“1、2、4課堂教學(xué)模式”.docx

“1、2、4課堂教學(xué)模式”具體實施1、課改模式：“1、2、4課堂教學(xué)模式”“1”指每節(jié)一篇導(dǎo)學(xué)稿，“2”指課堂教學(xué)中以學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”為主體，教師的“組織學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，“4”指“先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、交流展示、鞏固提升”四個課堂教學(xué)壞節(jié)。2、“1、2、4教學(xué)模式”課堂操作流程：（1）、解讀學(xué)習(xí)目標：（約1分鐘）注意點： 要認真鉆研教材和課標，準確地制定學(xué)習(xí)目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 要引導(dǎo)學(xué)生認真默看。 （2）、自主、合作、交流：（約10分鐘）自主學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，教師退到了最后一步。只要學(xué)生能夠自學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師絕不先講。自主學(xué)習(xí)不等于教師不管，每個環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)都做到了四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。合作交流自己預(yù)習(xí)中難以解決之處，生生互動，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生外理自主學(xué)習(xí)中的問題。合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助。合作學(xué)習(xí)沒有主角和配角的區(qū)別，沒有演講者和聽眾的劃分，大家平等地相互檢測自學(xué)的結(jié)果，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師。（3）、展示點撥（約15分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生對上一環(huán)節(jié)問題進行解答，形式可多樣化，或板演、或口答等，達到生生互動，盡量選擇各學(xué)習(xí)小組中的中、差生回答，然后其它小組成員進行點評或上臺糾錯，學(xué)生再次點評，真至把問題全部解決。（4）、達標測試（約1015分鐘）教師在導(dǎo)學(xué)稿中精心挑選部分作業(yè)，可分為：基礎(chǔ)題（必做，差生會做算達標（堂清）；選做題（面向中等生，是拓寬題）；提高題（中上等學(xué)生必須做，差生可選擇性做）；目的讓作業(yè)具有層次性，“饑的吃飽，飽的吃好”。3、導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計編寫及使用“導(dǎo)學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本, 是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備考試）的結(jié)晶，是“教學(xué)合一”的載體，是實施“1、2、4課堂教學(xué)模式”的前提保障。我校從兩個方面簡單談?wù)勎覀兊南敕ā＃?）、導(dǎo)學(xué)稿的編寫過程 加強集體備課編寫“導(dǎo)學(xué)稿”備好課是“導(dǎo)學(xué)稿”編寫的前提條件。我校備課可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假個人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系。(2)、主備教師提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿交備課組長審核。(3)、備課組備課。組長初審“導(dǎo)學(xué)稿”后至少提前二天將“導(dǎo)學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長在每周集體備課時召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導(dǎo)學(xué)稿”修改后再由備課組長將審核后的“導(dǎo)學(xué)稿”交教務(wù)處制成正式文本；(4)、上課前一天教師將“導(dǎo)學(xué)稿”發(fā)至給學(xué)生，學(xué)生在當天晚上上輔導(dǎo)時按導(dǎo)學(xué)稿的要求進行預(yù)習(xí)；第二天早自習(xí)放學(xué)后將預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)稿交給任課教師；課任課教師對“導(dǎo)學(xué)稿”再次進行閱讀理解和補充。(5)、第二天師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。學(xué)生則在“導(dǎo)學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務(wù)實的、有效的，是能操作的、可達成的。 、“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫要求：編寫“導(dǎo)學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“導(dǎo)學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當材料；第五，注意“導(dǎo)學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。（2）、導(dǎo)學(xué)稿的使用首先是針對學(xué)生實際提出使用要求： 、每天晚上第一節(jié)上課前，凡是第二天有課的教師到班將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記。第二天早自習(xí)放學(xué)后，學(xué)生將導(dǎo)學(xué)稿收集后交給任課教師。任課教師檢查預(yù)習(xí)效果，然后在上課前再將導(dǎo)學(xué)稿發(fā)放給學(xué)生，并在課堂上與同學(xué)交流生疏的、難以解決的問題或?qū)W生在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”導(dǎo)學(xué)稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。 、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。 、每隔一定時間后，將各科“導(dǎo)學(xué)稿”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對教師使用“導(dǎo)學(xué)稿”的要求： 、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進行課前備課。 、用“導(dǎo)學(xué)稿”進行課堂教學(xué)時，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點和疑點放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。 、用“導(dǎo)學(xué)稿”進行課堂教學(xué)時，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。其次，用“導(dǎo)學(xué)稿”進行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為