如何讓學(xué)生的作業(yè)訂正更有效.doc

如何讓學(xué)生的作業(yè)訂正更有效今天這個(gè)活動(dòng)讓我一直思考自己“教學(xué)中的真問題”，我想既然是我們研究組內(nèi)的活動(dòng)，就該拋出真問題，進(jìn)行真探討。我把教學(xué)的環(huán)節(jié)不完全歸納為備課、上課、作業(yè)、批改、測(cè)試這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中我所面臨最大的問題就是作業(yè)和批改，就是我今天的教學(xué)問題：如何讓學(xué)生的作業(yè)訂正更有效。在平時(shí)工作中我們?cè)S多老師可能都有這樣的體會(huì)，有時(shí)一道題在平時(shí)練習(xí)時(shí)做過了，錯(cuò)誤的同學(xué)也進(jìn)行了訂正，但到考試時(shí)，這些學(xué)生仍有錯(cuò)誤。分析其中的原因有多種，我想其中一個(gè)重要的原因就是平時(shí)學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳，有些學(xué)生可能是在老師講評(píng)時(shí)，并沒有真正聽懂，又礙于臉面，不愿去問老師和同學(xué)，就只記住了題目的答案，因此訂正時(shí)，題目做得既快又對(duì)，但一到考試就又不會(huì)了。所以我們老師不能被這些表面現(xiàn)象所迷惑，在改進(jìn)自身教學(xué)的同時(shí)，得改善學(xué)生作業(yè)訂正的方式，體現(xiàn)出作業(yè)訂正的有效性。說起作業(yè)，我們來看一下：在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要的作業(yè)有兩塊，一是課上練習(xí)（包括隨堂練習(xí)和課堂作業(yè)），一塊是課后作業(yè)（回家作業(yè)），數(shù)學(xué)老師一般對(duì)回家作業(yè)能做到全批全改，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行訂正。但課上隨堂練習(xí)的批改和訂正就不怎么樂觀了。作業(yè)上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習(xí)的漏洞所在，怎樣更有效地提高課堂效率，提高課堂練習(xí)的正確率？我也曾做過嘗試，比如讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)利用課下時(shí)間對(duì)組員進(jìn)行檢查，督促改錯(cuò)，但學(xué)生之間的這種檢查時(shí)間一長(zhǎng)，就流于形式了，效果不佳。即使回家作業(yè)中的全批全改，效果同樣不十分理想，不僅教師作業(yè)批改時(shí)間比較浪費(fèi)，學(xué)生收益也沒有最大化。所以一定要采取些更有效的措施。在進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐之后，自己歸納出一些方法。一、針對(duì)課堂隨堂練習(xí)的處理。針對(duì)課堂中的隨堂練習(xí)最好的方法就是進(jìn)行及時(shí)的改正，在教學(xué)和聯(lián)系中要留給學(xué)生改正作業(yè)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谡n堂上的隨堂練習(xí)往往是在新授課之后的緊跟練習(xí)比較多，這時(shí)候?qū)W生的知識(shí)還沒有完全牢固的掌握，學(xué)生作業(yè)中存在這樣那樣的差錯(cuò)是在所難免的。所以當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)的時(shí)候，一定要留時(shí)間讓他訂正，以加強(qiáng)正確結(jié)果對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的正刺激，讓學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，能及時(shí)改正。對(duì)于學(xué)生存在的較大面積的錯(cuò)誤則要進(jìn)行，集體性的講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理一理解題思路，順一順因果關(guān)系。二、針對(duì)一般學(xué)生獨(dú)立完成的課堂、課后作業(yè)。此處所指的學(xué)生作業(yè)是指如：配套的數(shù)學(xué)作業(yè)本、數(shù)學(xué)同步練習(xí)等課后鞏固性作業(yè)。我采用的方法是：開展學(xué)生自我反思式的作業(yè)訂正。具體做法是：1、讓學(xué)生劃出做錯(cuò)的地方。這樣的要求一般學(xué)生都能做到，這樣做的目的就是要讓學(xué)生自己找到錯(cuò)誤的問題所在，只有找到問題才會(huì)對(duì)問題有重要的認(rèn)識(shí)。這點(diǎn)在我們的科技中是常用的。比如：火箭發(fā)射前發(fā)現(xiàn)有故障，技術(shù)人員會(huì)花非常長(zhǎng)的時(shí)間把火箭一點(diǎn)點(diǎn)拆開，一點(diǎn)點(diǎn)尋找問題的所在。這樣的過程往往要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，但是每次找到問題解決問題之后，對(duì)于這項(xiàng)技術(shù)來說都是一次不可多得的進(jìn)步。學(xué)生的作業(yè)同樣也是如此，只有自己明白錯(cuò)在哪才有辦法對(duì)問題進(jìn)行整改。2、讓學(xué)生找出做錯(cuò)的直接原因。要做到這一點(diǎn)比較難。我也曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己寫寫自己這道題目為什么做錯(cuò)了，學(xué)生寫上來的往往是“我自己太粗心了”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象要么說明該生沒有認(rèn)真面對(duì)錯(cuò)誤，敷衍了事；要么是該生真的不明其理，拿粗心來應(yīng)對(duì)。比如在教學(xué)比例的時(shí)候，要求學(xué)生結(jié)合圖意填寫比例，有一個(gè)學(xué)生只寫了一個(gè)3：4，就上交了作業(yè)，在訂正時(shí)的詢問中她分析原因她也無從下手，只說太粗心了。其實(shí)這樣的錯(cuò)誤說明她還不理解什么是“比例”。（比例是表示兩個(gè)比相等的式子叫作比例。這是課本的定義）面對(duì)這樣的情況教師就應(yīng)當(dāng)加以指點(diǎn)。為了避免這樣的問題，我們教師就該訓(xùn)練學(xué)生自己分析原因的本領(lǐng)。在課堂練習(xí)（學(xué)生上黑板時(shí)）時(shí)結(jié)合具體情況講解、甚至還要組織討論，使他們能正確分析導(dǎo)致做錯(cuò)的直接原因。當(dāng)學(xué)生訂正后交作業(yè)時(shí)，教師必須認(rèn)真檢查其分析是否正確，多次練習(xí)后才能達(dá)到要求。3、要求學(xué)生針對(duì)做錯(cuò)的直接原因，指出應(yīng)如何彌補(bǔ)。這一點(diǎn)也要教會(huì)學(xué)生。能找到錯(cuò)誤、能發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)改、不會(huì)彌補(bǔ)這還是不行的。針對(duì)問題、針對(duì)錯(cuò)誤的原因，應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上如何去補(bǔ)救，學(xué)生通常不清楚。有的時(shí)候?qū)W生會(huì)改正題目，但是下次遇到類似的題目他還是會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，這就說明上一次的改正對(duì)于學(xué)生來說意義并不大，或者說只是做了一次量的練習(xí)，而沒有質(zhì)的突破。所以指出應(yīng)如何彌補(bǔ)非常重要。在學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)，最好也能指出“我是如何彌補(bǔ)缺陷的”。這是訂正工作中的一個(gè)難點(diǎn)。只有做好了，學(xué)生才可能具備自我糾正的能力。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的做法有時(shí)候常是“我要認(rèn)真聽課”“下次我要仔細(xì)計(jì)算”之類的回答，我覺得這樣也行。遇到這樣的回答，我常常是說：“你看這就是重要的，上到這你更要仔細(xì)聽，才能會(huì)做?！睍r(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就開始會(huì)聽課了。對(duì)于學(xué)生而言這40分鐘他就知道如何分配時(shí)間了，我們不是常說好的同學(xué)只要聽五分鐘他就懂了，后進(jìn)的怎么聽也不懂，我想問題就是“這個(gè)怎樣聽課”。會(huì)聽的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)很清楚，知道哪些是重點(diǎn)的、哪些是可能做練習(xí)的等效率就高了。4、把做錯(cuò)的題目記在本子上。隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一下（按遺忘規(guī)律來處理復(fù)習(xí)時(shí)間）。這種做法目前也非常流行，我的做法是結(jié)合上面的系列過程讓學(xué)生做。開學(xué)初發(fā)給學(xué)生一本專門的本子集錯(cuò)本。先讓學(xué)生把錯(cuò)題抄寫下來，然后訂正好，并分析一下錯(cuò)誤的原因和可以采