彭睿熙校本培訓(xùn)講義.doc

水東鄉(xiāng)2014年“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講義學(xué)科：有效教學(xué)初中語文教學(xué)中的問題與對(duì)策授課教師：彭睿熙培訓(xùn)時(shí)間：2014年7月培訓(xùn)學(xué)時(shí)：40學(xué)時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：水東中學(xué)培訓(xùn)教師：彭睿熙培訓(xùn)過程：第一學(xué)時(shí)第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念（一） 筆者調(diào)查以為：目前絕大多數(shù)課程基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都不同程度地體現(xiàn)了新課程理念，尤其是在教師角色轉(zhuǎn)換、課程目標(biāo)體現(xiàn)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變及教學(xué)話語轉(zhuǎn)型等方面取得了重要成就。具體表現(xiàn)在以下七個(gè)體現(xiàn)一、教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到體現(xiàn)筆者認(rèn)為有93.75%的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識(shí),由單純的知識(shí)傳授者及教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如采用小組合作教學(xué)、課堂討論等。教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。課堂教學(xué)不再是教師主宰的陣地，學(xué)生也不再是教師教學(xué)的奴隸，教師與學(xué)生真正建立起了相互幫助、相互交流、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體。教師以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)出凸現(xiàn)學(xué)生主體性的自由、開放、和諧、民主的教學(xué)氛圍。二、新課程三維目標(biāo)意識(shí)得到體現(xiàn)授課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的積極對(duì)話和思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，尤其是小學(xué)的科學(xué)課和中學(xué)的理科課程。在語文、政治、歷史等人文學(xué)科教學(xué)中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得到了最佳體現(xiàn)。三、自主、合作、探究意識(shí)初步得到體現(xiàn)除少數(shù)教師外，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都積極探索并轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用齊讀、默讀、展示讀、小組讀等多種朗讀方式，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考，思考文本的意義，探索問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，設(shè)置問題懸念，引發(fā)學(xué)生討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作交流、善于數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。四、問題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn)有60%的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對(duì)話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識(shí)的體現(xiàn)分為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題；二是教師課前生成問題，由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問題、解決問題；三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。有少數(shù)教師在問題教學(xué)方面敢于嘗試，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，取得了比較理想的教學(xué)效果。如課前讓學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)，課中讓學(xué)生以小組討論的形式生成問題，當(dāng)堂讓學(xué)生以小組討論的形式生成問題，當(dāng)堂讓學(xué)生以小組合作展示的形式解決問題，教師是真正的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。這種以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究意識(shí)，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，取得了非常好的教學(xué)效果。第二學(xué)時(shí)第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念（二） 五、情境意識(shí)普遍得到廣泛體現(xiàn)隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師的情境意識(shí)不斷得到加強(qiáng)，不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件實(shí)際，進(jìn)行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和應(yīng)用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺(tái)。一是語言創(chuàng)設(shè)情境，講故事、猜謎語；二是活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，做游戲、課本劇、情境劇，通過形象、逼真、生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師在教學(xué)過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)了與課程文本相符合的教學(xué)情境，基本符合適度適合適用適時(shí)的“四適”原則。六、新課程評(píng)價(jià)意識(shí)得到真實(shí)體現(xiàn)90%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，由過亂、過爛、過露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)手段有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂。具體在評(píng)價(jià)話語方面表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：一是由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的壓制性教學(xué)評(píng)價(jià)話語轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)個(gè)性意識(shí)的差異性評(píng)價(jià)話語；二是由強(qiáng)調(diào)單一的封閉性教學(xué)評(píng)價(jià)話語轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)多元意識(shí)的開放性評(píng)價(jià)話語；三是由缺乏理性的獨(dú)斷性教學(xué)評(píng)價(jià)話語轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評(píng)價(jià)話語。七、小組合作教學(xué)意識(shí)得到局部體現(xiàn) 具體有兩種成功模式：“自主探究+展示交流+拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式?！敖Y(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)+問題生成+合作探究+提升能力”的小組合作教學(xué)模式。但是，目前在追尋新課程有效教學(xué)的實(shí)踐中，有的教師過分追求形式，忽視了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致有些課堂教學(xué)失真，具體概括為以下四種表現(xiàn)。一是“教師忽悠型”課堂。教師在課堂教學(xué)中過分凸現(xiàn)自我表演，采用多種教學(xué)策略和評(píng)價(jià)藝術(shù)，利用自我良好的教學(xué)素質(zhì)和基本功進(jìn)行自我表演，始終牽制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)。這種類型的課堂教學(xué)，看似非常精彩，其實(shí)課堂教學(xué)效益較差。教師只重視自己的教學(xué)表演、展示和學(xué)生配合互動(dòng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的效益。二是“媒體主體型”課堂。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不斷改進(jìn)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，許多教師借助媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，不論是實(shí)驗(yàn)課還是技能操作課，都利用多媒體教學(xué)手段上課，有的教師用多媒體上物理實(shí)驗(yàn)課，有的教師用多媒體上語文閱讀課，看起來學(xué)生學(xué)習(xí)很有興趣，但是學(xué)習(xí)效益如何沒有認(rèn)真研究。三是“教師魅力型”課堂。教師依舊是以講授式的教學(xué)方法，進(jìn)行自我才華展示，把自己對(duì)課程知識(shí)的理解和見解旁征博引、滔滔不絕地教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依舊在“重復(fù)昨天的故事”。四是“放手型”課堂。在課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)，卻不能提供有效的策略支持和科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)日益下降?？此莆療狒[，實(shí)際教學(xué)效益卻比較低下，其主要原因是部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)偏見導(dǎo)致教學(xué)重心偏向，對(duì)教學(xué)理念理解膚淺導(dǎo)致導(dǎo)致教學(xué)效率低下，盲目追求教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)致課堂教學(xué)失真，浮躁心態(tài)追求捷徑導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，特點(diǎn)是“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到和諧發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，新課程教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師角色，大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞型”教學(xué)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“師生共學(xué)”的新課程有效期課堂教學(xué)理念，積極爭做“知識(shí)建構(gòu)型”有效期教師。第三學(xué)時(shí)第一小節(jié)行動(dòng)新理念建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)模式一是教學(xué)思維方面；二是教學(xué)內(nèi)容方面，顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；三是教學(xué)方法上面，一問一答多，探索交流少，照本宣科多，智力活動(dòng)少；四是在教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；五是在教學(xué)組織方面，應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；六是在教學(xué)過程方面，操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；七是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)表揚(yáng)少；八是在教學(xué)方式方面，教學(xué)講解多，學(xué)生思考少。久而久之，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為越來越懶，進(jìn)入“教學(xué)不教，學(xué)生不學(xué)”的狀態(tài)，最終使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以致終身學(xué)習(xí)能力?！爸R(shí)建構(gòu)型”課堂教學(xué)模式：其核心理念是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生和教師先學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過同學(xué)之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。從學(xué)生角度來看，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)并非教師講后才能理解和學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)更有積極意義。第四學(xué)時(shí)第一小節(jié)行動(dòng)新理念問題呈現(xiàn)師生化 對(duì)話系統(tǒng)和諧化一、問題呈現(xiàn)師生化問題呈現(xiàn)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是十分重要的行動(dòng)要素。在有效備課中我們提出了“知識(shí)問題化”及“問題能力化”的基本理念，在此備課行動(dòng)中，教師和學(xué)生經(jīng)過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)和生成了基本問題，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中初步進(jìn)行了預(yù)設(shè)和安排。那么，在課堂教學(xué)中，教師或?qū)W生如何科學(xué)地呈現(xiàn)問題呢？首先，教師要樹立問題呈現(xiàn)意識(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不論是教師或?qū)W生都要科學(xué)、有效地呈現(xiàn)高質(zhì)量的問題，使問題既能體現(xiàn)課程目標(biāo)，又能符合文本內(nèi)容，還能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。其次，問題呈現(xiàn)方式要靈活多樣，根據(jù)課程范示、課型需要和教學(xué)目標(biāo)來呈現(xiàn)問題，在“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)中，要以教師呈現(xiàn)問題為主，學(xué)生呈現(xiàn)問題為輔，教師要在如何提高呈現(xiàn)藝術(shù)和方法上下功夫，包括創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，呈現(xiàn)什么問題等。再次，問題呈現(xiàn)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，在有效教學(xué)中，達(dá)到師生悠然提出問題的境界，使問題質(zhì)量得到優(yōu)化，使問題解決效果得以提升，為提高有效教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。所以，教師和學(xué)生要共同建構(gòu)“師生共展”問題理念，充分認(rèn)識(shí)到教師權(quán)威與問題質(zhì)量并非有直接關(guān)系，而是與呈現(xiàn)問題主體的下功夫程度以及理解能力有關(guān)。二、對(duì)話系統(tǒng)和諧化對(duì)話系統(tǒng)和諧化，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要理念，也是我們追求有效課堂教學(xué)的一種理想。在知識(shí)傳遞型課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的控制者、操縱者、駕馭者和監(jiān)督者，是具有絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)話語中心，是課堂教學(xué)話語的霸主，學(xué)生只是教學(xué)話語的配角、依附者。久而久之，學(xué)生永遠(yuǎn)是“不成熟”的、被動(dòng)的跟隨者。所以在學(xué)生中流傳著一句話：“教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生永遠(yuǎn)是錯(cuò)的”。在知識(shí)建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)話語的平等主體，即使教師明明知道或者按過去的教學(xué)方式應(yīng)該講授，但是，在這里也最好“裝不知道”。在知識(shí)建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)對(duì)話角色，真正走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、自由的對(duì)話關(guān)系，科學(xué)建立生生對(duì)話、小組對(duì)話、組間對(duì)話等多元對(duì)話系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對(duì)話系統(tǒng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓所有學(xué)生在這種和諧的對(duì)話環(huán)境中得以和諧成長。第五學(xué)時(shí)第一小節(jié)行動(dòng)新理念情景刺激多樣化 指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化一、情境刺激多樣化情境刺激的“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中起著十分重要的促進(jìn)作用，它的主要目的是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效拓展課程視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)主要在三點(diǎn)意義：一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文體內(nèi)容，更好地理解文本知識(shí)，掌握文本技能，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)；二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野；三是通過多元化情境刺激，更好地鍛煉學(xué)生課程內(nèi)容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達(dá)能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。所以，教師和學(xué)生要樹立“刺激多元點(diǎn)活力，知識(shí)促進(jìn)增能力”的意識(shí)二、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化指導(dǎo)意識(shí)是“知識(shí)建構(gòu)型”教師應(yīng)具備的重要理念，這里的指導(dǎo)意識(shí)與傳統(tǒng)意義上的講授、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等概念有一定區(qū)別。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是“不困不導(dǎo)”、“先啟后導(dǎo)”，這是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的問題指導(dǎo)；二是包含“師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)、組間補(bǔ)導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。 指導(dǎo)的科學(xué)性和規(guī)范性不是教師給定的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步探索和糾正中研究出來的。在這里，教師的最新任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)意識(shí)，讓學(xué)生彼此之間“導(dǎo)”起來，為團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)一種開放、文明、健康的“導(dǎo)”的氛圍，讓學(xué)生在“師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)、組間補(bǔ)導(dǎo)”中進(jìn)步 和成長。第六學(xué)時(shí)第一小節(jié)行動(dòng)新理念訓(xùn)練目標(biāo)主體化 評(píng)價(jià)全面真實(shí)化一、訓(xùn)練目標(biāo)主體化訓(xùn)練意識(shí)是“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念。這里的訓(xùn)練是指基于師生共同問題的訓(xùn)練，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究基礎(chǔ)上的建構(gòu)性訓(xùn)練，是一種符合課程目標(biāo)、滿足學(xué)生發(fā)展需要的體驗(yàn)性訓(xùn)練?！爸黧w化”是指“訓(xùn)練”要面向全體學(xué)生，訓(xùn)練指向每一個(gè)學(xué)生主體，促進(jìn)每一名學(xué)生在有效期時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。在“知識(shí)傳遞型”有效課堂教學(xué)中，教師過分注重講授過程，課堂教學(xué)的大量時(shí)間用在教師自己對(duì)文本內(nèi)容的一種基于經(jīng)驗(yàn)的理解和個(gè)性化解讀上。在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生共同樹立“師生給訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”，還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練”；不僅關(guān)注“知識(shí)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“能力訓(xùn)練”；不僅關(guān)注“目標(biāo)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。二、評(píng)價(jià)全面真實(shí)化評(píng)價(jià)意識(shí)體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的全方位評(píng)價(jià)意識(shí)，是真實(shí)的、有效的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的真實(shí)性評(píng)價(jià)。在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生要建構(gòu)全方位的評(píng)價(jià)意識(shí)，師生都是學(xué)習(xí)共同體中的平等的評(píng)價(jià)主體，教師并非是傳統(tǒng)意義上的、絕對(duì)的、權(quán)威的評(píng)價(jià)者，學(xué)生也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合法主體。所以，教師要積極創(chuàng)建民主、自由、和諧、安全、健康、發(fā)展的評(píng)價(jià)氛圍。使學(xué)生在這種和諧、進(jìn)步的評(píng)價(jià)中得到有效成長和進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)下移，不要只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒“學(xué)”，而要關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣？讓學(xué)生樹立“合作就能成功，單干只能失敗”的意識(shí)，把合作評(píng)價(jià)引入小組合作探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，成為團(tuán)體進(jìn)步的評(píng)價(jià)者和合作者。第二小節(jié) 行動(dòng)新原則“師生共學(xué)”原則 “抓住耗子是好貓”原則 “知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)是具有學(xué)習(xí)共同體的特征的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是深遠(yuǎn)的，內(nèi)容是廣泛的，方法是靈活的，期望的教學(xué)效應(yīng)是理想的。在有效學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建過程中應(yīng)該遵循的原則有五個(gè)，這個(gè)學(xué)時(shí)里我們講兩個(gè)原則。一、“師生共學(xué)”原則在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是這個(gè)共同體的成員，作為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)首先要確定一個(gè)集體的發(fā)展愿景和真實(shí)的共同體發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)共同體成員的精神協(xié)作和全身心投入，以百分百的投入創(chuàng)設(shè)“師生共學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍和合作學(xué)習(xí)的班級(jí)文化。鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行小組決策，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體成員的自主意識(shí)和主人翁意識(shí)。所以，在創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)充分體現(xiàn)和諧這種內(nèi)涵，更好地起到促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的作用，使學(xué)生和教師在“師生共學(xué)”的和諧環(huán)境中得到發(fā)展。二、“抓住耗子是好貓”原則“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)是一個(gè)追求真實(shí)性的學(xué)習(xí)共同體，它將返璞歸真，還學(xué)習(xí)本色，有效學(xué)習(xí)共同體是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。從思想性角度來看，創(chuàng)建這種有效學(xué)習(xí)共同體，必須體現(xiàn)先進(jìn)的國際教育理念，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)是充滿教育智慧的課堂，教師和學(xué)生要勤于思考，多支腦筋，為提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新教學(xué)策略，要有“不管白貓黑貓，抓住耗子就是好貓”的智慧性教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)是體現(xiàn)藝術(shù)思想的教學(xué)，不論是教師的教學(xué)藝術(shù)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)藝術(shù)，都要體現(xiàn)指導(dǎo)藝術(shù)、學(xué)法藝術(shù)、效率藝術(shù)。只要是有利于提高學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的“好方法”、“好策略”，都是我們想要的。第七學(xué)時(shí)第二小節(jié) 行動(dòng)新原則“全員參與”原則；“工具創(chuàng)新”原則；“人人成功”原則“全員參與”原則一個(gè)有效學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)知識(shí)協(xié)作建構(gòu)的團(tuán)隊(duì)。我們要盡可能地運(yùn)用合作小組的教學(xué)方式，提供“社會(huì)性協(xié)商”，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生“各顯其能”，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生多種觀點(diǎn)，全面促進(jìn)成員怕個(gè)性化成長和整體進(jìn)步。要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，樹立人人參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，建立能夠滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在共同的學(xué)習(xí)中遵守共同的規(guī)律和公約，具有比較一致的價(jià)值取向和特點(diǎn)。“工具創(chuàng)新”原則 在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)共同體，是一種智慧性學(xué)習(xí)和藝術(shù)性學(xué)習(xí)。還是傳統(tǒng)意義上的“我講你聽”，而是倡導(dǎo)教師和學(xué)生“先學(xué)后導(dǎo)”和“師生共學(xué)”。所以，教師要面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，創(chuàng)新性地開發(fā)各種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)藝術(shù)工具。在這種有效學(xué)習(xí)共同體中，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問題發(fā)現(xiàn)單”、“問題發(fā)現(xiàn)表”、“全景式評(píng)價(jià)表”以及“問題訓(xùn)練單”等工具。“人人成功”原則“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員全體進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)，不放棄一個(gè)人，是面向每一名學(xué)生發(fā)展的課堂。鼓勵(lì)學(xué)徨廣泛參與，全面進(jìn)步。教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)、志趣、情感等不同性向，采用靈活多樣的方式和方法，創(chuàng)建多種類型的學(xué)習(xí)共同體，以便適合和滿足各類學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的循序漸進(jìn)和資源共享問題，“學(xué)習(xí)共同體的信息交流是學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同構(gòu)建新的知識(shí)。在溝通交流中學(xué)習(xí)者可以看到不同垢信息，看理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和反思，是一個(gè)逐步深入的過程”。第三小節(jié) 行動(dòng)新任務(wù)在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師要明確課堂教學(xué)角色，與學(xué)生共同創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的、自由的、安全的學(xué)習(xí)氛圍。教師的角色：一是課程資源的建構(gòu)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供教學(xué)所需的課程資源，滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，與學(xué)生一道學(xué)習(xí)，當(dāng)好高級(jí)伙伴，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；三是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生人格、態(tài)度、情感、道德、性格等方面的和諧發(fā)展；四是學(xué)生對(duì)話的交流者，不論是問題解決的對(duì)話，還是心靈的溝通，都要做一名真誠的、高明的、智慧的心理對(duì)話者，能夠幫助學(xué)生有效期地分析問題，解決困難問題，更主要的是要當(dāng)好學(xué)生身心健康發(fā)展的“心理醫(yī)生”，診斷學(xué)生心理發(fā)展傾向的“疾病”，能夠科學(xué)調(diào)試和治療；五是課堂教學(xué)的研究者，教師要不斷地研究課堂教學(xué)問題，從“教”的角度，教師應(yīng)該做哪些事情，應(yīng)該采取哪些有效行動(dòng)？從學(xué)生“學(xué)”的角度，教師應(yīng)該提供哪些服務(wù)，學(xué)生應(yīng)該做哪些有意義的工作。在“知識(shí)建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)明確以下六個(gè)任務(wù)：一、 問題提出學(xué)生要積極主動(dòng)提出問題；二、 問題對(duì)話積極思考問題；三、 問題刺激發(fā)表問題見解；四、 問題指導(dǎo)探討解決問題方法；五、 問題訓(xùn)練全員參加問題訓(xùn)練；六、 問題評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)清點(diǎn)尚未解決的問題。我們認(rèn)為，建構(gòu)符合新課程理念的有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該有“問題呈現(xiàn)”、“對(duì)話交流”、“情景刺激”、“科學(xué)指導(dǎo)”、“規(guī)范訓(xùn)練”、“全面評(píng)價(jià)”等組成。第八學(xué)時(shí)第三小節(jié) 行動(dòng)新任務(wù)新課程課堂教學(xué)實(shí)施的一般步驟一般而言，新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，一切教學(xué)活動(dòng)教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來講，實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么模式化的實(shí)施步驟，只要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，只要體現(xiàn)新課程理念，只要體現(xiàn)“五要素”內(nèi)涵，我們就可以認(rèn)為是好課。所以，我們的基本觀點(diǎn)是不提倡統(tǒng)一的實(shí)施模式。下面，我們提出一種新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施的一般步驟，“拋磚引玉”，給教師們提供一個(gè)線索和思路，期待教師們創(chuàng)新出更多、更好、更美，富有個(gè)性特色、教學(xué)風(fēng)格的新課程課堂教學(xué)實(shí)施步驟，如圖所示：新課程課堂教學(xué)實(shí)施的一般步驟基本步驟 創(chuàng)新性步驟問題呈現(xiàn) 教師呈現(xiàn)問題 學(xué)生呈現(xiàn)問題對(duì)話交流 設(shè)置情景演示 學(xué)生營造情景情景刺激 分組討論對(duì)話 問題指導(dǎo)評(píng)價(jià)科學(xué)指導(dǎo) 問題情景刺激 問題情景刺激規(guī)范訓(xùn)練 問題指導(dǎo)評(píng)價(jià) 組織對(duì)話交流全面評(píng)價(jià) 拓展問題訓(xùn)練 問題提升指導(dǎo) 問題評(píng)價(jià)訓(xùn)練 （一） （二） 不論在哪種課型中，教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”行動(dòng)要處處體現(xiàn)有效教學(xué)新理念，時(shí)時(shí)要遵循新原則，要充分體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)”、“對(duì)話交流”、“情景刺激”、“科學(xué)指導(dǎo)”、“規(guī)范訓(xùn)練”、“全面評(píng)價(jià)”等六個(gè)行動(dòng)要素。第四小節(jié) 行動(dòng)新模式 “先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”模式解讀該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解讀”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中，也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)。1、問題發(fā)現(xiàn)。主要通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。2、問題生成。主要通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。3、問題解決。主要通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)問題生成課發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。二、基于知識(shí)傳遞教學(xué)建立的模式分級(jí)系統(tǒng)模式教學(xué)過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對(duì)話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評(píng)價(jià)（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。第九學(xué)時(shí)第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略第一節(jié) 嵌入問題訓(xùn)練課行動(dòng)策略 “嵌入問題訓(xùn)練模式”是新課程有效教學(xué)的第一階段，是基于知識(shí)傳遞教學(xué)模式而建構(gòu)的第一種課堂教學(xué)模式。1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略2、研發(fā)問題訓(xùn)練單策略3、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略4、時(shí)間優(yōu)化策略5、角色轉(zhuǎn)型策略6、扶他上路策略策略第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略第二節(jié) 問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動(dòng)策略 “問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”模式是新課程有效教學(xué)的第二階段，是基于知識(shí)傳遞教學(xué)模式而建構(gòu)的第二種課堂教學(xué)模式。最大優(yōu)點(diǎn)是適合大班額教學(xué)，大規(guī)模學(xué)習(xí)。如果要?jiǎng)?chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”，可以選擇兩種方式：第一種：從知識(shí)傳遞的課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型；第二種：從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型。1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略2研發(fā)問題訓(xùn)練單策略3提前嘗試完成作業(yè)策略4時(shí)間優(yōu)化策略5角色轉(zhuǎn)型策略6扶他上路策略7教案創(chuàng)新策略第十學(xué)時(shí)第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略案例賞析1 山東省棗莊市第四十一中學(xué)的周勇老師在初中數(shù)學(xué)頻率與概率的教學(xué)中采用“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練模式”，取得了理想的教學(xué)效果。程序（要素）問題聯(lián)想回顧，構(gòu)建拓展平臺(tái)打破思維束縛，大膽積極展示自測訓(xùn)練，體驗(yàn)新知學(xué)以致用，游戲天地共同回顧，感悟天地第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略案例賞析2棗莊市第四十一中學(xué)“三段式”有效課堂導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)一、知識(shí)與技能二、過程與方法三、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生分析導(dǎo)學(xué)理念課程重點(diǎn)課程難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)方法學(xué)具準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)過程一、 知識(shí)聯(lián)想回顧，構(gòu)建拓展平臺(tái)二、 大膽質(zhì)疑，積極思考三、 自測訓(xùn)練，體驗(yàn)新知四、 學(xué)以致用，游戲天地五、 共同回顧，感悟收獲六、 課外探究第十一學(xué)時(shí)第三節(jié) “問題綜合解決課”行動(dòng)策略問題綜合解決課模式的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對(duì)問題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源及充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識(shí)；再次，把教師生成的問題或?qū)W生生成的問題進(jìn)行展示解決，引發(fā)學(xué)生小組討論、交流，相互之間進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)；最后，對(duì)主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問題訓(xùn)練單”。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造性思維的學(xué)生予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。在“問題綜合解決”模式教學(xué)中，主要體現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)”、“問題生成”、“問題解決”、“問題訓(xùn)練”、“評(píng)價(jià)指導(dǎo)”等要素，并安排相應(yīng)環(huán)節(jié)。根據(jù)我國目前不同的課堂教學(xué)形態(tài)和現(xiàn)狀，對(duì)于不同程度的教師提供三種可以選擇的方式，每位教師可選擇自己合適的方式來創(chuàng)建“問題綜合解決”模式有效課堂教學(xué)：第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞型（講授型）的課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。知識(shí)傳遞型講授課的五個(gè)教學(xué)流程是“復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課總結(jié)鞏固布置作業(yè)”。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型。“嵌入問題訓(xùn)練”課的五個(gè)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課精講新課師生總結(jié)問題訓(xùn)練規(guī)范指導(dǎo)”。第三種創(chuàng)建方式：從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型?！皢栴}導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課的五個(gè)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識(shí)自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)小組展示、規(guī)范講解問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義”。創(chuàng)建“問題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下：一、 高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略；二、 導(dǎo)學(xué)單開發(fā)行動(dòng)策略；三、 提前嘗試完成作業(yè)策略；四、 備課創(chuàng)新行動(dòng)策略；五、 研發(fā)“問題生成單”策略；六、 研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略；七、 時(shí)間優(yōu)化策略；八、 角色轉(zhuǎn)型策略；九、 合作分享策略；十、 時(shí)間效益最大化策略；十一、 問題質(zhì)量優(yōu)化策略；第十二學(xué)時(shí)第三節(jié) “問題綜合解決課”行動(dòng)策略案例賞析1廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校魯珊老師教學(xué)毛主席在花山用的“問題綜合解決課” 程序（要素）一、 情景創(chuàng)設(shè)，明確目標(biāo)二、 自主合作，品味文本三、 重點(diǎn)問題，科學(xué)指導(dǎo)四、 問題訓(xùn)練，鞏固提高五、 挖掘意義，表演課本劇六、 歸納拓展，情感升華第三節(jié) “問題綜合解決課”行動(dòng)策略附件一：毛主席在花山問題導(dǎo)學(xué)單 提綱范例（簡略）1、 給生字注音2、 用工具書注解許詞語3、 通過閱讀完成填空4、 根據(jù)課文內(nèi)容真空5、 讀課文，品句子，體會(huì)句子第十三學(xué)時(shí)第三節(jié) “問題綜合解決課”行動(dòng)策略附件二：毛主席在花山問題訓(xùn)練單 三維目標(biāo)： 知識(shí)與技能情感與價(jià)值觀過程與方式提綱范例（簡略）一、 拼音寫漢字二、 照樣子寫詞語三、 判斷填空四、 文章主要內(nèi)容五、 概括文章段意六、 選擇練習(xí)第三節(jié) “問題綜合解決課”行動(dòng)策略案例賞析2內(nèi)蒙古烏丹五中李國柱老師教學(xué)用扇形圖描述數(shù)據(jù)用的“問題綜合解決課” 程序（要素）一、 情景創(chuàng)設(shè)，切入主題二、 自主合作，質(zhì)疑答難三、 鞏固訓(xùn)練，課堂深化四、 發(fā)展?jié)撃?，全面評(píng)價(jià)五、 課堂總結(jié)，自我反思第三節(jié) “問題綜合解決課”行動(dòng)策略附件一、二、三附件一：“用扇形圖描述數(shù)據(jù)”問題生成單、（略）附件二：“用扇形圖描述數(shù)據(jù)”問題訓(xùn)練單 一、（略）附件三：“用扇形圖描述數(shù)據(jù)”問題訓(xùn)練單 二、（略）第十四學(xué)時(shí)第四節(jié) “問題展示解決課”行動(dòng)策略“問題展示解決課”模式課的主要思路是在都是指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的自主展示、合作展示學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以展示為主的學(xué)習(xí)方式自主解決問題，目的是讓全體成員學(xué)生直接參與，達(dá)到進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，回顧問題，呈現(xiàn)目標(biāo)；其次是要求各個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問題解決順序，以自己已有的方式進(jìn)行展示問題；再次，對(duì)展示問題進(jìn)行小組合作，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示解決，都是對(duì)于共性問題進(jìn)行見機(jī)指導(dǎo)，并不斷地從旁激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，對(duì)主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問題訓(xùn)練單”。第五，關(guān)于本教學(xué)內(nèi)容提要的核心問題的解決進(jìn)行提升和強(qiáng)化，教師讓學(xué)生概括或暢談感受。根據(jù)我國目前不同的課堂教學(xué)形態(tài)和現(xiàn)狀，對(duì)處于不同程度的教師提供三種可以選擇的四種方式，每位教師可選擇自己合適的方式來創(chuàng)建“問題展示解決”模式有效課堂教學(xué)：第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞型（講授型）的課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。知識(shí)傳遞型講授課的五個(gè)教學(xué)流程是“復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課總結(jié)鞏固布置作業(yè)”。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型?！扒度雴栴}訓(xùn)練”課的五個(gè)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課精講新課師生總結(jié)問題訓(xùn)練規(guī)范指導(dǎo)”。第三種創(chuàng)建方式：從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型?！皢栴}導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課的五個(gè)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識(shí)自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)小組展示、規(guī)范講解問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義”。第四種創(chuàng)建方式：從“問題綜合解決課”有效課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。“問題綜合解決課”的五個(gè)環(huán)節(jié)為“創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)目標(biāo)問題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)問題生成、合作解決問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義”。第十五學(xué)時(shí)第四節(jié) “問題展示解決課”行動(dòng)策略創(chuàng)建“問題展示解決”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略創(chuàng)建“問題展示解決”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下：行動(dòng)策略1、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略；行動(dòng)策略2、“問題導(dǎo)讀單”開發(fā)行動(dòng)策略；行動(dòng)策略3、提前完成作業(yè)策略；行動(dòng)策略4、備課創(chuàng)新行動(dòng)策略；行動(dòng)策略5、研發(fā)“問題展示單”策略；行動(dòng)策略6、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略；行動(dòng)策略7、時(shí)間優(yōu)化策略；行動(dòng)策略8、角色轉(zhuǎn)型策略；行動(dòng)策略9、合作分享策略；行動(dòng)策略10、時(shí)間效益最優(yōu)化策略；第十六學(xué)時(shí)第四節(jié) “問題展示解決課”行動(dòng)策略案例賞析1山東棗莊第十三中學(xué)吳迪老師教學(xué)中國人失掉自信心了嗎用的“問題展示解決課” 程序（要素）一、 情景創(chuàng)設(shè)，問題呈現(xiàn)二、 小組展示，合作學(xué)習(xí)三、 小組互評(píng)，全面評(píng)價(jià)四、 問題訓(xùn)練，鞏固達(dá)標(biāo)第四節(jié) “問題展示解決課”行動(dòng)策略案例賞析1山東棗莊第十三中學(xué)吳迪老師教學(xué)中國人失掉自信心了嗎“問題生成單” （附件一）一、 字詞部分問題；二、 文學(xué)常識(shí)；三、 品味句子；四、 學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（略）第十七學(xué)時(shí)第四節(jié) “問題展示解決課”行動(dòng)策略案例賞析1山東棗莊第十三中學(xué)吳迪老師教學(xué)中國人失掉自信心了嗎“問題訓(xùn)練單” （附件二）一、 根據(jù)課文內(nèi)容完成任務(wù)；二、 閱讀文字，回答問題。（略）第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略（一）“自主合作探究課”模式是新課程有效教學(xué)追求的最高境界，這種教學(xué)模式的主要思路是充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生自主經(jīng)營的有效課堂，學(xué)生代表主持教學(xué)過程，各小組自主發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，各小組以自己喜歡的方式來解決問題，全面落實(shí)課程目標(biāo)，自主完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式的目的是讓全體學(xué)生人人參與，人人都能夠通過自主合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到理解知識(shí)、鞏固記憶、運(yùn)用知識(shí)、提升能力的目的。首先是學(xué)生代表創(chuàng)設(shè)情景，回顧問題，呈現(xiàn)目標(biāo)，宣布學(xué)習(xí)流程；其次是要求各個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進(jìn)行展示問題；再次，對(duì)展示問題進(jìn)行小組合作，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示解決，學(xué)生代表或其他小組對(duì)于共性問題進(jìn)行討論式指導(dǎo)，學(xué)生代表不斷地從旁激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全班學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，學(xué)生代表呈現(xiàn)“問題訓(xùn)練單”（教師可以設(shè)計(jì)，各組代表也可整合各小組問題后，根據(jù)相關(guān)拓展性學(xué)習(xí)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)）對(duì)主要問題進(jìn)行專題訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成“問題訓(xùn)練單”；第五，關(guān)于本學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心問題的解決進(jìn)行提升和概括，各組學(xué)生自主概括或暢談感受，對(duì)文本意義自覺自主地進(jìn)行升華。根據(jù)我國目前不同的課堂教學(xué)形態(tài)和不同地區(qū)的先進(jìn)程度，對(duì)處于不同程度的教師提供四種可以選擇的五種方式，不同程度的教師可選擇自己合適的方式來創(chuàng)建“問題展示解決”模式有效課堂教學(xué)：第一種創(chuàng)建方式：從知識(shí)傳遞型（講授型）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。知識(shí)傳遞型講授課的五個(gè)教學(xué)流程是“復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課總結(jié)鞏固布置作業(yè)”。第二種創(chuàng)建方式：從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型?！扒度雴栴}訓(xùn)練”課的五個(gè)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課精講新課師生總結(jié)問題訓(xùn)練規(guī)范指導(dǎo)”。第十八學(xué)時(shí)第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略（二）第二十七個(gè)學(xué)時(shí)我們講了“自主合作探究課”模式提供的四種可以選擇的五種方式中的第一、二種創(chuàng)建方式，這節(jié)課我們共同來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三、四五種創(chuàng)建方式：第三種創(chuàng)建方式：從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型?！皢栴}導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課的五個(gè)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識(shí)自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)小組展示、規(guī)范講解問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義”。第四種創(chuàng)建方式：從“問題綜合解決課”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型?！皢栴}綜合解決課”的五個(gè)環(huán)節(jié)為“創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)目標(biāo)問題導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)問題生成、合作解決問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)總結(jié)概括、提升意義”。第五種創(chuàng)建方式：從“問題展示解決課”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型?！皢栴}綜合解決課”的五個(gè)環(huán)節(jié)為“創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)目標(biāo)小組合作、問題呈現(xiàn)展示解決、合作評(píng)價(jià)問題訓(xùn)練、科學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)概括、提升意義”。第十九學(xué)時(shí)第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略創(chuàng)建“自主合作探究課”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略創(chuàng)建“自主合作探究課”有效課堂教學(xué)的具體行動(dòng)策略如下：行動(dòng)策略1、結(jié)構(gòu)化高效預(yù)習(xí)行動(dòng)策略；行動(dòng)策略2、優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略；行動(dòng)策略3、學(xué)生研發(fā)“問題生成單”策略；行動(dòng)策略4、學(xué)生研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略；行動(dòng)策略5、備課創(chuàng)新行動(dòng)策略；行動(dòng)策略6、追求時(shí)間效益策略；行動(dòng)策略7、角色調(diào)換策略；行動(dòng)策略8、分享榮譽(yù)策略；行動(dòng)策略9、學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略；第二十學(xué)時(shí)第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略案例賞析1廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校魯珊老師教學(xué)詹天佑用的“自主合作探究課”（一） 在課前“師生全備”的基礎(chǔ)上，以學(xué)生代表為課堂教學(xué)主持人，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，取得了初步成效。課時(shí)：第一課時(shí)課型：發(fā)現(xiàn)生成課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：過程與方法：關(guān)鍵問題：教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)媒體情景，呈現(xiàn)課題，出示目標(biāo)：（略）二、品讀課文，整體感知：（略）三、了解背景，研讀體會(huì)（略）第二十一學(xué)時(shí)第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略案例賞析1廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校魯珊老師教學(xué)詹天佑用的“自主合作探究課”（二） 在課前“師生全備”的基礎(chǔ)上，以學(xué)生代表為課堂教學(xué)主持人，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，取得了初步成效。課時(shí)：第二課時(shí)課型：問題解決課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：過程與方法：關(guān)鍵問題：教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)談話情景，學(xué)生生成問題：（略）二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決問題：（略）三、文本小結(jié)，體驗(yàn)升華，激趣存疑：（略）第二十二學(xué)時(shí)第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略案例賞析1廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校魯珊老師教學(xué)詹天佑用的“自主合作探究課”（三） 在課前“師生全備”的基礎(chǔ)上，以學(xué)生代表為課堂教學(xué)主持人，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，取得了初步成效。課時(shí)：第三課時(shí)課型：問題解決與拓展課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：過程與方法：關(guān)鍵問題：教學(xué)過程：一、談話引入，解決疑難：（略）二、深入研究，感悟愛國：（略）三、總結(jié)延伸，想象寫話：（略）第二十三學(xué)時(shí)詹天佑教學(xué)反思 詹天佑導(dǎo)讀單一、詹天佑教學(xué)反思(略)二、詹天佑導(dǎo)讀單一、熟讀詞語，并在書上畫出來。二、寫出段落大意。三、讀課文真空。四、課文記敘了一件什么事。五、詹天佑是在什么樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的？為什么會(huì)引起國內(nèi)外的轟動(dòng)？六、詹天佑在主持修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，是如何克服的？第二十四學(xué)時(shí)詹天佑訓(xùn)練單三維目標(biāo)知識(shí)與技能；情感態(tài)度價(jià)值觀；過程與方法一、 拼音寫字我最棒!二、 辨字組詞三、 根據(jù)意思寫詞語四、 選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語真空五、 我給句子排排隊(duì)第二十五學(xué)時(shí)第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略案例賞析2山東棗莊市第十三中學(xué)的吳迪老師教學(xué)中探索學(xué)生主持“自主合作探究型”課課題：羅布泊，消逝的仙湖課時(shí)：1 課時(shí)主題：課題:羅布泊，消逝的仙湖問題解決及鞏固教材分析學(xué)生分析學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀重難點(diǎn)設(shè)計(jì)理念教學(xué)策略教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)方法教學(xué)過程設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 小組合作，交流學(xué)習(xí) 問題呈現(xiàn)，重點(diǎn)探究 組間交流，查缺祉漏 小組互評(píng)，全面評(píng)價(jià) 問題訓(xùn)練，鞏固達(dá)標(biāo)第二十六學(xué)時(shí)第五節(jié) “自主合作探究課”行動(dòng)策略案例賞析2山東棗莊市第十三中學(xué)的吳迪老師教學(xué)中探索學(xué)生主持“自主合作探究型”課學(xué)生問題生成單 學(xué)生問題訓(xùn)練單附件1、學(xué)生問題生成單(內(nèi)容略)附件2、學(xué)生問題訓(xùn)練單一、知識(shí)鞏固(內(nèi)容略)二、重點(diǎn)檢驗(yàn)(內(nèi)容略)三、遷移訓(xùn)練(內(nèi)容略)第二十七學(xué)時(shí)第三單元 “輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略創(chuàng)建有效教學(xué)，不僅主課型要要實(shí)施有效教學(xué)，輔助課型也要實(shí)施有效教學(xué)。只有保證了輔助課型號(hào)的教學(xué)質(zhì)量地，才能保障主課型的教學(xué)質(zhì)量。輔助課型主要包括“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”，“問題拓展課”等。問題發(fā)現(xiàn)相當(dāng)于過去的自習(xí)課，“問題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過去“新授課”的一部分；“問題拓展”課相當(dāng)于過去的“復(fù)習(xí)課”。課型匹配與選擇1、教學(xué)內(nèi)容少2、教學(xué)容量中3、教學(xué)容量較大4、教學(xué)容量最大輔助課型結(jié)構(gòu)在以往的教學(xué)過程中有一個(gè)十分嚴(yán)重的誤區(qū)，很多教師往往認(rèn)為“新授課” 要精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，“自習(xí)課”和“復(fù)習(xí)課”無關(guān)緊要，是教師放松的課，無須精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在這種課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以隨意點(diǎn)，想怎么學(xué)習(xí)都可以。在新課程有效教學(xué)視野中，“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”，“問題拓展課”等輔助課型將都變成結(jié)構(gòu)化課堂，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要匹配和選擇課型、課時(shí)，要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要按選擇的有效教學(xué)模式的特點(diǎn)、要求、流程和行動(dòng)策略來精心備課。第二十八學(xué)時(shí)第三單元 “輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第一節(jié) “問題發(fā)現(xiàn)課”行動(dòng)策略“問題發(fā)現(xiàn)課”是“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第一個(gè)基本輔助課型。其主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下反復(fù)閱讀，深入文本，感知內(nèi)容，體驗(yàn)意義，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)問題過程中，要求學(xué)生解決簡單的和基本的問題，有質(zhì)量地完成問題導(dǎo)學(xué)單，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入問題評(píng)價(jià)表，為下一步的問題生成課作好準(zhǔn)備。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)有效情景，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生主要是自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。行動(dòng)策略1、 教師角色轉(zhuǎn)變策略；2、 有效學(xué)法指導(dǎo)策略3、 教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略；創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)修改問題，小組解決，合作探究共性問題，小組生成，教師引領(lǐng)4、 問題導(dǎo)學(xué)單開發(fā)策略；5、 提前完成作業(yè)策略第二十九學(xué)時(shí)第三單元 “輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第二節(jié) “問題生成課”行動(dòng)策略“問題生成課”是“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第二個(gè)基本輔助課型。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生生成問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)“問題導(dǎo)讀單”的效果；其次是學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，答疑解惑，二次生成小組共性問題；再次是小組間交流合作，排疑解難，系統(tǒng)思考，篩選組合，生成全班的共性問題，師生共同交流，解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)完成和提煉問題生成單。教師在“問題生成”課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生生成問題創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，以便在“問題綜合解決課”得到有效解決。行動(dòng)策略1、 教師角色轉(zhuǎn)變策略；2、 有效學(xué)法指導(dǎo)策略3、 教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略；創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論個(gè)性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)小組問題，合作解決，多元評(píng)價(jià)共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸4、 問題生成單開發(fā)策略；5、 提前完成作業(yè)策略第三十學(xué)時(shí)第三單元 “輔助課型”的有效教學(xué)行動(dòng)策略第三節(jié) “問題拓展課”行動(dòng)策略 “問題拓展課”是“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式中的第三個(gè)基本輔助課型。主