江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)語文上冊(cè) 第2課《繁星》課堂實(shí)錄 蘇教版(1).doc

繁星課堂實(shí)錄第 一 課 時(shí) 師：同學(xué)們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？我們先看一組關(guān)于星空的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)們說說。（教師播放圖片）（學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手）生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）生：我想起了女媧補(bǔ)天的神話。生：我想起了鋼琴奏鳴曲星空師：（高興地）同學(xué)們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個(gè)特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？生：（齊）想。師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。（生興致很高）我們先聽一遍朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。（教師放朗讀錄音）（學(xué)生邊聽邊劃詞語。教師巡視）師：（出示加點(diǎn)字）錄音聽完了，請(qǐng)哪位同學(xué)讀一讀這樣幾個(gè)字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼生：老師，我來讀。zhu mi （停了一下）m sh生：老師，第三個(gè)字應(yīng)該讀m師：對(duì)，這是一個(gè)多音字，“模樣”的“?！弊xm。再請(qǐng)大家討論一個(gè)問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？（學(xué)生議論，紛紛有同學(xué)舉手）生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時(shí)間順序來安排的。生：老師，我認(rèn)為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？（學(xué)生議論，片刻有同學(xué)舉手）生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國(guó)留學(xué)的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。師：有道理。那這兩段內(nèi)容算不算重復(fù)？生：不重復(fù)。一個(gè)是看整個(gè)星空，一個(gè)是看巨人星座。師：你說得很好，很善于動(dòng)腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現(xiàn)在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（學(xué)生自由讀課文。有學(xué)生邊讀邊用勾畫圈點(diǎn)法標(biāo)示關(guān)鍵詞句。教師巡視）師：好，課文讀完了，每個(gè)小組再交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。（小組熱烈討論、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)、答疑）生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個(gè)靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍(lán)天”，并且“認(rèn)識(shí)了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍(lán)色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，“把它們認(rèn)得很熟了”。師：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點(diǎn)嗎？生：師：同桌之間可以探討一下。（同桌議論，一會(huì)兒有學(xué)生舉手發(fā)言）生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。師：嗯，那這些變化有什么特點(diǎn)呢？生：我覺得感受越來越細(xì)致，越來越深入。師：回答得很好。那為什么會(huì)這樣？哪位同學(xué)談?wù)?。生：老師，我想?huì)不會(huì)跟年齡有關(guān)系？（有學(xué)生笑）師：（鼓勵(lì)的目光）沒關(guān)系，聲音大一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，把你的觀點(diǎn)表達(dá)出來。生：（繼續(xù)）因?yàn)槟挲g大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。師：同學(xué)們說有沒有道理？生：（齊）有。師：給點(diǎn)掌聲，鼓勵(lì)他一下。（掌聲響起，學(xué)生顯得更興奮）那么，除了年齡原因還有其他嗎？生：還有作者的人生經(jīng)歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國(guó)，心里充滿著留戀，作者這時(shí)已不僅僅是對(duì)大自然的熱愛，更有對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)美好生活的向往。（說到這，不由得生掌聲再次響起）師：說得太好了，老師都被你們的理解感動(dòng)了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。請(qǐng)同學(xué)們將這些句子齊讀一遍，再次體會(huì)一下其中的情感。（生齊讀）師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長(zhǎng)而有了對(duì)星空不同的體驗(yàn)和感受，我們每位同學(xué)的閱歷都不相同，當(dāng)你在某個(gè)夜晚面對(duì)星空時(shí)，你看到了什么？又想到了什么呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語言表達(dá)出來。（教師再次放映星星閃爍的夜空，設(shè)置情境）（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內(nèi)容） 第 二 課 時(shí) （上課，師生互相致禮）師：同學(xué)們，上一堂課我們一起領(lǐng)略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想?，F(xiàn)在我們?cè)谛〗M內(nèi)交流三分鐘，開始。（小組內(nèi)，同學(xué)們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發(fā)表看法）師：好，時(shí)間到。現(xiàn)在請(qǐng)三個(gè)小組各推薦一篇在全班交流。生：我們小組先來。（生讀）小時(shí)侯，我總喜歡獨(dú)自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認(rèn)為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長(zhǎng)大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會(huì)眨眼，是因?yàn)樾切前l(fā)出光進(jìn)入地球村時(shí)，被大氣層給折射了。（同學(xué)們給以熱烈的掌聲）生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時(shí)間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉(xiāng)，偎依在明月的身旁假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風(fēng)光。假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發(fā)出迷人的光芒。假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。朦朧中，一切都在夢(mèng)境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動(dòng)心。好怕夢(mèng)醒，就剩星星的那串余音（學(xué)生掌聲）生：（讀）仰望星空，享受黛藍(lán)色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍(lán)色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動(dòng)寶石的光澤，裙角飛揚(yáng)，飛向無限的遠(yuǎn)方。有時(shí)候，也會(huì)感覺那是立體的空間，雖然沒有實(shí)在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠(yuǎn)，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險(xiǎn)家在無邊無際的宇宙里挖掘?qū)毑兀▽W(xué)生掌聲）師：好，三個(gè)小組都匯報(bào)完了，我們請(qǐng)同學(xué)們作評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)勇于發(fā)言？生：我認(rèn)為三位同學(xué)都寫到了自己看星空的感受，第三位同學(xué)想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個(gè)內(nèi)容聽不懂，太朦朧了。生：第二位同學(xué)寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結(jié)尾好像有點(diǎn)悲觀。生：第一位同學(xué)寫長(zhǎng)大后對(duì)星星的認(rèn)識(shí)與小時(shí)侯不同了，說明他的知識(shí)增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識(shí)。 師：同學(xué)們都敢于發(fā)表自己的見解，而且說得很有道理。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將自己的描寫與巴金的描寫作個(gè)比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點(diǎn)什么。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒容^之前先讀一讀巴金看星空的三個(gè)片段，然后可以交流自己的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）師：好，同學(xué)們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發(fā)現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們來談?wù)?。生：巴金在描寫星空時(shí)，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。師：能不能具體地說說？生：比如作者寫海上看繁星的時(shí)候，就產(chǎn)生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對(duì)“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個(gè)小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著師：說得很好，你知道這是用了什么表現(xiàn)手法嗎？生：生：（搶著）老師，這是用了聯(lián)想。師：對(duì)，但你說得還不夠全面。作者由實(shí)寫到虛，運(yùn)用了聯(lián)想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學(xué)做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？(有許多同學(xué)搖頭)好，同學(xué)們將這些句子多讀幾遍。（生自由朗讀）生：老師，我們這一組在比較之后還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)。師：（饒有興味地）嗯，說說看。生：巴金在描寫時(shí)還運(yùn)用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動(dòng)，更有情趣。師：同學(xué)們，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？生：（齊）同意。師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”?！拔摇毖劬δ：?，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動(dòng)有趣。師：分析得很細(xì)致，你的描寫有比喻手法嗎？生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍(lán)藍(lán)的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）師：寫得同樣出色。哪位同學(xué)再說說還用了什么修辭手法。生：用了擬人，如“我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話”，把星星當(dāng)作人來寫。師：說得對(duì)，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？生：沒有。師：（微笑著鼓勵(lì)）沒關(guān)系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發(fā)現(xiàn)沒有？（生紛紛舉手，師指名一同學(xué)回答）生：作者還運(yùn)用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”。師：對(duì)。我們來分析這句話的特點(diǎn)。（同學(xué)之間議論）生：我覺得這句話有氣勢(shì)有感染力。生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。生：這句話能表現(xiàn)出海上夜的柔美、寧靜。師：同學(xué)們分析問題很全面，很善于動(dòng)腦筋，老師真為你們高興。我也有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達(dá)最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？（生要求準(zhǔn)備一下）師：好，我給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間。（生自由準(zhǔn)備三分鐘后，齊背）師：同學(xué)們，我們和作家巴金一同體驗(yàn)了看星星后的感受，我們還從作家那兒學(xué)到了許多方法，收獲真不小。其實(shí)，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現(xiàn)在我們就用剛學(xué)到的作家寫事物的方法再進(jìn)行一次語文活動(dòng)，“看大海（月亮、太陽、藍(lán)天）”看誰寫得快，寫得精彩。（生紛紛動(dòng)筆，師巡視）（下課收上所有同學(xué)的練筆） 教后記 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想像世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在