校長管理的三個層次.doc

校長管理的三個層次學校的管理質量是由校長的素質決定的，校長素質乃學校管理之本，沒有良好的個人素質和管理經驗，學校管理只能徒托空言，流于形式。而校長的管理理念、人格魅力、行為藝術等，都是其內在素質的表現。校長的個人素養(yǎng)決定了學校管理水平的優(yōu)劣，水平的高低也決定了大致三種不同的層次。一、低層次：唯上是從 被動管理領導工作按條框行事，工作目標就是專心把行政指令落到實處。這樣的管理拘泥于形式，茍安于現狀，而教師被動接受管理，往往疲于應付，在被限制的狹窄領地、低俗的氛圍中耗散著自己的知識才華，其激情和創(chuàng)造力受到壓抑，阻礙了學校教研水平和教師素質的提高。這樣的管理方式便屬于機械管理，導致學校整體運轉低效而沒有生機。機械管理的特點是：機械應付、不求進取、生吞活剝、唯上是從。這種形式主義，導致領導者的思維和管理方式一次又一次在原有軌道上運行，從而管理能力退化，使學校管理變成一種形式上的管理：重形式，輕內功；重結果，輕過程；重權力本身的運用，輕真正威信的樹立，結果使得教師對教學思想的理解封閉而狹隘，對教育教學做簡單化理解。這種“長官”形式的學校管理生硬、呆板，唯書、教條，缺乏創(chuàng)見精神；管理方式墨守成規(guī)，不敢越雷池半步；管理內容就是貫徹上級指令；管理方法則是機械操作不加變通。主觀因素是：（）校長觀念不端正，沒有高度使命感和社會責任感，缺乏精神動力；（）校長觀念陳舊，把自己視為行政領導，視教師為直接管理對象，管理目的就是不折不扣地執(zhí)行上級指令?？陀^因素是：（）上級指令過多，干擾過多，工作負擔重，校長無暇自修，沉重的校內日常事務和低水平的辦學條件，人為造成的封閉環(huán)境和外來信息渠道的不暢通；（）教育行政主管部門的用人和監(jiān)督機制不完善，極端緊張的教育經費，校長只能“關起門來管人”；（）責、權、利不匹配，激勵機制不健全，校長不能自學自修，對一些取得較高成績的校長沒有給予一個公正的待遇，造成不少校長為做個校長把自己當作“小隊長”，只完成上級的任務，難以真正達到高水平。二、中層次：學養(yǎng)豐厚 智慧管理這種層次的校長屬于智慧型、研究型校長，其特點是對政策和上級指令有自己的看法和執(zhí)行措施，對管理有自己獨到的藝術手法，駕輕就熟，對學校管理有專門的研究，不僅有學問，而且具有管理智慧、良好的個性氣質和修養(yǎng)，能帶領全體教師達到理想的工作目標。校長在整個過程上會不時冒出智慧的火花，運用靈活的管理藝術，使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，從而逐步地提高素質，增長對事業(yè)和社會的理解深度。深刻的理論素養(yǎng)和高超的管理手段，具體表現如下：1.具備一定科研能力校長，首先表現在具有一定的科研能力，善于設立從實際出發(fā)的研究課題并能有效地組織開展其研究項目。只有深入，才能淺出，才能站在一定高度去看問題，才能看見“森林”全貌，而不是在“森林”內徘徊，或只見其“樹木”。在成堆的問題面前，能抓住要害并做出恰如其分的處理，這是一種智慧、一種境界，它沒有把學校管理簡單化，而是藝術化、精良化了。不像那種“長官”式的管理往往把握不住主流而被繁雜的事務弄得無所適從。2.有獨到見解校長對學校管理常常有真知灼見，能夠在平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，教師聽校長訓話，就像聽一首詩、賞一幅畫，教師樂于與校長相處，愿意在校長創(chuàng)建的輕松氛圍中愉快地工作，享受一種積極向上的人生。獨到見解實際上是一種創(chuàng)造思維。這種思維的特點之一是首創(chuàng)性，首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿；特點之二是獨創(chuàng)性，獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)思維的產物，校長的創(chuàng)造性管理源于校長的獨創(chuàng)思維。3.有廣博的知識廣博者，知識廣闊博大也。校長不僅是某一學科和管理領域的專家，也是博覽群書的飽學之士。五洲四海、古今中外、上下五千年，縱橫八萬里，都有所涉獵。這樣在開會或演講時，才就會縱談古今、信手拈來、旁征博引、妙趣橫生，在教師面前充分展示自己廣博的才華。校長獨特的個性、學識、魅力和高超的演講技巧，常常會令教師身心陶醉，于無聲中信服、感嘆。 此境界的校長在靈活運用管理方法方面表現為：1.積極引導老師只有當對理論有自己透徹的理解，在管理過程中真正做到游刃有余、駕馭自如，散發(fā)出“磁”性與魅力，這才是真正意義上的引導。引導的最高境界是使教師信服、敬慕，富有靈性的校長善于激勵全體員工率領教師共同參與理論研究，使整個集體不斷走向成熟。2.機智處理問題管理機智是校長在管理實踐活動中的一種隨機應變的能力。學校管理面對的是一個復雜的人與人系統(tǒng)，它充滿變數，盡管事先設計周密，在實施的過程中也總會碰到許多新的問題。若是對這些問題處理不當，學校管理就會陷入僵局。面對偶然性問題和突發(fā)性的意外情況，富有管理智慧的校長總能靈光閃現，奇思妙想在瞬間激活，從而機動靈活地處理問題。管理機智實質是一種轉化校內矛盾的藝術，是一種正確處理學校管理和教師操行矛盾的技巧。其要訣是避其鋒芒、欲揚先抑、欲進先退、變換角度、以智取勝，表現在語言藝術上則常常是直話曲說、急話緩說、硬話軟說、正話反說。這樣的校長是其敬業(yè)樂業(yè)的結晶，是長期不斷追求和自學探索的結果。智慧不是天生的，而來自于：1.廣泛交流交流開闊視野，在交流中可以捕捉到他人的智慧，激活自身的靈性。獲取信息是多渠道的，可通過書本和報刊所獲取。但人際交流所獲取的信息是難以被其它渠道和手段所替代的。善于從書刊本中，善于博取眾家之長為我所用，固然是走向成功的一條捷徑，但共同討論，相互交流益處更多。首先，討論有助于相互啟發(fā)，集思廣益，討論中別人新觀點，奇特的思想都能給人以啟迪。其次，討論有助于激發(fā)靈感。討論是思想的交換，在思想的碰撞之中產生靈感的火花，長期困擾個人的問題和疑惑，往往在討論之中迎刃而解。最后，討論有助于鍛煉和提高思想的深度和廣度，提高思維的邏輯性和敏捷度。辦好一所學校，關鍵在于校長?！坝惺裁礃拥男ｉL，就有什么樣的學?！?，校長就是一場戲的總導演，沒有一個高水平的“導演”，實施素質教育，實行高效管理，辦出特色學校都將是一句空話。2.勤于思考校長的管理智慧，是校長長期研究和不斷思考的結果。此類校長的共同特點之一，是對自己所從事的職業(yè)有專門的研究。他們以系統(tǒng)的理論為指導，不斷發(fā)現問題，思考問題，研究問題，解決問題，從而不斷提高自己的學術水平和管理智慧。他們同樣注重加強對管理科學和教育科學、心理學的學習和研究，只有勤奮博采，才能形成深厚的知識底蘊，并外化為具體的管理行為。三、高層次：做師之師 不管之管古語曰：“經師易得，人師難求”，“學高為師，德高為范”，師之師是校長修養(yǎng)的最高層次，是一種境界。師之師，本身就是一本生動、豐富、深刻的無字書，是一個有著巨大影響力的榜樣。師之師達到一種超出平凡的境界，不論是學問還是人格都無可厚非。他們以深厚的學問指導教師的業(yè)務素養(yǎng)，以高度嫻熟的管理技巧帶領全體教職工走在教改的前沿。作為師之師，其管理的最高境界即不管之管，即不直接插手日常的教務瑣事，而將人生的智慧內化到管理工作中。人生智慧是一種心靈的感悟，是一種由體驗生發(fā)的豁然洞見，教師受其感染之后，對工作和人生就會有一種全新的感受和深層的把握，精神狀態(tài)更加高昂，生存境界更加崇高。相對而言，管理是“硬性”的，人生智慧是“軟性”的，這種軟性的東西無法通過言傳口授、耳提面命，不管之管的最大特點是返樸歸真，它沒有明確的管理形式和規(guī)范，很難抽象出一種大家可效仿的普遍的模式。人們或許要問這種管理實現的機制是什么？又怎么進行呢？以下是筆者的淺見：1.以身作則師之師本身就是一個榜樣，是教師心目中的偶像，可信賴可依托的強者。師之師有巨大的影響力，這種影響力以直覺、形象、具體等各種形式，非常自然地作用于教師，使全體教師在不知不覺中受到潛移默化的影響。2.對話交流師之師從不以“長官”自居，而是以一個參與者的身份和教師進行平等對話，在對話中，將自己與教師放在平等的地位，通過交流，使教師感受到來自上級的理解和尊重，使其積極性得到充分發(fā)揮。3.自我完善真正的管理是自我管理，自我完善是管理的真諦，不管之管，是管理科學和自我完善的統(tǒng)一，從教師角度而言，教師是在自我完善的過程中接受學校管理和師之師的影響，正因為有教師的自我完善作為基礎，學校的管理才是高層次、高水平的。人格的重要內涵之一是德。在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，歷來強調以德取人、失德棄人，以德為重應是做人的根本。也因此，我們才特別強調人格的重要性，師之師的管理境界，不僅是科學化的，也是人格化的。如果說智慧型校長在校長群體中是佼佼者，那么師之師便是校長群體中的精英。師之師的學識、智慧、人格像花的芬芳、酒的醇香，掩不了、封不住，幽香四溢，令人回味悠長。偉大的教育家陶行知，偉大教育家、實踐家蘇霍姆林斯基，當今中國上海閘北八中的劉京海等，此類校長可以說是此種境界的典范。師之師兼?zhèn)浣逃芾韺嵺`家和教育理論家的雙重角色。作為實踐家，他們躬行實踐，始終在教學改革的實驗田中，對教育教學進行最真實、最有創(chuàng)造性的改革，從而不斷突破自我，超越自我；作為理論家，他們思想深刻、勤奮耕耘、著書立說，在理論上自成體系，有突出的建樹。理論既是實踐的結晶，又是實踐的指南，師之師不僅是教育界的典范，同時是整個社會的先進分子，社會的變革、教育的發(fā)展都