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關(guān)于微型課一、微型課的特點微型課的特點是什么?夢溪筆談上有句話:“具體而微者”。微型課即課之“具體而微者”,就是形體齊備而規(guī)模較小的課。 微型課是“形體齊備”課。微型課是一個完整的教學(xué)過程的濃縮。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開講、總結(jié),板書、練習(xí)、作業(yè),組織教學(xué)、評價等要素,在組織者沒有特殊要求的情況下,一般都應(yīng)該有。微型課是“規(guī)模較小”的課。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時間短。一節(jié)微型課用時約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間,組織者將根據(jù)具體情況而定,一般會事先通知。微型課具有“具體而微”的特點,執(zhí)教者須突出教學(xué)重點、難點,須精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言,方能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因而,用于教師培訓(xùn),更能鍛煉教師的教學(xué)基本功,用于教師選拔、教學(xué)競賽、教師評價更能在相對較短的時間內(nèi)考察一個教師的實際教學(xué)水平、教學(xué)基本功和基本素養(yǎng)。 二、微型課與說課的區(qū)別微型課和說課是兩種截然不同的形式,切忌把微型課與說課等同起來。從語法的角度分析,“微型課”是偏正短語,中心詞是“課”;“說課”是動賓短語,中心詞是“說”?!拔⑿驼n”的本質(zhì)是課,具有課的基本屬性,與常態(tài)課不同的是它時間短,沒有學(xué)生的真正參與。而“說課”重點在“說”,說目標(biāo)、說教法,說流程是在“紙上談兵”,不是在上課,是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上,為什么這么上。說課,就像設(shè)計師介紹自己的圖紙一樣,而上微型課就好比設(shè)計師親自施工。 三、處理好三對矛盾1.處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的上課現(xiàn)場,沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的,也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動”,教師該提問提問,該布置布置,該指導(dǎo)指導(dǎo),該點撥點撥,該評價評價。這些“過程”要呈現(xiàn),只是學(xué)生沒有實際作,執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當(dāng),點撥評價是否到位,要由專家評委做出判斷。所以,要做到估計“恰當(dāng)”、點撥評價“到位”,執(zhí)教者就要在備課時研究學(xué)生,或設(shè)想教材所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況,做到“場上無學(xué)生,心中有學(xué)生”。2.處理好“多”與“少”的矛盾。微型課時間有限,課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限,處理好“多”與“少”的矛盾,做到恰到好處,猶為重要。內(nèi)容過多,未免龐雜;內(nèi)容過少,未免空洞?!褒嬰s”則顯重點不突出,“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學(xué),還是微型課,板書都是必需的,只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多,既費時,又顯累贅;板書太少,雖省了時,但也許會造成表意不清,難以取得預(yù)期效果。3.處理好“快”與“慢”的矛盾。切入課題要快速。微型課時間短,不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”、“擺排場”。導(dǎo)入的方式方法途徑技巧很多,但無論用何種方式方法途徑技巧,都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián),并力求做到新穎獨到、引人注目。其中, “緊密關(guān)聯(lián)”是基本要求,在此基礎(chǔ)上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣,誘發(fā)探究的欲望,誘發(fā)創(chuàng)新的動機”(不必同時達到,能做到其中之一,就是好導(dǎo)語,就是成功的導(dǎo)入),才是我們在設(shè)計導(dǎo)語、進行導(dǎo)入時,應(yīng)有的追求。收尾要快捷。一節(jié)課的結(jié)語是必不可少的。在一節(jié)課即將結(jié)束的時候,對內(nèi)容要點來個歸納,是非常必要的,也是不可或缺的??旖荻煌夏鄮慕Y(jié)語在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用的同時,也會給人以無窮的回
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