淺談心理學在班主任工作中的運用.doc

淺談心理學在班主任工作中的運用 談心理學知識在班主任工作中的運用 北京張萍 班主任工作是學校各項工作的基礎。人們往往認為這項工作需要的僅僅是愛心與奉獻，是“精誠所至，金石為開”，是“水滴石穿”。我認為僅僅如此是不夠的，還需要將心理學知識運用到其中，使之成為班主任工作不可缺少的重要組成部分，如此會使我們的工作如虎添翼，收到事半功倍的效果。下面我就談談自己在做班主任工作中運用心理學知識的體會。 一、牢記學生姓名，尊重學生 心理學家馬斯洛認為，人的需要是有層次的，人需要社會和他人的尊重。當人進入青春期以后，獨立意識大為增強，對于平等、尊重的要求強烈。我們的學生正是處于此階段，作為班主任必須給予他們以極大的尊重。為此，每當我擔任新的班級班主任時，首先從牢記學生的姓名入手，主要方法是依據(jù)學生的照片去背姓名，并反復加強記憶，這一度成為我每晚睡前的必修課。這樣，當我走進教室，大家彼此還不熟悉時，我就能脫口叫出他們的名字，使學生心理上有一種被尊重、重視、關愛、認同、接受的感覺，平添了幾分親切感。縮短了我們的心理距離，使我在學生中的威信提高了，受到了他們的歡迎，也使我的班主任工作有了一個良好的開端。 二、進行心理測試，了解學生，因勢利導 作為班主任必須了解學生，這樣可以做到有的放矢，可以集中自己的精力和智力去完成自己想做和應做的事情，可以用有限的時間和精力實現(xiàn)目標的最大化。 心理學調查結果顯示：有些人之所以成為強者，是因為他們性格的力量。而氣質類型在人們的性格形成和發(fā)展中，起著重要作用，它是決定個人性格的重要因素。為此，當我擔任新班班主任時，一定對每名學生做關于氣質類型的心理測試，據(jù)此，使我對班上學生的性格有了一個大致地了解。我深信培根所說的“性格決定人生”，性格很難改變，但可以得到不斷地優(yōu)化，優(yōu)化了性格則優(yōu)化了命運。印度有句諺語說：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。 每個學生的性格都有其獨特性，都埋藏著獨一無二的生命活力，它們勃勃待發(fā)，透射著光芒，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，去優(yōu)化。每個人的性格均有優(yōu)劣兩重性，為此要不斷地進行揚棄，發(fā)揚其性格中的優(yōu)點，滌除性格中的弱點。優(yōu)化性格絕非一朝一夕，要在小事中不懈堅持。心理學家巴甫洛夫說過：“性格是天生與后生的合成，性格受于祖代的遺傳，在現(xiàn)實生活中又不斷改變、完善?！奔热恍愿窀蕾囉诤筇斓慕甜B(yǎng)，所以我對學生不僅從心理測試上，更從日常生活中，以性格的表露背景為對照，把握其性格特點，為性格的優(yōu)化奠定基礎。 三、予以贊揚，激勵學生 心理學的研究告訴我們，幫助學生成人成才必須做到：保護自尊心，培養(yǎng)自信心。任何時候都要注意不要挫傷學生自尊心，注意鼓勵他們的自信心。因為沒有自尊心的人，很難有上進心；沒有自信心的人，就不可能有興趣從事艱苦的學習。 德國著名教育家第斯多惠認為：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谶\用激勵方法的時候，我尤其注重學生自信心的激勵。一個人自信心的強弱是他能否獲得學習進步和未來事業(yè)成功的重要因素，自信心對學生的發(fā)展起著重要的作用，無論是智力上、體力上還是處世能力上，都有著基石性的支持作用。為此，必須注重學生自信心的培養(yǎng)，這則要求我們多多鼓勵、贊美學生，揚起他們自信的風帆。 鼓勵是簡單的，有時甚至是一句話，一個贊美，一次交談，一個短暫的拜訪。但是，這看似簡單，卻能顯示出教師高超的教育藝術與博大的胸懷，更重要的是能激發(fā)學生巨大的自信心，信心可以成為學生能力的催化劑，將其潛能充分調動起來，將各部分功能推到最佳狀態(tài)。我在這方面進行了一些嘗試。(論文范文)例如：在期中考試結束以后，我專門開了主題班會作總結和分析，我在黑板上寫下了“我怎樣提高學習成績？”有的同學開始強調自己基礎很差，腦子很笨我又在旁邊寫成下了“學習成績不能提高的理由”，而后又打了個大大的紅叉，告訴學生強調這些是沒有意義的，也不是我們今天的議題，現(xiàn)在要考慮的是下一步做什么？怎樣做？此外，我還列舉了一、二、三并告訴學生：據(jù)科學研究證明：人的大腦只開發(fā)了大約百分之五，一般人的記憶功能只利用了千分之一，人的記憶潛力還很大，可儲存五億本書的信息，需要我們去挖掘、喚醒。我還給大家講了一名長跑運動員的小故事。這名運動員曾一度認為自己不適合長跑，并準備轉行。那時教練要求每名運動員早晨從住處跑到運動場，他總比別人晚到。一天，他卻意外地比別人先到了二十分鐘，他自己說是因為經(jīng)過一片樹林時遇到了一只狼，對他窮追不舍，他只有比狼跑得更快才能逃生，結果他真的跑過了這只狼講完以后，我讓大家談談從中悟出的道理，經(jīng)過激烈討論大家最終達成共識：“不是我不行，是我不想，只要我想，我準行！”進而學習的自信心大增，學習的自覺性和主動性也增強了。 此外，我還比較注重贊美學生，給他們一個較高的期望值，激勵他們向較高的目標努力。心理學研究發(fā)現(xiàn)，在人際交往過程中，人們往往喜歡那些喜歡自己的人。如果教師欣賞、喜歡學生，學生也會反過來欣賞、喜歡教師，這是一種回報性吸引。例如，班級的衛(wèi)生值日問題，開始我與大家一起做，待到他們熟悉以后，我就讓他們自己去做 ，并經(jīng)常贊揚他們說：“同學很盡職盡責，一定能做好值日！”可是，有一天班級衛(wèi)生檢查得了一個很低的分數(shù)，值日的學生主動找到我說：“衛(wèi)生沒有做好，辜負了老師的期望，給班集體抹黑了”，還掉下了悔恨的眼淚。我不僅沒有責備他，反而表揚和鼓勵他是一個熱愛、關心班集體的好學生，是我們班級的驕傲，下一次你一定能做好。結果，當再一次輪到他值日，他興沖沖地跑來告訴我這次得了一百分；接著又有了同樣的第二次、第三次由此可見，學生的