我對批注式閱讀教學的認識與實踐.doc

我對批注式閱讀教學的認識與實踐 第三小學何秀芳老師在閱讀教學中采用的“批注式”教學方法對學生語文學習有著明顯成效,教研室通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在縣教研活動上進行展示，學生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準震驚了全縣的小語教師?？h教研室以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學進行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進行反復深入的實踐，在此基礎上形成了操作性較強的“批注式閱讀教學”基本程序，由各校骨干教師實驗。2008年在全縣全面推開，把這種教學方式作為常態(tài)教學方式融入日常教學。 一、對批注式閱讀的認識 葉圣陶先生認為：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細細揣摩葉老的話，其中既包含了學生自主能動進行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學中，要重視學生的自讀感悟，需在學生細細的推敲中，用心去抵達文字生動深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學生默默聆聽”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是指導學生積極地在語文書上圈點勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下實現(xiàn)同伴之間互動交流分享學生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學生用自己對文本文字的解釋品評，發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實現(xiàn)生本教學和新課程標準都提倡的有效的自主式閱讀；同時也回歸葉老所倡導的語文教學的“比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼”的境界。 批注式閱讀是以學生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。 批注式閱讀實踐活動中，學生運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評語等，以幫助理解和評論讀物。批注式閱讀，同時注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進而超越文本。批注式閱讀更注重學生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學觀。2、 批注式閱讀的實施 （一）、 批注式閱讀方法。 1、符號式批注： “ ”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面。 “”（圓圈）：標在文章的難詞下面。 “”（直線）：標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。 “？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。 “|”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。 2、文字式批注 文字批注比較自由，可長可短，準確表達自己的意思就行。 品味：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進行思考、感受、體會并寫下來。 質(zhì)疑：對文中內(nèi)容進行質(zhì)疑、思考。 聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。 評價：對文本和作者等進行品評，或褒或貶。 補充：從文本延伸出去，結合相關資料的搜集，為文本進行適當?shù)难a充。（二）、批注式閱讀教學流程。 1、 課前預習，自由批注 這個階段學生初次接觸課文。此時，我們的前置性作業(yè)，打破以前預讀為主的常規(guī)，要求學生通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式預習課文，同時做好相關背景、作者情況、作品出處等文本相關資源的搜集摘錄工作，課文細節(jié)相關的更翔實的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個過程中學生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運用原有的知識學習新知識，培養(yǎng)主動學習探究的良好習慣。 2、課堂閱讀，再次批注課堂上，在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學生在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。在閱讀批注時，教者留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學生如何批注進行一些方法上的指導和思路的點拔，并不失時機地發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)意解讀，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質(zhì)量。 這時的“批注式學習”圍繞著話題著重是這樣一些學習方式：（1）靜思默想；（2）圈點勾畫；（3）品味文字，批寫注解；（4）想象批寫；（5）賞析批寫；（6）質(zhì)疑問難；（7）一個字、一個詞、一個標點的推敲并批注。（8）評價評論“批注”強調(diào)的是閱讀時不動筆墨不讀書。學生在課堂上光會“說”遠遠不夠，還要能“寫”，“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性； “寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。 3、討論交流，展示成果。 當學生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，那就是交流信息、合作探究文本。交流的方式主要有兩種： 小組交流 學生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長記錄下組員精彩的發(fā)言，并通過小組商量的形式，最終形成組內(nèi)的最佳答案，以便進行交流匯報。教師有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點拔，調(diào)整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教者善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評做準備。 全班交流 即學生根據(jù)研究專題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教者努力創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學生暢所欲言，勇敢地表達自己的成果，展示自己，獲得他人的認同。教者有選擇地對學生發(fā)言，自然、靈活地作補充，還根據(jù)學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使課堂上不斷有新的生成，進一步使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。 4、總結評價，拓展延伸 批注式閱讀倡導自主、開放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總結評價方式，以學生自我評價與小結評價為主，重視自我評價。既保證了評價的真實性，又促進學生的自我完善和發(fā)展?？偨Y性評價不是完成任務結束式的評價，而是以此為基礎，再次批注。此時批注，既是對原有批注的補充、修正，鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外的層次。 郭思樂教授說，每一個學生都有