小學科學教師論文.doc

小學科學教師論文 導語：科學課程在小學課程體系中占有重要位置但由于諸多原因還未引起足夠的重視如下是小編給大家整理的小學科學教師論文希望對大家有所作用 小學科學教師論文【一】 “生活化、活動化、自主化、情感化”已經成為科學一個基本教學特點因此科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力那么如何上好小學科學課如何提高科學課的課堂教學效果以下筆者談談在教學中的幾點體會 一、激趣讓學生喜歡去發(fā)現和探究 在探究教育的實施過程中教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的它在教學中的每個環(huán)節(jié)中都承擔著不同的任務：如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現象的最初看法因此在教學中教師要創(chuàng)造良好情境讓學生不斷有新的發(fā)現并在發(fā)現中注意培養(yǎng)學生的問題意識比如在一個觀察活動結束時有意識地提問：“在觀察過程中你還有什么新的發(fā)現”“你還有什么不同的看法”盡管只是一句話但學生的思維得到了訓練經常這樣的教學學生會不斷地反思自己的觀察自己的活動從而得到更多的問題從自己想要的角度去解決問題開展后續(xù)活動不再是教師要求學生去做學生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展 例如水的觀察是小學科學課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學內容它是在學生經歷了前面三個單元植物、動物和我們自己的觀察活動后,學生對自己的感官有了初步認識、了解的基礎上,引導學生嘗試運用自己的感官并用比較的方法來觀察、研究水,進而對自己的感官有進一步認識、了解的一堂課在這堂課中,教師要引導學生注意觀察順序講究衛(wèi)生和安全基于學生前面的學習基礎,相信這堂課的學習、探究,學生不會有太大的困難在教學設計時,我以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,將培養(yǎng)、提高學生的科學探究能力和能對事物提出科學問題作為教學設計的重點指導學生學會用自己的感官并運用比較的方法觀察事物；學會自己設計觀察記錄表讓學生對周圍事物產生興趣,能留心觀察并進行觀察、探究等活動通過探究比較,學生對水的特性有了一定的認識為聯系生活實際,教師又引導學生日常生活中觀察到的水的現象和對水提出科學問題,至此,學生情緒高漲,思維異?；钴S,每個學生都動了起來,然后進行課后拓展,讓學生帶著有興趣的問題下課,讓他們進行自主探究活動雖然科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式但顯然不是惟一的方式課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法所有的科學知識都只用一種方式來完成的教師需要考慮設計一個“探究過程”達到真正的教學目的 二、交流合作使課堂更精彩 新課程實施以來學生有了更多的思考、交流的機會經常會提出一些教師想不到教材沒提示的研究方法我想這實際上是課改所希望看到的如果只為學生提供一兩種材料確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究所以將課堂變成展示、交流的舞臺讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流可以說是一種最優(yōu)方法 例如三年級一節(jié)科學課周圍的空氣要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來我問你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣師：好同學們想了這么多辦法我們就用這些辦法來收集空氣學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來有的用塑料袋兜空氣有的往塑料袋里吹氣有的用玻璃杯扣空氣有的還在商量辦法空氣采集到后有的孩子在拋塑料袋氣氛非常熱烈效果明顯例如電燈亮了是小學科學三年級學習科目本課屬于“電”這一教學單元從生活中燈導入設計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動學生將經歷一次高度開放的探究活動根據課的性質和學生實際情況學生將自選材料自行試用各種連接方式使小電燈泡亮起來并設法控制電燈泡的亮與滅在學生獨立動手連接電路的過程中引導學生認識電路中的主要元件如燈泡、電池、電線等在這個過程中重點培養(yǎng)學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng)新的能力讓學生張揚個性走向成功 三、賞識教育更使學生學會學習 在課堂上我總是鼓勵學生上臺發(fā)表自己的意見并且用不同的方式進行表達如學習植物的根和莖一課時在完成猜想“根有吸收水分的作用”后我鼓勵學生自己設計實驗此時學生思維積極設計方案也層出不窮有的學生干脆走上講臺象個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫臺下的同學聽得很認真不時提出自己的不同看法對設計得好講得精彩的還自發(fā)地報以熱烈的掌聲我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優(yōu)勢吧在平時教學中教師要做有心人細心觀察每一個學生善于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能用心走進學生的心里對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式對學生的每一點進步都要給予充分的肯定和欣賞保護學生的自尊重樹學生的自信逐步培養(yǎng)學生的成功心理形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制形成一個良性循環(huán)課堂里每個人都是平等的給孩子一些權利讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的給孩子一些機會讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的給孩子一點點困難讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的給孩子一些時間和空間讓他們自己去探索！ 給孩子每次成功的機會就是給自己最成功的、最大的機遇！ 小學科學教師論文【二】 隨著新的課程的深入推進是越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前面對生成該辦筆者以為“動態(tài)生成”體現了學生的主體性體現了課堂不再由教師主宰而是教師依據學生的學習情況隨時調整教學過程讓學生真正成為學習的主人！因此課堂教學中教師應時刻關注生成以生成為教學資源不斷創(chuàng)新把師生的互動引向深入讓課堂上不斷產生思維的碰撞從而使課堂更加精彩 一、面對生成：準備好了 面對生成教師需要在很短的時間內作出合適的反應長不過幾分鐘短不足十幾秒仔細審視現實的科學課堂我們會發(fā)現有許多教師面對課堂生成的情況或手足無措或茫然不知 案例1：空氣中有什么一課教學片斷師出示兩支蠟燭點燃再出示一大一小兩個玻璃瓶問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶請大家猜一猜會有什么現象發(fā)生 生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅小瓶中的蠟燭先熄滅大瓶中的蠟燭后熄滅因為小瓶中的空氣少大瓶中的空氣多師：到底會是怎樣呢讓我們看實驗吧！（教師做演示實驗）師：實驗結果很清楚罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅你認為出現這種現象的原因呢 生1：小瓶內空氣少所以先燒完大瓶內空氣多所以后燒完生2：燃燒需要氧氣小瓶內氧氣少所以蠟燭先熄滅大瓶內氧氣多所以蠟燭熄滅得晚一些 師：也就是說同學們都認為燃燒需要空氣那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢瓶中到底還有沒有空氣呢接下來我們主要來研究這個問題 案例1中生1和生2兩位同學的發(fā)言是有差異的這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平分析生2的發(fā)言我們可以判斷該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵在走進課堂時他不再是一無所知教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了所以蠟燭熄滅了”的基礎上產生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了但瓶中的空氣并沒用全部燒完里面應該還有空氣”但教師壓根就未發(fā)現這一課堂生成資源 案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中種情況擴散得快”這一問題時先讓學生進行猜測接著讓學生用實驗來探究本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”但是結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快這一結論與學生事先猜想的不相符也出乎這位教師的意料于是這位教師要求學生重做一次實驗其結果更是大大出乎教師的意料有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”該教師慌了他給學生下了結論判定是他們將水杯“晃動了”紅墨水應是在熱水中擴散得快呀接著馬上轉入下一個知識點的教學 面對課堂生成這位教師表現得有些手足無措意外既然發(fā)生了我們應將“壞事”變“好事”應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢原因這樣學生就會意識到影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量 二、把握生成：可以這樣做 課堂教學要重視預設更要重視生成以促進課堂的動態(tài)發(fā)展那么我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源讓課堂煥發(fā)生命的活力呢 1.借一雙“慧眼”重視課堂觀察 課堂觀察是對學生課堂表現的觀察其范圍包括認知水平、學習態(tài)度、情緒表現、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等只有重視課堂觀察教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息并冷靜地分析其教育的價值和意義靈活地處理教學環(huán)節(jié)重組教學方案使學生真正“動”起來 案例3：在進行斜面的實驗教學時我先用投影向學生講解實驗方法講解的同時我不忘觀察每一位同學聽講是否認真臉上是充滿信心還是茫然無知因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學意義重大忽然我發(fā)現兩名學生已用木板搭出了一個斜面用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡看到這一現象我意識到自己講得太多了于是我停止了講解實驗方法而是讓其他同學也先試著做一做結果通過實驗每個學生都有收獲結論“五花八門”有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下斜面越高越費力”等 正是重視了課堂觀察這位教師才能迅速發(fā)現有兩位同學不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號施令便動起來）并冷靜地分析該現象產生的原因（自己講得太多了）靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做）才使學生真正“動”起來 2.試一試“太極拳”將問題返還給學生 將新生成的問題返還給學生是處理“生成”性資源的有效策略原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料迅速地形成應對的策略和引導的路徑需要一個反應思考的時間同時需要最大限度地獲取學生對該話題的思想所以將問題本身返還給學生無疑會使教師獲得喘息的機會從容不迫地在內心整合學生的發(fā)言發(fā)現問題的癥結找到巧妙的引導方法其次問題從學生中來還回到學生中去這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想 案例4：在認識磁鐵一課的教學中在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極同極相斥、異極相吸的結論時一學生突然插嘴說：“老師我覺得這個結論不對這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵斷的一頭在藍色一段的中間）你看它們同極相吸”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近結果是同顏色的兩頭吸在一起了這一結果也引起了一部分同學的認同此時教師沒有直接告訴學生原因但也沒有對這一“插嘴”置之不理而是將問題拋給了學生：“對呀這兩頭都是藍色標志應該是同極相斥但為什么會相吸呢”將學生引向討論中最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后每塊都會有兩個極那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極所以相吸了”這一假設然后用實驗驗證了這一假設 3.打一打“預防針”生成也可以預設 教學的生成性是否意味著不需要預設或不需要改進預設 課程專家指出新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了 “凡事預則立不預則廢”這是亙古不變的至理我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有些感悟、探究會有些答案、練習會出現什么錯誤一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來才可能“練就”一雙火眼金睛在課堂教學中做到游刃有余達到最佳的教學效果 案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材我的小磁鐵一課時為了解決“自由轉動”這一知識難點事先在學生探究材料中進行了有意識的預設準備了一支生銹的頂針在隨后的探究中學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向于是教師便把這一組