和答疑解惑。在每周一次的教研活動中確定中心發(fā)言人和討論主題，要求人人發(fā)言并做好相關(guān)記錄。學(xué)習(xí)和討論有效教學(xué)、課堂教學(xué)模式的理論知識。針對教學(xué)實(shí)踐中的具體問題展開討論，互相交流，共同探討實(shí)驗(yàn)中的困惑，分享實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，共同總結(jié)和提高。由于各學(xué)科教學(xué)工作中有共通性和互補(bǔ)性，我組教師還經(jīng)常參加其他學(xué)科教研組的 研討活動，學(xué)習(xí)和借鑒他們的一些做法。通過這些活動，提升教學(xué)理念，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，統(tǒng)一了實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識，為實(shí)驗(yàn)的順利開展提供了有力的保障。 3、積極實(shí)踐，把握實(shí)質(zhì)。 從學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，明確研究方向，制訂和修改完善實(shí)驗(yàn)方案到以后的具體研究工作，我們都緊緊圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)來進(jìn)行。我校承辦了“中英小學(xué)英語教師骨干班培訓(xùn)者培訓(xùn)”活動科研現(xiàn)場會，承辦了區(qū)教育科研所舉行的“小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課競賽”活動，多次承辦和參加了市、區(qū)各學(xué)科名師展示課及市、區(qū)課堂教學(xué)觀摩活動；舉行“送教下鄉(xiāng)”活動，為區(qū)內(nèi)多 所小學(xué)提供示范課；開展了每學(xué)期一次的青年評優(yōu)課、骨干教師示范課、師徒結(jié)對研討課、對外交流課等活動，給每一位教師提供課堂實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。除了在課堂上積極實(shí)踐以外，我們還經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)、反思，堅(jiān)持針對課題備課，每節(jié)課后寫不少于五十字的“教學(xué)后記”。多次參加了國家級、市級英語教學(xué)論文比賽；參加了市教科院組織的英語教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、英語歌曲、英語演講比賽。參加了區(qū)“宏聲杯女職工雙語才藝大賽”；參加了區(qū)英語教師演講比賽；輔導(dǎo)的學(xué)生的英語習(xí)作先后在英語周報(bào)上發(fā)表；輔導(dǎo)的學(xué)生分別參加全國小學(xué)生“難忘瞬間”英語作文和演講并 取得優(yōu)異的成績；中、高年級的學(xué)生經(jīng)常開展英語習(xí)作比賽和英語手抄報(bào)比賽，經(jīng)常舉辦英語黑板報(bào)；學(xué)生多人多次參加了全國小學(xué)生英語奧林匹克比賽。 六、課題研究的主要成果 課堂占據(jù)著教師和學(xué)生的大部分有形和無形的時(shí)間，是教學(xué)活動永恒的主場所。課堂教學(xué)是師、生、物、境相互作用的整體。通過研究課堂教學(xué)模式及其相關(guān)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都盡量最優(yōu)化。 （一）、有效課堂教學(xué)的資源整合 教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)內(nèi)容。本次實(shí)驗(yàn)中我們確立了教學(xué)資源的三個(gè)原則：以教材為基礎(chǔ)，以課堂 教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生身心特點(diǎn)和和持續(xù)學(xué)習(xí)為拓展外延。即： 指導(dǎo) 有效課堂教學(xué)理論 基礎(chǔ) 現(xiàn)有教材 外延 學(xué)生身心特點(diǎn)和持續(xù)學(xué)習(xí)的銜接需要 在教學(xué)實(shí)踐中注意研究教材內(nèi)容。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。新標(biāo)準(zhǔn)英語是全國性的教學(xué)用書，地區(qū)的通用性強(qiáng)于針對性。在使用它的時(shí)候，我們不是死板地教教材，而是以有效課堂教學(xué)理論和學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以教材為依托，根據(jù)不同學(xué)生對教材進(jìn)行重組和增減，進(jìn)行梳理和匯編，實(shí)行“用”教材。通過本次研究活動，我們在實(shí)踐中總結(jié)出了小學(xué)基礎(chǔ)知 識匯編、小學(xué)重點(diǎn)詞匯和常見句型等，為提高課堂效率打下了良好基礎(chǔ)。 （二）、良好課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè) 課堂情感氛圍直接影響著課堂教學(xué)效果。我們無法想像一個(gè)壓抑、分裂甚至有些敵對的課堂氛圍會產(chǎn)生高效的教學(xué)。情感，即一個(gè)人面臨的事物與自己已形成的思想意識（包括需要、態(tài)度、觀念、信念、習(xí)慣等）之間發(fā)生的關(guān)系，以及對這種關(guān)系的切身體驗(yàn)或反應(yīng)，是人對客觀事物是否符合需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。積極穩(wěn)定的情感能夠提高人的創(chuàng)造性，是主動行為的直接推動力，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提。如果沒有良好的情感氛圍，學(xué)生不愿意學(xué) 習(xí)和嘗試，教也是白教。學(xué)生只有在良好的課堂教學(xué)情感氛圍中，才可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花。小學(xué)英語是表情達(dá)意、文情并茂的工具學(xué)科。國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確了外語課程的人文性和工具性特征，以現(xiàn)代人文主義教育思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)開發(fā)個(gè)體的潛能，重視培養(yǎng)受教育者的完整人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立 種新型的和諧民主的師生關(guān)系，提出“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分”。情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識被提到了前所未有的高度和地位，與語言知識和語言技能一樣既是課程內(nèi)容也是課程目標(biāo)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。”愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，無論什么方法離開了學(xué)生的熱愛和學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)都不會取得理想的成績”。這些耳熟能詳?shù)脑捳Z都試圖向人們詮釋和說明情感態(tài)度的重要性，它直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人縮手縮腳，其辦事的能力和效率將無從談起。所以在教學(xué)過程中不僅要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為此，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)要多鼓勵(lì)，多與他 相處，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上英語課。這樣，學(xué)生就會積極的投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。教師在日常生活中要傾注愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。我們認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、積極的參與。在創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情感環(huán)境方面，我們主要采取了以下幾點(diǎn)做法： 1、創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境 （ 1）、學(xué)會尊重學(xué)生。尊重他人是一種美德，一種高素質(zhì)的體現(xiàn)。作為一名高高在上的靈魂工程師，我們習(xí)慣了被尊重，卻常常忘記尊重尊重我們的人。其實(shí)，小學(xué)生的可塑性正是我們最大的優(yōu)勢和最重要的責(zé)任 ?！叭酥酰员旧啤?，小學(xué)生畢竟就只是小學(xué)生，難免有時(shí)候有人耍點(diǎn)小聰明，小淘氣之類，對此，我們應(yīng)該客觀判斷，進(jìn)行理性的歸因和引導(dǎo)。切不可用教師的地位去任意施壓。什么樣的老師就會帶出什么樣的學(xué)生，我們不能夠用成人的眼光去隨意地宣判他們?yōu)閴膶W(xué)生，甚至給他們戴上一些侮辱性的帽子。學(xué)生如果學(xué)會了互相尊重，就擁有了一筆陽光而和諧的人生財(cái)富。 （ 2）、放開學(xué)生的膽量，要讓學(xué)生敢于說話、敢于爭論甚至敢于犯錯(cuò)誤。學(xué)生的行為當(dāng)否應(yīng)該用是否與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)來評定。教師成功的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的無窮動力，而激勵(lì)則是走向成功的風(fēng)帆。幽 默是教學(xué)潤滑劑，它能讓你在不經(jīng)意的瞬間拉近與學(xué)生的距離。 （ 3）、允許差異性的存在。學(xué)生都是具有獨(dú)立個(gè)性的人，不同的性格、興趣和知識水平等使學(xué)生的想象、體驗(yàn)、感受和發(fā)展等有很大的差異。我們要承認(rèn)、允許和尊重差異性的客觀存在，同時(shí)想方設(shè)法地利用差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。 （ 3）、善于把握和調(diào)整課堂心理流向。學(xué)生的嘗試活動常常不可能一步到位，需要教師耐心地啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)也要及時(shí)調(diào)整學(xué)生急于求成的心態(tài)。 2、創(chuàng)設(shè)寬松的制度環(huán)境 課堂上要改變一味地“要學(xué)生怎么樣”，“不許學(xué)生怎么樣”，甚至“禁止 學(xué)生怎么樣 ”等一些視學(xué)生為“敵對”的管理政策。取消不利于學(xué)生課堂上發(fā)揮創(chuàng)新思維的要求?？梢孕纬梢恍┲T如允許“插嘴 &rdquo；、“爭論”、“標(biāo)新”、“質(zhì)疑”的課堂教學(xué)行為，建立更為“人情化”、更關(guān)注“人性化”、更能發(fā)揮學(xué)生“主體性”的課堂教學(xué)制度。真正讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的寬松自由、思考的魅力，從而使學(xué)生的多方面素質(zhì)得以充分、自由的發(fā)展。 3、創(chuàng)設(shè)民主的人文環(huán)境 影響外語學(xué)習(xí)的因素是多方面的，如母語的干擾、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化因素、認(rèn)知方式、性格特征、教師因素、情感因素等。情感因素是其中很重要的一個(gè)因素，在英語 教學(xué)過程中關(guān)注情感因素是以學(xué)生為中心的重要體現(xiàn)。在教學(xué)活動中，情感是維系師生之間關(guān)系的紐帶，在情感基礎(chǔ)上的知識傳遞和思想交流是生動的、有活力的，也是有效的。相反，當(dāng)一個(gè)教師的思想和人格不被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生會帶著強(qiáng)烈的抵觸情緒與教師形成對抗。那么在這種情況下的知識傳授就是僵死的、被動的，因而也是無效的。所以教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的師生關(guān)系。拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等，教學(xué)的民主。在課堂上，我們要以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語知識也有“親切感”。在教學(xué)過程中教 師如果忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感因素，使課堂生硬、死板、枯燥、乏味，學(xué)生便因此喪失了過去在低年級階段已經(jīng)培養(yǎng)起來的對英語學(xué)習(xí)的興趣，使本應(yīng)生動活潑的英語課堂失去了應(yīng)有的魅力。課堂上有奇思妙想的學(xué)生、提出怪問題的學(xué)生，甚至被公認(rèn)為有點(diǎn)調(diào)皮的學(xué)生，卻恰恰是最可能產(chǎn)生創(chuàng)新