多角度描寫景物.doc

多角度描寫景物1引導學生學會多角度觀察景物。2通過課堂小練筆，培養(yǎng)學生的寫作能力。3培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，提升審美情趣。 大部分學生在寫作的時候會適時的融入景物描寫，但是學生們只會對景物作簡單的狀態(tài)介紹，這只能算得上簡單的景物敘述，他們不會調動多種感官進行描寫，也不會采用正面描寫和側面描寫相結合的表現手法，更不會綜合運用一些表達方式以及修辭手法使文章內容生動形象起來，讓文章的語言美麗多姿。1引導學生學會多角度觀察景物。2培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，提升審美情趣。1課時(設計者：)一、我聽我賞“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪?！币荒晁募?，風景各不同?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”同樣風景，因角度不同而給人不同感受。如何寫好美景？今天我們就學習寫景的方法多角度描寫景物。(板書)二、我思我答(一)觀察篇怎樣描景狀物，老師總是告訴我們要細致觀察景物，才能寫好景物，那么你知道怎么觀察嗎？1定點觀察：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊2移步換景：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同3動用多種感官：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠(二)描寫篇世間萬物都是相互聯(lián)系，彼此影響的；都處于運動、變化發(fā)展之中；即便是同一事物，在同一時間，由于觀察角度的不同，也會呈現出不同的形態(tài)。因此，我們在描寫景物時，為了避免其單調，就應該結合各種手法，對景物進行多角度、全方位的描寫。4正面、側面，動靜，虛實結合飛流直下三千尺，疑是銀河落九天三、我品我析1定點觀察：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊觀察景物時上看、下看、遠看、近看，變換各種觀察角度。就像一個攝影師，一會把鏡頭搖遠，一會把鏡頭拉近呈大特寫，一會仰視、一會俯視，一會平視，這樣文章才有動感。比如：答謝中書書中的“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色生輝。青林翠竹，四時俱備?！毕仁茄鲆暎偈歉┮?，接著再平視，寫景秩序井然，文章多了一絲靈動，少了呆板之感。2移步換景：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同就是走動起來，變換遠近距離，高低位置和各種視角，觀察同一景物的不同側面、局部，或者不同景物的各個方面，然后依次進行描寫。桃花源記中：漁人甚異之，復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山 初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗陶淵明抓住漁人一路上走來看見的不同的景物，將我們一同帶進了這個神秘仙境：世外桃源。激發(fā)的讀者的興趣，避免了平鋪直敘。移步換景類的文章，我們通常在描寫的時候采用空間順序?？臻g順序有由中心到四周，或由左至右、由上到下、由前至后等形式。3動用多種感官：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠充分調動我們心靈的掃描器 眼、耳、口、鼻、膚等感官來體會眼前的景物，并賦予景物于情感。(一切景語皆情語)魯迅先生的社戲中這樣一段描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在舍著豆麥蘊藻之香的夜氣里?！?魯迅善于調動多種感官來寫，有嗅覺、視覺、聽覺、觸覺，使人身臨其境。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。4時間變換觀察：一種景物，四時風情我們知道同一處的風景，時令不同，哪怕是朝暮不同，都會引起景色的變化，如泰山上日出前后的景色；北海春夏秋冬的景色是迥然不同、風情各異的。我們可以以時間為順序，按照時間的變換來觀察景物，以時間作為景物變化的線索，觀察景物的變化，可以寫出不同的味道。5正面、側面，動靜，虛實結合：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天(1)桃花源記中多處運用正面描寫和側面描寫來描寫景物。如“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”。屬于正面描寫，“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”是側面描寫。正面?zhèn)让娼Y合，更突出桃源里環(huán)境優(yōu)美，民風淳樸。(2)如記承天詩夜游中“庭下如積水空明”突出月光明亮，環(huán)境靜謐，寫的是靜態(tài)美；“水中藻、荇交橫”突出月色清麗淡雅，寫的是動態(tài)美。動靜結合，寫出了月色的不同的特點。(3)朱自清先生的春中有這樣一段文字：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。作者運用想象虛寫和實寫相結合，展現在我們眼前的就是一副色彩艷麗，層次多樣的春花圖。五、我寫我練(課件展示圖片)我評我點：按照所學的寫景方法，評點同桌的寫景片段，寫出優(yōu)點和不足，修改成段。作品展示：小組展示，選出佳作，全班展示。六、我的收獲師小結：不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉(xiāng)村，以及美麗的校園，只要對我們的自然心懷濃濃的向往，依戀之情，充分調動我們的感官，多角度進行描寫方法，那么我們每個人心里的那一幅屬于自己的自然美景就會呈現在你我的面前。 近代學者王國維說過：“一切景語皆情語?！钡拇_如此，借助景物描寫定能為你的文章增色，為你的情感添彩！七、作業(yè)布置任選教材“寫作實踐”中的一道題進行寫作練習。 抓住景物的特征進行多角度描寫一、教學目標：1、讓學生熱愛自然，體驗自然，陶冶情操。2、學會觀察，能抓住景物的主要特征，實現與自然的溝通。3、學會在觀察和欣賞過程中與別人交流，說話內容具體，有一定的感染力。在此基礎上，寫一篇作文。二、重點：學會觀察，能抓住景物的主要特征，實現與自然的溝通。三、教學過程：（一）導語鵝的圖片引出詠鵝詩，鮮艷的色彩，美好的情態(tài)，動聽的歌聲，在藍天綠水中顯現出一幅動人形象的自然美景。（二）暢談自然之景1、怎樣去感受自然美景？心靈的掃描器眼、耳、口、鼻、膚等感官（視、聽、味、嗅、觸覺）2、學生暢談印象最深的一次自然美景。（三）方法指導，生動描寫。 1抓住特點，巧用修辭。 描寫景物要抓住特點，巧用修辭手法，生動地描寫景物的特點。景物的特點主要表現在形狀、顏色、質地以及音響、氣味等方面。 2調動多種感官，多角度感知景物的特點。 如果我們能從多角度、多側面去描摹景物，那我們的文章就會生動得多。著名作家余光中說過：“我們期待的散文，應該有聲、有色、有味、有光。”調動多種感官去體味，讓景物呈現出豐富瑰麗的聲、色、味、態(tài)；注意動態(tài)、靜態(tài)的調和，實景（眼前之景）、虛景（聯(lián)想想象之景）的互補；注意手法多樣，兼顧正面與側面等，多角度地描寫景物。 3選好觀察點，有序寫景。 觀察和描寫景物，要注意選擇好觀察點，按一定的順序進行描寫。隨著觀察點的變換，景致也有所變換，我們常常采用移步換景的寫法，描寫景物。 4融情于景，情景交融。 清代著名的畫家和詩人鄭板橋寫過這樣的詩句：“一枝一葉總關情”，強調的就是以情帶景。“一切景語皆情語?！睂懢?，不僅是作者對自然界景物的肉眼所見，更主要的是作者的心靈的感受。流動著情感的文章才富有感染力。比如濟南的冬天，老舍在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情：“濟南真得算個寶地”“這一圈小山在冬天特別可愛”“那些小山太秀氣！”。不能為寫景而寫景，寫景是為了抒情達意。 （四）欣賞學校剪影，感受佳句美景1、學校的精美風光。2、學生佳句欣賞（五）寫一寫“心中的美景”1、學生寫作2、學生交流3、欣賞評論四、總結提高師小節(jié)；近代王國維說過；“一切景語皆情語。”的確如此，借助景物描寫定能為你的文章增色，為你的情感添彩！教學目標：1、知識與能力：運用多種的描寫手法，多角度、有層次地描寫景物。學會觀察，能抓住景物的主要特征，實現與自然的溝通。2、過程與方法：經典美文的賞析與學生習作的分析相結合；調動學生的想象與聯(lián)想能力。3、情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情教學重點：運用多種的描寫手法，多角度、有層次地描寫景物。教學時間：一課時教學準備：收集資料，制作課件教學步驟：一、激趣導入（屏顯兩組圖片）請學生在三秒內判斷圖片中的四塊積木形狀相同嗎？這四朵玫瑰相同的嗎？接著引導學生說說“你的發(fā)現”，即“角度不同，效果有別”。進而引入本次作文課的題目多角度描寫景物。接著出示學習目標：1、學會用多種描寫手法，多角度的描寫景物；2、感受大自然的美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情。二、記錄要旨學生結合預習歸納出描寫景物的要點，并勾畫記錄：1、定點觀察；2、移步換景；3、調動多種感官。三、指點迷津（一）定點觀察1、屏顯：答謝中書書中的“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色生輝。青林翠竹，四時俱備?！币龑W生分析，歸納：先是仰視，再是俯視，接著在平視，寫景秩序井然。2、教師小結：觀察景物時上看、下看、遠看、近看變換各種觀察角度。就像一個攝影師，一會把鏡頭搖遠，一會把鏡頭拉近呈大特寫，一會仰視、一會俯視，一會平視，這樣文章才有動感。文章多了一絲靈動，少了呆板之感。3、議一議屏顯：藍藍的天空，白云朵朵，眼前黃黃的草葉上沾滿露珠從路旁向遠方眺望，只能望見一座座連綿起伏不絕的高山，哦，遠處好像還有幾處人家。我站在路旁抬頭仰望天空，她是那么的一望無際，朵朵棉花糖似得白云浮在天空。突然一陣微風輕撫過眼前的麥田，麥苗輕搖，好似與他嬉戲請學生從觀察的角度賞析以上兩個語段后，小組內合作交流。4、練一練我站在四樓教室外的欄桿前，抬頭仰望天空， 的大雪花 。再向校園里望去，校園已經 。5、評一評利用快速實物掃描儀，將各小組推薦的寫作展示在屏幕上，并引導學生結合觀察的角度來評價。（二）移步換景1、屏顯：桃花源記中：漁人甚異之，復前行，欲窮其林，林盡水源，便得一山.初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗引導學生分析，歸納：陶淵明抓住漁人一路上走來看見的不同的景物，將我們一同帶進了這個神秘仙境：世外桃源。2、教師小結：移步換景就是走動起來，變換遠近距離，高低位置和各種視角，觀察同一景物的不同側面、局部，或者不同景物的各個方面，然后依次進行描寫。激發(fā)了讀者的興趣，避免了平鋪直敘。3、議一議屏顯：走進公園大門，映入眼簾的是高大的法國梧桐，樹上不時飄落的片片黃葉，隨風盤旋，“從天而降”，散落在草坪上、池塘里，給美麗的園景涂抹上一層斑駁的色彩。園內，開闊的大草坪，淺草平鋪，秋意盎然，在晨光的映照下，像一張色澤金黃的大地毯。四周的雪松，綠葉蒼翠，郁郁蔥蔥，使人感到無限生機。沿著步行道走去，隨處可見的花壇里，鮮花盛開，景色喜人。一串串紅得像燃燒的火焰，競相開放；白菊花好似象牙琢就的精美工藝品，冰清玉潔，鑲嵌在一串紅的周圍，紅白依托，真是美麗極了！走到荷花池邊，我不覺被池中落葉構成的圖案吸引住了，深淺不一的黃葉，在池中時浮時沉，有的孤零零地飄在水面上，像湖中的一葉扁舟，有的三五片匯集在一起，被風吹得時即時離，有分有合，在人眼前幻化出小狗、小貓、高樓、大山等模糊的形象來。請學生從觀察的角度賞析以上兩個語段后，小組內合作交流。4、練一練早上，推開樓門準備去上學， 。當我走到半路上的時候，雪 。當我快到學校的時候， 。5、評一評利用快速實物掃描儀，將各小組推薦的寫作展示在屏幕上，并引導學生從移步換景的角度來評價。（三）調動多種感官1、引導學生回顧舊知后，屏顯：調動多種感官就是充分調動我們心靈的掃描器 眼、耳、口、鼻、膚等感官來體會眼前的景物，體會不同的感覺，甚至可以寫個人感受，并賦予景物于情感。2、議一議屏顯：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在這豆麥蘊藻之香的夜氣里?！闭垖W生從觀察的角度賞析以上兩個語段后，小組內合作交流。3、練一練一點 ，滴落手心，我不禁昂起頭凝視著 的天空。孤寂的清秋，只有這場遲來的秋雨與我為伴。他是那么的頑皮，輕彈著我的額頭，輕點著我的鼻尖，奏出 聲響。低下頭來，我呼吸著這 空氣，輕舔著這 雨滴。我想：為何你也一人， ？4、評一評利用快速實物掃描儀，將各小組推薦的寫作展示在屏幕上，并引導學生從多種感官的角度來評價。四、拓展練寫1、以“雨”為話題寫一個片段。2、用“月亮 螢火蟲 草叢”，結合自己的