工業(yè)設計基礎(chǔ)課程設計教學的趨勢論文.doc

工業(yè)設計基礎(chǔ)課程設計教學的趨勢論文 摘要：工業(yè)設計專業(yè)基礎(chǔ)課程在整個本科教育階段占有相當重要的地位傳統(tǒng)三大構(gòu)成課程體系已經(jīng)不能滿足學科發(fā)展的要求以及社會對于人才專業(yè)素質(zhì)的需求了本文運用比較研究的方法對國內(nèi)外工業(yè)設計院校基礎(chǔ)課程的設計做了調(diào)研分析探究了基礎(chǔ)課程設計的趨勢發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、人文社科與科學技術(shù)領(lǐng)域的前沿理論被有機地整合進基礎(chǔ)課程的教學即前沿理論反哺基礎(chǔ)教學通過合理的課程設計引導學生從藝術(shù)走向設計從象牙塔走向社會與市場 關(guān)鍵詞：前沿理論；基礎(chǔ)教學；工業(yè)設計 在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程模式培養(yǎng)出來的同學在中高年級階段切入專業(yè)的速度較慢即基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接不夠流暢出現(xiàn)了基礎(chǔ)課的老師不觸及專業(yè)內(nèi)容專業(yè)課的老師又很難拔高的現(xiàn)象影響了學生們專業(yè)的學習深度與精度也削弱了學生們的就業(yè)競爭力于是我們開始思考基礎(chǔ)教學的改革問題我們用比較研究的方法對國內(nèi)外工業(yè)設計領(lǐng)域中較有代表性的院校的基礎(chǔ)課程做了調(diào)研與分析初步形成一些觀點 一、工業(yè)設計專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學概況 （一）國內(nèi)大學工業(yè)設計本科基礎(chǔ)課程設置 樣本A：素描、視覺語言、形態(tài)研究、色彩靜物、圖案基礎(chǔ)、平面設計表達、立體設計表達、造型基礎(chǔ)、金工實習樣本B：基礎(chǔ)素描與色彩、設計素描與色彩、設計速寫、設計表現(xiàn)技法、圖形創(chuàng)意、設計圖學及數(shù)字建模、工業(yè)設計工程基礎(chǔ)樣本C：設計素描、設計色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、表現(xiàn)技法、模型制作、產(chǎn)品設計程序與方法、工程圖學、機械設計與力學基礎(chǔ)、金工實習 （二）臺灣大學工業(yè)設計本科基礎(chǔ)課程設置 樣本A：工程圖學、透視圖學、統(tǒng)計、科技概論、造型原理、設計方法樣本B:設計繪畫、設計制圖、創(chuàng)作基礎(chǔ)、家庭科學、機構(gòu)設計、色彩實驗與應用、人文思潮樣本C：創(chuàng)造性想像與美學標準、制造與創(chuàng)新管理 （三）美國大學工業(yè)設計本科基礎(chǔ)課程設置 1.羅德島設計學院基礎(chǔ)的工作室課程：繪畫工作室、設計工作室、空間動力學；文科課程：文學研討會、文字設計、藝術(shù)史和世界文化、藝術(shù)史和世界文化研討、歷史、哲學和社會科學研討；專業(yè)基礎(chǔ)課：木材I、金屬I、設計原理I、設計文案、設計原理II、三維模型、金屬II、木材II2.羅徹斯特理工學院矢量成像或光柵成像、繪畫制圖、二維設計、三維設計、設計調(diào)查、文學、西方藝術(shù)與建筑調(diào)查、工程圖、模型制作、圖形可視化、造型、設計工作室3.伊利諾伊理工大學分析、綜合推理、文物、經(jīng)驗模型、交互媒體設計、企業(yè)（商業(yè)）構(gòu)架、網(wǎng)絡產(chǎn)品、原型（樣機）制造方法、隱喻和類比設計、理解情況、先進的圖示、設計企劃、問題構(gòu)架、圖表研究、社會創(chuàng)新、行為金融學、用戶觀察、品牌設計、經(jīng)濟學與設計、產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品與整合（宣傳冊）、人的因素、產(chǎn)品開發(fā)研究方法、設計程序、重塑形象、激動/興奮的用戶體驗、以人為本的設計方案、創(chuàng)新說明、創(chuàng)新文化 二、工業(yè)設計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容剖析 工業(yè)設計專業(yè)院校的基礎(chǔ)課程設置一般包括以下幾個方面：設計色彩、設計形態(tài)、設計思維、設計方法、設計表現(xiàn)、工程基礎(chǔ)、設計與經(jīng)濟、設計與社會等圍繞“設計色彩”的課程有色彩構(gòu)成、色彩靜物、色彩實驗與應用；與“設計形態(tài)”相關(guān)課程有平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、形態(tài)元素等；教授“設計方法、設計思維”的課程一般是設計方法學；“設計表現(xiàn)”一般包括手繪效果圖、三維電腦效果圖及模型制作；工程基礎(chǔ)類課程包括工程圖學、機械設計與力學基礎(chǔ)、金工實習等如上所述國內(nèi)工業(yè)設計基礎(chǔ)課程設計現(xiàn)狀有三類：1.未曾進行改革依舊是美術(shù)教育模式僅開設素描、色彩、繪畫課程2.維系包豪斯傳統(tǒng)的三大構(gòu)成模式即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成3.已經(jīng)進行改革但改革不到位僅更改了課程名稱課程內(nèi)容沒有改變依舊按照三大構(gòu)成的內(nèi)容上課臺灣地區(qū)及美國相關(guān)工業(yè)設計院校的基礎(chǔ)課程設置比較先進如臺灣地區(qū)學校融合了統(tǒng)計學理論、科技概論、透視圖學理論、美學理論、管理學理論美國的學校則融入了空間動力學、計算機圖形學、圖形可視化原理、三維模型、行為學、金融學、心理學等內(nèi)容 三、前沿理論反哺基礎(chǔ)教學基礎(chǔ)課程設計的趨勢 本文所提出的前沿理論從微觀角度講是指全球產(chǎn)品設計領(lǐng)域內(nèi)前沿的設計方法、設計理念；與產(chǎn)品創(chuàng)新相關(guān)的新科技、新材料、新工藝；與設計教育相關(guān)的新的教育理念、教學方法、教學手段等從宏觀角度來講包括一切新生的社會科學理論、自然科學理論前沿理論的反哺作用需要更多地依靠一線教師的能動作用來實現(xiàn)有計劃地制定教學計劃把學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)競爭力培養(yǎng)放在首位勇于與時俱進地修改教學大綱從近年來臺灣地區(qū)及美國院校課程設置的情況看基礎(chǔ)課程設計的發(fā)展趨勢為：逐步增加了與人文藝術(shù)領(lǐng)域前沿理論、科學技術(shù)領(lǐng)域前沿理論相關(guān)的課程設置在綜合性大學內(nèi)的工業(yè)設計專業(yè)普遍注重設計與人文藝術(shù)的結(jié)合遂基礎(chǔ)課程（群）的設計更側(cè)重人文；設置在理工科院校內(nèi)的工業(yè)設計專業(yè)其與工程技術(shù)結(jié)合更為緊密注重藝術(shù)、科學、技術(shù)的結(jié)合；獨立的設計院校則更注重設計與商科前沿理論的結(jié)合這些院校各有特色他們都是根據(jù)各自的辦學定位及各自的培養(yǎng)目標從不同的角度整合藝術(shù)、人文社科與科學技術(shù)并衍生出適宜的基礎(chǔ)課程（群） 四、結(jié)語 大學本科教學中前兩年基礎(chǔ)課程的設置及內(nèi)容的完善與否是相當重要的設計類學科傳統(tǒng)的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課群已經(jīng)不能滿足學科與社會發(fā)展的需要了尤其是工業(yè)設計專業(yè)其學科特色包含了藝術(shù)與科學、人文與技術(shù)結(jié)合的特質(zhì)其基礎(chǔ)課程更加需要與產(chǎn)品創(chuàng)新相關(guān)的新科技、新材料、新工藝緊密結(jié)合與流行的設計理念緊密結(jié)合與