高職院校師資隊伍管理中的幾個誤區(qū)和建議.doc

高職院校師資隊伍管理中的幾個誤區(qū)和建議孫中生 高等職業(yè)教育雖然發(fā)展速度很快，但畢竟起步較晚，經(jīng)驗不足，教育管理模式還處于摸索階段，在教學管理中還存在著不少問題等待進一步探討和解決。這些因素直接影響著師資隊伍的轉型，阻礙整體教學質量的提高。一、由幾個誤區(qū)引發(fā)的思考1、“教學”和“教課”不少教育管理者認為“教課”就是“教學”，課上完了就意味著完成了教學工作。體現(xiàn)在課時費的分配辦法上就是“多勞多得”、“多多益善”。多勞多得無可厚非，但多多益善在教育領域特別是職教領域就未必恰當了。高職院校承擔著為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用性人才的任務，這就要求教學必須以學生的就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能人才為目標，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。教師不僅要教給學生從業(yè)的本領，而且還要教給學生創(chuàng)業(yè)的本領，以適應將來換崗、轉崗的需要。職業(yè)學院的教師不但要有寬厚的文化、專業(yè)知識，還要有過硬的實際操作能力；不但應熟悉本學科的現(xiàn)有知識和各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，還要了解學科發(fā)展的方向和新技術的發(fā)展動態(tài)。只有這樣才能保證學生培養(yǎng)的能力是實用的，是適應社會需求的。而教師綜合素質的提高、教學質量的保障是需要花費時間和精力才能換來的。那種只重視付出而忽視“充電”，只重視量而忽視質的管理措施必將導致整體教學質量的下降。2、“評價”和“評比”“評價”是通過跟蹤教學全過程，檢查取得的教學效果是否與制定的教學目標相符；“評比”則是指通過比較，評出高低，二者所涵蓋的對象與范圍不同。適當?shù)亻_展一些教學評比活動，雖然可以在某些程度上起到促進教學的作用，但是，由于教學對象的豐富性、復雜性和多樣性，使得教學評比往往缺乏科學依據(jù)和正確的評比手段，容易產(chǎn)生“片面性”、“不準確性”和“不可比性”等缺點。（1）“豐富性”造成評比的“片面性”。教學工作的豐富性表現(xiàn)為一個合格的教師不僅能向學生傳授文化知識、專業(yè)知識，而且能夠給學生示范、指導技能操作；不僅教給學生如何熟練掌握并靈活應用知識，而且能夠結合自身工作閱歷，幫助學生研究本專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和趨勢，研究學生的個人愛好、身心素質差異，指導他們畢業(yè)后正確擇業(yè)。因此，只憑理論教學或實踐教學過程中的某個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)就斷言成敗、評出優(yōu)劣是非常片面的。（2）“復雜性”造成評比的“不準確性”。在評比過程中，評比分數(shù)由學生、教育管理人員及所在系、室領導等分別給出，而被評比者本人不參加，其中學生打分高低基本上決定最終結果。然而，不容忽視的因素是，由于部分學生思想素質不高、文化基礎薄弱，學習態(tài)度不端正，他們把學習不好歸罪于教師，對管理嚴格遷怒于教師。在評比工作中，一些同行們公認的思想過硬、作風優(yōu)良、業(yè)務精湛、管理嚴格的老師被一些學生亮了低分，導致排名較低。加之評比沒有教師本人參與，其間過程一般保密，事后又缺乏必要的信息反饋和溝通，優(yōu)者不知優(yōu)在哪里，劣者不知差距何在。評比排隊非但達不到指導和激勵的目的，反而嚴重的影響了廣大教師積極性，產(chǎn)生負面影響。（3）“多樣性”造成評比的“不可比性”。不同的專業(yè)、課程其特點不同，同一課程前后內(nèi)容不同，所采取的教學手段、教學藝術也不盡相同。我們沒必要因文學課的抒情優(yōu)雅而取笑高數(shù)課的“枯燥乏味”，也沒必要因網(wǎng)絡的多姿多彩而鄙薄微機原理的“晦澀難懂”，同樣不應該因多媒體教學的時尚而貶低傳統(tǒng)黑板上的辛勤耕耘。評比的“不可比性”一方面制造了教師選課時的矛盾：是以個人專長選課，還是以學生喜好選課？另一方面導致教師把備課精力過多地放到“華麗的包裝”上，而淡漠了知識的銜接、滲透和對學生智商的挖掘。二、幾點建議1、 重視科研高職教育培養(yǎng)的目標是具有寬厚理論基礎和較高操作技能的高級應用型人才，同中職教育比較它長于理論，同普通大學比較它長于應用，因此對從事高職教育的教師提出了更高的要求創(chuàng)造性。作為高職教師，不能只是立足于當前需要培養(yǎng)教育學生，而且還要考慮學生未來發(fā)展的需要；不能只是拘泥于課本知識（可能已經(jīng)過時）的教學，還要緊跟時代的脈搏，盡可能多的了解、掌握前沿知識，把最新的科技成果創(chuàng)造性的溶入教學實踐中。要達到這個目標，就要在繼續(xù)堅持“產(chǎn)學研”結合的做法基礎上，突出“研”字。各級教學管理部門要積極創(chuàng)造條件，營造氛圍，認真扶持。（1）組織全體教師定期學習、研討高等職業(yè)教育規(guī)律，對人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、現(xiàn)代教學手段與方法等方面進行探討和改革。（2）邀請高職教育專家和技術專家進行學術專題講座，提高教師學術研究水平，活躍學院學術研究氣氛。（3）鼓勵教師撰寫教研論文、專業(yè)論著，提高教師和學院知名度。（4）學院尋找相關生產(chǎn)單位作為技術合作掛鉤單位，通過技術咨詢服務、技術改造、技術引進及推廣等方式為企業(yè)提供技術服務，在服務過程中尋找科研內(nèi)容。積極組織教師申請、參與各種科研課題的研究。（5）把教師從繁重的教學工作中解放出來，以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式進行學歷、學識的“充電”。2、 科學評價 對職業(yè)學院教師的教學評價，其主要目的不是為了分出高低上下，而是通過這種途徑肯定成績、發(fā)現(xiàn)不足、找出差距，從而改進今后的工作，引導和激勵教師向著更高目標邁進。采用科學的評價方法可以減少主觀臆斷，排除不可比因素，得出客觀結論，使被評價教師易于接受。要作到科學的評價，應該堅持三個結合：（1）縱向評價與橫向評價相結合?！翱v向評價”是指在同一個學期、課程、班級、教師情況下，考察其總的發(fā)展變化趨勢及快慢程度，可有效地排除因學生智力、已有學力和課程的差異而造成的不可比因素。香港教育統(tǒng)籌委員會于1996年提出了評價教學質量的一個全新概念“增值”，即將學生入學時的原始水平與接受一段時間的教育后達到的程度進行合理比較，二者之差就是“增值”，增值越大表明教學效果越好?！皺M向評價”是指不考慮教學起始狀態(tài)和今后發(fā)展趨勢，只考察某一特定時間、地點下教學效果的好壞。比如在同等的生源、課程、進度計劃下，采用“考、教分離”的考察辦法，可正確區(qū)分不同教師的教學效果的高低?？v向評價與橫向評價各有千秋，不能厚此薄彼。只有堅持二者有機的結合，才能達到科學評價的目的。（2）質和量相結合?！百|”和“量”是一個事物辨證統(tǒng)一的兩個方面，單純的質和單純的量都不能真正客觀地評價一個教師的教學效果。在保證“質”的前提下，教育管理部門應原則上制定出工作量的上下限。在安排工作和考核評價時，還要注意到“工作顯量”與“工作潛量”的分析?！帮@量”就是大家看的見的周學時、總學時等工作量；“潛量”是指看不見的工作量。如對某門課程的課前知識準備、素材積累、學生了解；課堂上多種教學方法和手段的運用；課后輔導答疑、總結歸納、教學改進等等。在表面上看來工作量相同的兩個教學任務，往往因為課程不同、教材不同、班級不同而帶來“潛量”負荷的很大差異。在評價時處理得當，大家就有公平感、安慰感，就容易調動積極性。否則，就會對管理產(chǎn)生不利的影響。（3）自評與他評相結合。自評是教師對自己所從事的教學活動進行的自我評價；他評是指學院組織教學管理人員、同行專家、教學骨干對參評教師進行評價。只自評不他評，當局者迷；只他評不自評，難以獲得真實信息。把二者有機地結合起來，既可以有效的達到評價的目的，又不會造成管理部門和被評教師之間的矛盾。3、 正確激勵研究發(fā)現(xiàn)，使職工感到滿意的總是屬于工作本身或工作內(nèi)容方面的因素，如成就、賞識、工作本身、責任感等；使職工感到不滿意的總是屬于工作環(huán)境或工作關系方面的因素，如管理制度、人際關系、工作條件、工資獎金等。前者稱為激勵因素，可以起到激勵作用；后者稱為保健因素，可以防止職工產(chǎn)生不滿情緒。運用正確的激勵機制應從以下幾個方面著手：（1）必要的物質激勵。學院要積極為教師提供良好的工作、學習和生活環(huán)境，加強圖書館、實驗室、實習基地建設，為教師學習、研究提供必要條件，切實改善教師的生活福利待遇。（2）適當?shù)哪繕思睢＝虒W管理部門要根據(jù)工作目標來引導、激勵和規(guī)范教師教育行為，工作目標要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會強。 （3）明確的責任激勵。責任激勵把競爭引進了教師隊伍建設中，造成了一種既富挑戰(zhàn)性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促使教師心理出現(xiàn)應激狀態(tài)，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了工作的士氣和活力，強化了崗位責任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。 （4）真誠的情感激勵。管理部門要理解、尊重、依靠、關心、信任廣大教師，真誠邀請教師參與到教學管理中。高職學院是知識分子聚集的地方，學院的許多活動都帶有明顯的學術性質。請一線教師（代表）適當參與教學管理環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)他們的工作熱情，而且可以消除教師和管理部門之間的誤解，增加溝通。（5）要把思想工作、物質獎勵、奉獻精神有機地結合起來。高等職業(yè)院校通過建立和完善各種有效的管理機制，可以大大促進整體教學水平的提高。教育管理理念的轉變從根本上講是人的思想觀念的轉變，只要各級教育管