灰椋鳥說課稿.doc

灰椋鳥說課稿今天，我說課的題目是灰椋鳥。下面，我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設(shè)計四個方面對本課進行說明。一、說教材灰椋鳥是蘇教版實驗教材五年級下冊“人與自然”主題單元中的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區(qū)工作時寫的一篇記事寫景的散文。課文寫了作者和同伴一次去林場觀察灰椋鳥的經(jīng)過。生動具體地描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的贊頌之情。文章第二大段是重點，而第四、五自然段，又是重點中的重點，作者將灰椋鳥歸林的活動與自己內(nèi)心涌動的感情同時描寫，情真意切，情理貫通；擬人手法和反問句的妙用，讓人在思考中體味明理，文章層次清楚，有情有趣。結(jié)合本單元教學要求和本課特點，根據(jù)新課標對高年級段學生的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個維度制定本課的教學目標為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文重點段落46自然段。2、通過重點詞句的品讀，感受灰椋鳥歸林時入林后的壯觀場面，體會作者的思想感情。3、憑借課文語言材料，懂得“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”這句話的真正內(nèi)涵，理解植樹造林的意義及林場工人的辛勤勞動，激發(fā)學生對鳥類及大自然的熱愛之情。 由于學生平時很少與鳥親密接觸，與鳥兒成為朋友的更是不多，因此我將本課的教學重點確定為引導學生從描寫灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。我將教學難點確定為在品味“樹林是鳥的樂園”的同時完成語言的內(nèi)化和積累。二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，我采用讀中理解、品析感悟、想象拓展，通過詞語理解、句式的推敲訓練、情感的體會等達到積累語言、提升認知之目的。此外，我還采用創(chuàng)設(shè)情境、媒體輔助等方法引導學生想象感悟文章描寫的精妙所在。學法上，我貫徹的指導思想是“把學習得主動權(quán)還給學生”。具體的做法是引導學生采用自主探究的學習方法，自讀感悟，勾畫圈點，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，切實培養(yǎng)學生的學習能力。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，我準備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入為了使學生學有方向，有的放矢，一開課我采用創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入，激起學生對灰椋鳥歸林場景的期待，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)二：緊扣重點，品讀感悟這一環(huán)節(jié)是本課的重點，主要從兩個場面來感悟，分別是歸林時壯觀、歸林后的快樂進而感悟文章中心。新課標中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼嗽趯W習第4自然段。我先讓學生自讀課文第四自然段，用筆圈劃出描寫灰椋鳥歸林場面的詞句，然后一邊讀一邊想象當時是怎樣的一幅畫面。交流時，引導學生重點抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會，并加以朗讀指導，讀出壯觀之勢。在學習“先回來的鳥”一句、理解“傾訴、呼喚、應和”內(nèi)容時，我設(shè)計轉(zhuǎn)換角色想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學生的想象，實現(xiàn)了個性化閱讀。另外讓學生通過閱讀文本初步懂得分號的用法。如果說第四自然段教學時我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學，我則通過組織學生“讀、劃、品”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學生形成讀書動筆的良好學習習慣，讓學生學會學習。我先讓學生小組自學第五自然段，找自己喜歡的寫鳥的句子多讀一讀，說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話，“看，這幾只”讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗，再指導學生美美地讀好這句話?！皹淞謨?nèi)外，百鳥爭鳴”這句話，運用了擬人、比喻、夸張的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學生理解感悟，在欣賞時讓學生想象，這聲音如似。在學生理解感悟的基礎(chǔ)上讓學生想象：這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來，如果你就是作者你會歡呼什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學生抒發(fā)出內(nèi)心對灰椋鳥的喜愛之情，與作者產(chǎn)生共鳴。為學生馳騁思維、放飛想象、張揚個性提供廣闊的空間，學生在豐富的想象中充分感受到鳥兒歸林后喧鬧而又熱烈的場面。語言有溫度，字詞知冷暖，抓關(guān)鍵詞句體會、感悟是一項重要的閱讀基本功。這兩個場面的教學，學生通過“讀、找、品、悟”與文本真切對話，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導學生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學生在自主學習中釋放出巨大的學習潛能。緊接著第六自然段品悟作者回來時的感想，感悟文章的中心通過句式轉(zhuǎn)換體會作者對林場工人的感激敬佩之情愛鳥之情，體會人與自然和諧相處的意義。環(huán)節(jié)三：了解作者，升華情感我一直覺得，教材中的文章沒有出處、不列作者是很不地道的，特別是散文。且不說對作者的尊重，單從教學方面講，也很不利?！耙簧骋皇澜?，一花一天堂”。散文是什么？寫人、寫事、寫景，都是表面現(xiàn)象，歸根到底，散文寫的是作者的情感體驗。文章后面，站著的是一個怎樣的人？知人才能更好地知文。對于作者的介紹，僅僅讓學生知道這樣一個名字，就是為了介紹而介紹，我們需要考慮如何讓作者的資料更好地為理解她寫的文章服務。因此，要選擇合適的資料、合適的時機，合適的手段。我在介紹本課的作者徐秀娟的時候，就是努力想這樣做的。學完課文后介紹作者，最后通過一個真實的故事故事內(nèi)容的深情講述和音樂的欣賞，實現(xiàn)了學生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。環(huán)節(jié)四：讀寫結(jié)合，拓展延伸在激發(fā)了學生的情感后，適時給他們一個抒發(fā)的渠道讓學生同文本進形交流想想自己能為鳥兒做什么并寫下來。新課標強調(diào)拓展學習語文的渠道，課內(nèi)外結(jié)合。課文教學結(jié)束了，但課外的閱讀才開始。我設(shè)計了另一道課外作業(yè)