江蘇省南京市第三初級中學(xué)初中化學(xué)教師論文 教研篇 構(gòu)建高效課堂在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與探究.doc

構(gòu)建高效課堂在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與探究【摘要】初三化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊但是任務(wù)重，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，早已成為教師們認(rèn)真探索和研究的問題。本文旨在通過對酸堿鹽的復(fù)習(xí)這節(jié)課中3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思與總結(jié)，淺談對構(gòu)建高效課堂的一點(diǎn)體會。【關(guān)鍵詞】酸堿鹽的復(fù)習(xí)、構(gòu)建高效課堂、反思與總結(jié)今年的區(qū)中考化學(xué)復(fù)習(xí)研討會在我校舉行。本次活動中，我開設(shè)了一節(jié)關(guān)于“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率”的酸堿鹽的復(fù)習(xí)，在輕松、活躍又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥罩?，對酸堿鹽知識進(jìn)行了有效地復(fù)習(xí)。作為本節(jié)課的設(shè)計(jì)者，我收獲頗多，對高效課堂的構(gòu)建也有了更深層次的理解。作為教師，我們知道初三化學(xué)的現(xiàn)狀是課時(shí)少了,肩頭重?fù)?dān)卻絲毫沒有減輕，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取盡可能大的教學(xué)效益，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)高度達(dá)成的目的，構(gòu)建出一個(gè)自主平等并激情燃燒的課堂高效課堂。本節(jié)課酸堿鹽的復(fù)習(xí)作為中考第一輪復(fù)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，旨在幫助全體同學(xué)牢固掌握以單元為單位的知識點(diǎn)，并更加注重通過合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生對零散知識的整合能力，促其將知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，并能做到合理靈活地運(yùn)用。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的高效化，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，做了以下幾點(diǎn)探索和嘗試，并在課后進(jìn)行了認(rèn)真的反思與總結(jié)?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)1】知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（課前梳理）到了總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)一定程度的了解，并具備了一定的歸納總結(jié)能力，但在知識的系統(tǒng)性和條理性等方面仍有所欠缺。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生仍舊習(xí)慣于死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，記住了知識點(diǎn)，卻根本無法在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，更別提如何靈活應(yīng)用去解決實(shí)際問題了。因此，我做出了以下嘗試：教師：投影片上所展示的酸的通性、堿的通性、鹽的化學(xué)性質(zhì)，都是我們早已熟知的酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)的分類方法。你能開拓一下思路，根據(jù)基本反應(yīng)類型的不同，將它們的化學(xué)性質(zhì)重新進(jìn)行分類嗎？學(xué)生：（課前通過獨(dú)立的知識回顧、查閱資料以及小組內(nèi)合作，完成學(xué)案。課堂上通過實(shí)物投影展示成果）本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：課前準(zhǔn)備精心到位，“有的放矢”保障課堂教學(xué)的高效性。課前梳理部分的精心設(shè)計(jì)，較好地將復(fù)習(xí)重心前移，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，突破一貫的以“酸、堿、鹽”的物質(zhì)分類為依據(jù)，對化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類；改為以“化學(xué)基本反應(yīng)類型”為依據(jù)，對酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)重新進(jìn)行分類。本活動環(huán)節(jié)有效地引導(dǎo)學(xué)生將原本固定甚至僵化的知識融會貫通起來，并在頭腦中將零散知識點(diǎn)整合形成網(wǎng)絡(luò)體系，非常有利于知識靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而教師，則可以通過查閱學(xué)生的課前梳理情況情況了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些困惑。這樣課堂教學(xué)就更容易有的放矢，提高效率。對于早已牢固掌握的知識不再重復(fù)講解，做到淡化處理；而對于學(xué)生普遍反饋出的困難，課堂上則需重點(diǎn)突破，有利于教學(xué)時(shí)間分配的合理化，從而保障課堂教學(xué)的高效性?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)2】酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)知識網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用酸堿鹽的知識內(nèi)容多，反應(yīng)多，現(xiàn)象多，化學(xué)方程式多，學(xué)生經(jīng)常反映學(xué)起來很難，小部分同學(xué)甚至已經(jīng)失去了信心。復(fù)習(xí)課中若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行知識體系的講解，無異于“炒冷飯”，枯燥無味。根據(jù)初中生求新、求趣且樂于競爭的心理特點(diǎn)，我在本節(jié)復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“競賽+游戲”的趣味環(huán)節(jié)，具體如下：1. 競賽環(huán)節(jié)教師：請?jiān)O(shè)計(jì)4種方案制備氯化鎂，并填寫在學(xué)案的第一頁。半分鐘構(gòu)思，一分鐘內(nèi)完成。完成之后，小組間交換，相互批改。本次競賽，我們不僅比策略，比速度，還要比正確率。（學(xué)案設(shè)計(jì)如下）小組競賽1 總分 序號方案（用化學(xué)方程式表示）1234學(xué)生： 1. 鎂和稀硫酸反應(yīng)：mg + h2so4 = mgso4 + h22. 氧化鎂與硫酸反應(yīng)：mgo +h2so4=mgso4+h2o3. 氫氧化鎂與硫酸反應(yīng)：mg(oh)2+ h2so4= mgso4+2h2o4. 鎂和硫酸銅溶液反應(yīng)：mg + cuso4 = mgso4 + cu2. 游戲環(huán)節(jié)教師：喜羊羊接受委托，運(yùn)送實(shí)驗(yàn)樣品h2so4 和naoh穿越山谷，而它的死對頭灰太狼此時(shí)卻已做好了埋伏，企圖將h2so4 和naoh給毀掉（即發(fā)生化學(xué)反應(yīng)），你能幫助喜羊羊成功躲避障礙，將實(shí)驗(yàn)樣品運(yùn)出山谷嗎？（學(xué)案設(shè)計(jì)如下）學(xué)生：入口 3 5 7 9 出口學(xué)生：入口 1 4 5 6 出口本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：課堂氛圍打破沉悶，“妙趣橫生”保障課堂教學(xué)的高效性。我所理解的高效課堂必然是能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，才有實(shí)現(xiàn)高效的可能。課堂上，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而非“主角”，將舞臺還給學(xué)生，并采用有效形式激活反饋，例如：把課堂練習(xí)的形式激活，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識。本教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地將對于酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)的考查融入游戲中，既掌握了學(xué)生的知識掌握情況，又有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)3】離子大量共存問題的探討 微粒觀的培養(yǎng)復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)的一種基本反應(yīng)類型，而判斷兩種物質(zhì)是否能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)以及書寫化學(xué)方程式，既是是初中化學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。通過批閱學(xué)生的作業(yè)和測試卷，我發(fā)現(xiàn)他們最容易出錯的是酸和鹽、堿和鹽以及鹽和鹽的反應(yīng)。由于在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)理解不透，就會在書寫化學(xué)方程式時(shí)盲目地“交換成分”，寫出根本不可能發(fā)生反應(yīng)的“化學(xué)方程式”。而微粒觀的培養(yǎng)，以及離子大量共存問題的探討，恰好能幫助他們理解復(fù)分解反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，進(jìn)而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握萬變不離其中的規(guī)律。這個(gè)探討和歸納的過程，我希望全部同學(xué)都能參與，然后日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我：（1）過多的小組合作，有時(shí)會妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，并養(yǎng)成依賴小組中能力較強(qiáng)成員的不良習(xí)慣；（2）劃定討論范圍的小組探究會使同學(xué)對本組課題十分了解，但對其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容無暇顧及，導(dǎo)致掌握很差；（3）學(xué)生受知識面，能力及課堂給定時(shí)間的多方面條件制約，討論往往只停留在表面，無法深入做到舉一反三。基于這些經(jīng)驗(yàn)，我做了以下嘗試：教師：請?jiān)囍偨Y(jié)和歸納：下列離子不能與ba2+、ca2+、cu2+、nh4+、co32-， 中的哪些大量共存？請務(wù)必先獨(dú)立完成，之后再小組內(nèi)互相討論，如果有不同意見請展示出來，我們共同探討。學(xué)生：（先獨(dú)立進(jìn)行知識回顧，可查閱筆記等資料，再將已完成好的成果與小組內(nèi)成員進(jìn)行探討，查漏補(bǔ)缺。課堂上通過實(shí)物投影展示成果，如下：）離子常見的不能大量共存的離子h+oh- co32- hco3-oh-h+ cu2+ mg2+ fe3+ al3+ nh4+cl-ag+so42-ba2+co32-h+ ca2+ ba2+教師：現(xiàn)在給大家3分鐘的時(shí)間，通過理解去記憶這些常見的不能大量共存的離子，然后我們進(jìn)行一個(gè)“看誰眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“”，不能大量共存的打“”。（投影片圖片滾動，每張約停留2秒鐘，圖片如下）學(xué)生：（認(rèn)真觀察圖片，思考，并完成學(xué)案，結(jié)果如下）題號123456判斷（或）本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：合作探究突破常規(guī)，“有效多維”保障課堂教學(xué)的高效性。高效課堂必然離不開有效且到位的師生互動和生生互動，這樣多維的合作支撐起了整個(gè)課堂的探究活動。當(dāng)下，通過讓學(xué)生多講、多練、多合作來解決問題的方式，似乎已成為高效課堂的不二法門。然而，這樣的合作是否真的有效，仍然值得商榷。因此，在酸堿鹽的復(fù)習(xí)中，我刪減了小組內(nèi)非必須性的合作，鼓勵學(xué)生務(wù)必先獨(dú)立完成。放手讓學(xué)生去做，甚至是去錯，通過現(xiàn)場深入學(xué)生群體的批閱，再通過實(shí)物展臺有關(guān)典型錯誤的展示，引導(dǎo)全班同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，以此達(dá)到有效糾錯的目的。而作為學(xué)生個(gè)體，經(jīng)歷了“獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問題自我糾錯合作思考共同糾錯”的過程，相信對知識掌握深度和廣度的又進(jìn)入到了一個(gè)新的層面。之后，再以小組為單位交換個(gè)人成果，查漏補(bǔ)缺，既展示了每位學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的才華和亮點(diǎn)，又突