龔占玲蒲公英教學設計.doc

蒲公英教學設計勞動實踐與語文學科整合 楊家套中學 龔占玲 教材分析：日本作家壺井榮的蒲公英一文，文章采用了以物喻人、托物言志的寫作方法，以含蓄的手法控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，表達了祈望和平、祈望幸福的心愿。本節(jié)課采用勞動實踐與課程整合相結合的教學方法，情境教學法，讓學生深刻體悟文章所要表達的中心思想。讓學生進行情感熏陶，從小養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣，正確面對生活中的困難，具有堅強的意志力。熱愛生命，珍愛和平，珍視現(xiàn)在的美好生活。教學目標： 1、知識與技能A、通過預習掌握“聘”、“炮制”、“覓”、“蹂躪”、等詞語的讀音和含義。 B、學習以物喻人、托物言志的寫作方法。 C、通過勞動實踐與課程整合相結合，學生體悟文章表達的中心思想。2、過程與方法 A、勞動實踐與文本整合學習課文內容 B、運用情景教學法、師生互動、討論法、導學案學習課文。3、情感態(tài)度與價值觀A、體會作者控訴戰(zhàn)爭的罪惡、祈望和平、幸福，珍愛今天的幸福生活的思想感情。B、培養(yǎng)學生熱愛勞動的好習慣，正確面對生活中的困難，具有堅強的意志力。C、培養(yǎng)學生熱愛生命，熱愛生活，珍愛和平，珍視現(xiàn)在美好生活的情感。教學重點：通過勞動實踐與課文整合體悟文章作者所要表達控訴戰(zhàn)爭、期盼和平、幸福的思想感情。教學難點：學習以物喻人、托物言志的寫作方法。 教學用具：課件、導學案、實踐基地。教學類型：新授課教學方法：情境教學法、師生互動、討論法、啟發(fā)式教學教學時間：1課時 教學步驟： 一、 興趣導入：（教室在勞動實踐基地）師：同學們：今天我們在蒲公英實驗田上一節(jié)勞動實踐與課文整合的語文課，你們看這些充滿朝氣的黃色花朵的蒲公英，它們是你們勞動成果的見證，今天我們就來學習一篇與它有關的文章。 師：請同學們欣賞電影巴山夜雨中的插曲我是一棵蒲公英的種子。（多媒體播放歌曲mp4）。 師：剛才的畫面上除了蒲公英外，還有一個小女孩，小女孩的父母雙雙被關押在敵人的監(jiān)獄里，小女孩思念親人時，就會輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰(zhàn)爭阻隔了父女的團聚，但無法阻擋小女孩像蒲公英一樣頑強地生活。今天我們要學的文章中也有一個這樣的孩子，不同的是他是一個日本的小男孩。（板書蒲公英） 二、新課教授 （一）介紹作者及文章背景 （同學回答，師做總結）壺井榮(19001967)：日本女小說家、兒童文學家。主要作品有長篇小說二十四只眼睛沒有母親的孩子和沒有孩子的母親等。對人類的悲憫和愛心，幾乎作為一種情愫，流淌在她的作品中，尤其是對婦女兒童、對一切被侮辱被損害的生靈。眾所周知，日本在1937年發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了巨大的災難，同時他們本國人民也深受其害：妻離子散，家破人亡，許多孩子成為孤兒，無家可歸、四處流浪。所以她的作品常以控訴戰(zhàn)爭為主題。 （同學讀本課的學習目標，見導學案） （二）分析課文 1、整體感知師：放課文錄音 ，邊聽邊思考下列問題（聽后同學自由讀課文，感知課文）a. 標出文中的生字詞。b.從文中找出最能表現(xiàn)作者思想感情的句子。 檢查學生預習情況。（多媒體出示詞語，先找兩個學生讀，然后全班齊讀。） 讀準下列加點詞語： n o RuLn 聘 炮制 覓 蹂躪 解釋詞語： 如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。 蹂躪：踐踏，比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。 C理解 (學生回答)從文中找出最能表現(xiàn)作者思想感情的句子。 “須知你們是從被踐踏、被蹂躪里，勇敢地生活下來的，今后再遭踐踏、再遭蹂躪，還得勇敢地生活下去，卻不要再嘗那已經(jīng)嘗過的苦難吧！” 師：這句話中的“你們”指代的是兩個禮物。 （板書：兩個禮物） 師：“兩個禮物”分別是什么？（學生回答） 一個是蒲公英，一個是“孫子一般的小兒子”。（板書） 師：對于這兩個禮物，哪個寫得多？ 蒲公英。（生回答） 2、研讀課文師：文章圍繞蒲公英寫了哪幾方面的內容？分別用47個字的短語概括。每次對蒲公英的描寫所處的時代、作者的 心情、感悟是怎樣的？（學生相互討論回答） 吹蒲公英的種子、吃蒲公英、栽種蒲公英（或蒲公英的繁殖）。 （板書：吹蒲公英的種子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖） 師：在寫吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英種子飛舞的句子。 （同學從課文中找出相關語句，并從實驗田中采摘蒲公英真情感受） “蒲公英的茸毛像螞蟻國的小不點兒的降落傘，在使勁吹得一陣人工暴風里，懸空飄舞一陣子，就四下里飛散開，不見了?！?生答) 師：此時你的心情，感受如何？（生回答） 師：吹蒲公英時的情景給作者怎樣的心情、感受？ 高興、快樂、幸福。溫馨。逍遙自在。（板書） 師；在和平年代作者和你此時的心情感悟是一樣的。師：剛才同學們說了，文章中還寫了吃蒲公英，為什么吃蒲公英，是因為蒲公英味美可口嗎？（親口品嘗一下你們手中蒲公英的味道） 不是，因為戰(zhàn)爭沒有飯吃，只能吃糠咽菜。（生搶答） 師：戰(zhàn)爭留給我的另一個禮物是什么？為什么說這是戰(zhàn)爭留給我的禮物呢？ “孫子一般的小兒子”（生答） 師：由此可見戰(zhàn)爭給人民帶來的僅僅是吃糠咽菜嗎？ 不，有戰(zhàn)爭就有人傷亡，不管是戰(zhàn)勝者還是戰(zhàn)敗者，所以更可怕的是戰(zhàn)爭使很多人妻離子散，使許多孩子成為孤兒。（板書：戰(zhàn)爭人民家破人亡）（看課件戰(zhàn)爭后果圖片） 師：我們都喜歡現(xiàn)在的和平幸福生活，對戰(zhàn)爭生活是怎樣的感情？作者呢？ 不喜歡、厭惡等。 師：本文寄寓著作者怎樣的感情呢？ 控訴戰(zhàn)爭的罪惡，祈望和平幸福（生答）（板書） 我們生活在和平幸福之中，應該倍加珍視現(xiàn)在的幸福生活。師：同學仿照老師講述栽種蒲公英的段落，此時蒲公英的長勢如何？作者的心情、感悟如何？（小組競爭講解）師：文章第14段中，作者對“孫子一樣的小兒子”的另一個稱呼是什么？ “蒲公英兒子”(生答) 師：作者為什么把“孫子一般的小兒子”稱為“蒲公英兒子”?二者之間有什么相似點？朗讀1015自然段，從中找出相關詞語或句子。（生答） 蒲公英：長在路旁，被人踐踏、被人蹂躪， 變成了像趴在地上的姿勢 雖處逆境，頑強生存 兒 子：戰(zhàn)爭奪去了他的父母。 師：由此可見，文章對植物濃墨重彩，對人輕描淡寫，而寫蒲公英最終還是為了寫人。文章采用了什么寫作手法？（生討論） （命運、生存狀態(tài)相似以物喻人、托物言志） 師：讓我們再來感受一下作者的真情流露，齊讀本文的中心句。（小組討論：從此句中你讀出了什么）對戰(zhàn)爭的控訴、對弱小著的深切同情和鼓勵、期望師：請同學們找出在文中多次出現(xiàn)的一句話“提燈籠，掌燈籠，聘姑娘，扛箱籠”（生答） 師：這句話在文中共出現(xiàn)了幾次，同學討論各有什么作用？第一次：引出正文; 第二次、第三次：是寫當時的情形；串起事物 第四次：既寫當時的情形，又照應開頭。師：文章以這樣的開頭和結尾好嗎，談談你的感受生討論：表明作者的寫作目的，突出文章的中心。（三）、小結：（學生總結） 本文通過寫蒲公英和與蒲公英有關的事，以借物喻人，托物言志的手法控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，表達了作者祈望和平、祈望幸福的愿望。同時也鼓勵像蒲公英一樣的受欺壓的弱小者，要堅強地生活。學習了這篇文章，我們要培養(yǎng)熱愛勞動的好習慣，正確面對生活中的困難，具有堅強的意志力。熱愛生命，熱愛生活，珍愛和平，倍加珍惜我們今天的幸福生活。用我們勤勞的雙手讓我們的勞動實踐基地繁花似錦，用我們的青春書寫我們美好的未來，用我們的智慧呼喚世界永遠和平?。ㄋ模⑼卣寡由霢、看圖片，說句子。冬季梅花圖本文采用了以物喻人、托物言志的寫法，如第段的第一句話：“我愛它忍耐的堅強和樸實的淳美”，這句話概括了蒲公英的品格，也是對飽受戰(zhàn)爭痛苦但對生活不失去信心的日本勞動人民的贊美。要求你根據(jù)圖片提供的對象，運用托物言志的寫法寫一個句子。B、勞動是一切知識的源泉，勞動是最可靠的財富，同學們請你們用智慧之筆，感受勞動實踐給你帶來的快樂，結合今天我們所學課文表達的主題寫一篇150字左右的讀書隨筆，題目自擬C運用想像請你為蒲公英寫花語例如：蒲公英：有著充滿朝氣的黃色花朵，花語是開