通過課堂診斷法提高反思能力的研究.doc

通過課堂診斷法提高反思能力的研究開題報告羅涇中心幼兒園 張佑一、研究背景：教師的專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為教育理論和教育實踐領域關注的焦點，關于教師專業(yè)發(fā)展的途徑、策略的研究如火如荼，而課堂診斷恰恰是教師提高自身課堂教學能力的一個重要抓手，教師通過運用課堂觀察方法、技術，觀察研究他人課堂，獲取關于課堂教學的情境性知識和體驗，反思自身課堂，有利于提高課堂教學能力和技能。隨著“教師成為研究者”觀念的深入人心教師從事課堂觀察研究將成為一個重要的趨勢。那么何謂課堂診斷法呢？課堂診斷法也稱教學現(xiàn)場分析。我們利用“診斷”這個詞，意在通過評價(測量)者對課堂教學全過程的看 、聽、 問、 寫等手段，在理性思考的基礎上，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學經(jīng)驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。上海市教科院在二十世紀九十年代后曾運用課堂觀察技術對教師課堂教學進行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。縱觀國內(nèi)相關研究，關于身處教學一線的教師如何進行課堂觀察診斷，如何運用課堂觀察技術分析和改進自身的教學行為，增進自己的實踐智慧，促進自己的專業(yè)成長等研究不多，教師運用課堂觀察技術進行研究的案例也未能見到。結合我園教研活動現(xiàn)狀分析：首先，教師在完成課堂教學后，卻把握不住反思的要點，寫不出切合教學實際的反思。如：教師的反思中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對事件進行描述，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提升的較少，依據(jù)個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產(chǎn)生的可能原因進行分析、探究的更少。另外，在教研活動的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題。而轉化為自身的探索實踐與經(jīng)驗的積累則比較消極。針對這種情況，我們認為，應該加強教師“課堂自我診斷”能力的培養(yǎng)，引導教師學會在課堂教學中體驗、對比、感悟和思辨，以提高教師課后反思的能力，促進教師的專業(yè)化成長。基于上述現(xiàn)狀與認識，我將開展通過課堂診斷法提高反思能力的研究，旨在通過探索課堂診斷法激發(fā)教師積極、自主參與實踐與反思，提升教師的反思能力，從而促進教師專業(yè)化成長。二、研究目標：探索課堂診斷法對提升教師反思能力的有效性，從而促進教師專業(yè)化成長。三、研究內(nèi)容：1、我園教師反思能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。1)、我園教師反思現(xiàn)狀分析表的設計。2）、調(diào)查分析我園教師反思現(xiàn)狀的前后對比記錄。2、形成具體的實施方案。第一階段：嘗試會看。(看教師在課堂中的教態(tài)、教法、師生互動、教學價值等)第二階段：嘗試會聽。（聽教師課堂交流的基本技能）第三階段：嘗試會問。（把我提問的角度、提問的關鍵等）第四階段：嘗試會寫。（會反思評價教學中的行為、總結提升教育技能）3、成功課堂的課堂觀察研究。對優(yōu)秀的課堂教學錄象，應用課堂觀察技術分專題進行定量與定性的觀察分析，從教師的課堂教學行為和管理行為等方面分析成功課堂的因素、特點。4、組內(nèi)教師自身課堂教學的觀察研究。對教研組內(nèi)教師的課堂教學進行課堂錄像，以及組織教師之間的相互觀察，研究、診斷各自的課堂教學狀況。5、基于課堂觀察的教師專業(yè)發(fā)展策略研究。在課堂觀察、分析診斷的基礎上，研究教師教學行為與管理行為的改進策略、行為跟進策略（跟蹤觀察、教師寫反思筆記等）。6、教師進行課堂觀察的案例研究。四、研究方法1、課堂觀察法。應用課堂觀察技術觀察、分析優(yōu)秀課堂、教研組內(nèi)教師的課堂教學行為和管理行為。2、行動研究法。不斷探索基于課堂觀察的教師課堂教學行為和管理行為的改進策略，不斷觀察、不斷反思、不斷改進。3、案例研究法。一是進行課例研究，二是進行基于課堂觀察的教師專業(yè)成長的個案研究。五、研究步驟一、準備階段：(2009.92009.10)1、選擇組內(nèi)相關教師建立課題組。2、課題組成員共同學習課堂觀察方法、技術，并嘗試運用。二、研究展開階段：（2009.102010.4）分兩條線展開研究：1、課題組成員分工，應用課堂觀察技術，分專題觀察、分析成功課堂，撰寫相應的觀察研究報告；對照自身課堂撰寫體驗、感悟和反思，并根據(jù)自身經(jīng)驗改進課堂教學，即時撰寫改進反思。2、選擇教研組內(nèi)教師代表的課堂教學進行觀察、分析、診斷，研究改進策略；跟進觀察、分析、診斷，教師反思，并進一步研究改進策略。3、總結階段：（2010.5）整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，申請結題。五、預期成果：1、教師反思現(xiàn)象（積極性、效果等）