幼兒社會技能培養(yǎng)的創(chuàng)新教育方法論文.doc

幼兒社會技能培養(yǎng)的創(chuàng)新教育方法論文 在過去的幼兒園教育實踐中社會性的培養(yǎng)是一個較為薄弱的領域教育方法單一是其主要的問題之一在幼兒園教育指導綱要頒布前及頒布之后的頭幾年“說教”幾乎成了社會領域教育的代名詞造成了教育效果不佳的結(jié)果本課題研究將培養(yǎng)幼兒社會技能作為著眼點1在實踐中對其教育方法進行了創(chuàng)新取得了較好的效果在增進幼兒自我意識、人際交往、適應集體與社會生活方面有著更高的效率 （一）用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會技能 在進行幼兒社會技能培養(yǎng)時教師首先要考慮培養(yǎng)的內(nèi)容與目標并將這一內(nèi)容目標明確地傳達給幼兒使之成為幼兒的學習目標生活取景法給予了老師一個簡單易行的方法所謂生活取景法就是讓老師們學會從幼兒的生活中去深入觀察并截取幼兒缺乏某項社會技能的場景在專門組織的社會教育活動中再現(xiàn)此種情景進行教育著力培養(yǎng)幼兒所缺乏的社會技能的方法它依據(jù)了教育內(nèi)容生活化的原則所以在實際的教育中往往能充分調(diào)動幼兒的活動積極性2 例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足而且多采取分區(qū)活動方式進行游戲避免了幼兒過多地因玩具發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象在幼兒園的活動中基本上很少看到幼兒爭搶玩具但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會交往技能理由是：在幼兒玩自帶玩具時常常出現(xiàn)爭搶、無法介入等缺乏交往技能的情形于是教師運用生活取景法設計了社會技能培養(yǎng)活動玩具大家一起玩活動目標是：在玩耍中能用輪流玩、合作玩等方式與同伴分享玩具或物品在活動中大膽故意創(chuàng)設了“玩具數(shù)量遠不足于人數(shù)”的模擬情境來讓幼兒面對并在情境中學習如何進行玩具的分享 在使用生活取景法選取社會教育內(nèi)容時除了創(chuàng)設模擬情景外有時也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時的生活場景用于社會技能培養(yǎng)活動中例如某部隊幼兒園在幼兒參觀了解放軍叔叔的軍營后使用了生活取景法播放幼兒平時生活錄像幫助幼兒認識到自己不良行為習慣是造成班級凌亂的原因并愿意學習如何保持環(huán)境的整潔從而設計出優(yōu)質(zhì)的物品管理培養(yǎng)活動向解放軍叔叔學習整理物品篇 （二）使用即時動態(tài)情景再現(xiàn)法促進幼兒社會認知與行為的統(tǒng)一 所謂即時動態(tài)情景再現(xiàn)法指的是由教師及時捕捉幼兒正在班級活動的情景或片斷并在第一時間用多媒體手段立即再現(xiàn)讓幼兒可以及時反視自己和同伴的行為并從中受到教育的一種社會教育新方法由于幼兒的年齡小很難讓他們清晰地認識到自己言與行的矛盾、自己個人與集體的關系、自己行為與后果的關系老師們在實踐中探索出一種動態(tài)情景再現(xiàn)的方法讓幼兒直觀地觀察并經(jīng)由反思自己行為得到正確的結(jié)論實踐證明采用動態(tài)情景再現(xiàn)法可以突顯幼兒社會認知的不足及“知行不一”的矛盾沖突促進由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化 例如在社會技能培養(yǎng)活動我會等待中就出現(xiàn)大多數(shù)孩子表示了自己“人多時我愿意等待”的態(tài)度可是說到不等于做到在之后的情景練習中仍舊出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象老師運用動態(tài)情景再現(xiàn)法讓孩子們看到了立即再現(xiàn)的錄像情景有意地突顯了孩子們認知與行為的矛盾：為什么說得到卻做不到呢孩子們在教師的引導下十分投入地認真反思自己行為的問題為進一步學習“排隊等一等”的操作技能打下基礎從而達到教師預設的活動目標 （三）妙用價值表決法樹立幼兒待人接物正確態(tài)度 所謂價值表決法是指教師在社會教育活動中運用各種方法讓兒童當眾表明自己對某件事的價值選擇以明晰自己態(tài)度并逐漸引導自己行為的一種社會教育方法價值觀教育法在幼兒園社會教育中運用也是一種創(chuàng)新它認為每個人都按照自己內(nèi)在的價值觀去行事兒童也不例外但由于種種原因?qū)е聝r值觀的混亂只有通過兒童心理內(nèi)部價值澄清才能建立自己清晰的價值觀和恰當?shù)纳罘绞?實踐證明價值表決法簡單、有趣對于培養(yǎng)“自律”的社會行為非常有效：一方面幫助幼兒將已有的社會認知轉(zhuǎn)化為態(tài)度；另一方面幫助幼兒用正確的態(tài)度引導自己的行為 活動我會等待中就采用了價值表決的方法經(jīng)過前面的認知教育與體驗大多數(shù)孩子在表決時認識到“人多時不擁擠”是一種更適當?shù)男袨榉绞降灿幸恍┯袀€性的幼兒仍舊認為盡快拿到頭飾是他的選擇這正是在老師摒棄了明顯的是非對錯評價的教育方法之后允許幼兒說真話并有機會反思自己的價值的表現(xiàn)這些態(tài)度的表明是進一步教育的基礎對于表示“愿意排隊等一等”的孩子我們要看看是不是真的能做到做不到可能是具體行為技能缺乏的問題如不知該如何克服自己的焦急心態(tài)不知該如何排隊等等對于表示“不愿意等”的孩子要想改變他的態(tài)度只有解決他不用擠也能拿到自己心愛的書才能真正解決他的問題 這樣的教育顯而易見少了許多“說教”多了許多民主讓幼兒真正自覺自愿地遵守一些相關的行為約定 （四）善用移情體驗法幫助幼兒建立同情心 移情體驗法就是讓幼兒設身處地地站在別人位置上去感受他人的內(nèi)心情感這種方法的有效運用能夠讓幼兒學習換位思考建立同情心并為幼兒進一步學會關心、關愛他人學習與同伴和諧相處架設橋梁 在實際運用中幫助幼兒深入地進行移情體驗是關鍵移情體驗充分了后面的態(tài)度與行為就是水到渠成稍加點撥即可例如社會情感培養(yǎng)活動我會同情中有一個生活情景：小玲把小明的新書搶破了小明哭了為了讓孩子們體驗到小明的情緒需要教師進行深入的移情引導由于幼兒階段的孩子已經(jīng)能感受到多種情緒成分但在表達情緒上卻常常把它簡單化教師重點要引導幼兒分辨出小明哭的多種情緒成分與產(chǎn)生原因體驗到小明的“哭”有多重情緒成分：一是因為心愛的新書被撕破感到“心疼”的哭；二是因為自己沒做錯卻被人撕破了書感到“委屈”而哭；三是對小玲的行為感到“生氣”甚至可能“憤怒”而哭；四是看到撕破的書不知該處理的“無助”的哭；五是想到回家后不知該如何向爸爸媽媽解釋事情 經(jīng)過產(chǎn)生“擔憂”的哭如果移情體驗能這么充分那么之后的行為引導就十分容易了孩子們會在情感體驗的基礎上說出很多幫助小明的辦法如讓小玲道個歉、幫助他修書、安慰他、幫助他給爸爸媽媽打電話解釋一下 （五）巧用操作圖示法幫助幼兒真正掌握操作技能 說得到做不到是我們常常遇到的幼兒社會性表現(xiàn)方面的現(xiàn)象但仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)行為操作技能的缺乏往往是造成幼兒知行不一的主要原因也就是說幼兒并不知道該如何做到所謂操作圖示法就是把技能培養(yǎng)中的操作要領以圖示的方法一一標明幫助幼兒練習并掌握相關的操作方法 例如在活動我會等待中大部分幼兒表示在人多時愿意等待可在實際的行為練習的嘗試中出現(xiàn)了兩種情形一是“呆在一邊傻等”、一是很多人從不同角度同時靠近目標不會正確排隊而出現(xiàn)“擁擠”現(xiàn)象這兩種現(xiàn)象都是由于缺乏具體的操作技能就需要教師幫助分解如何根據(jù)具體的情形來“有秩序地等”如根據(jù)窗口的大小來決定排幾隊等如果這時能用上圖示法就會事半功倍 在活動我會關愛中教師就設計了愛心、眼睛、手等圖示標志我們除了要有一顆愿意幫助別人的愛心還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)別人需要幫助的眼睛還要有一雙能干的手才能真正幫助到他人并用圖示法突出了本次活動“學習發(fā)現(xiàn)別人需要幫助”的重點 （六）摒棄是非對錯評價是幼兒社會技能教育重要的指導原則 最后我們還不得不強調(diào)一下在幼兒社會技能培養(yǎng)活動中有一個重要指導原則：避免是非對錯評價營造寬松的活動氛圍 在與幼兒園教師共同研討的過程中我們發(fā)現(xiàn)教師們受到傳統(tǒng)教育及過去經(jīng)驗的影響總是用“規(guī)則”、“他律”的思路進行教學在教育活動中大量采用“是非評價”的教學手段造成師幼關系的緊張最終培養(yǎng)的是“他律”之下的行為 例如用是非評價的方法“告知”幼兒要“堅持到底”在強烈的暗示下讓幼兒表示自己的態(tài)度而兒童社會性培養(yǎng)絕不是僅僅被“告知”就能培養(yǎng)出來的這只能培養(yǎng)孩子在嘴上會說“我要堅持到底”或是當老師在場時能稍稍堅持一下當沒有成人在場監(jiān)督時則不再堅持 這樣的例子很多例如在活動愛護圖書中某教師多次提到看看誰在“破壞圖書”我們要做個“愛護圖書的好孩子”事實上孩子只是不善于、沒有學會如何去保護圖書而已不存在是非對錯、好孩子壞孩子的問題 當我們從社會技能培養(yǎng)的角度來看待幼兒園社會教育我們看待孩子的方式就產(chǎn)生了微妙的變化我們看到的孩子就不再是那個自私、攻擊、破壞、爭吵、不守規(guī)則的孩子而是一群“尚未學會”、“尚未掌握”適應集體適應社會所需技能的小孩子在我們成人心中自會生出一