山東省青島市2020屆高三語(yǔ)文上學(xué)期期初試題（含解析）.docx

山東省青島市2020屆高三語(yǔ)文上學(xué)期期初試題（含解析）一、現(xiàn)代文閱讀（一）論述類文本閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。作家批評(píng)的興起，是近幾年中國(guó)文壇的一個(gè)重要現(xiàn)象。與學(xué)院派批評(píng)相比，作家批評(píng)并無(wú)明確的知識(shí)譜系，也少有自覺的方法論意識(shí)，但致力于文學(xué)批評(píng)的當(dāng)代作家卻以個(gè)性十足的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和文字表達(dá)，深刻改變著人們對(duì)文學(xué)批評(píng)的固有印象。較之以知識(shí)求真為目標(biāo)的學(xué)院派批評(píng)，作家批評(píng)更像是一場(chǎng)以經(jīng)典重讀為媒介、具有“創(chuàng)作”性質(zhì)的藝術(shù)行為。蘊(yùn)含其中的思想活力和審美經(jīng)驗(yàn)，有效反映出當(dāng)前文學(xué)批評(píng)的話語(yǔ)變革。如果深入思考這一批評(píng)話語(yǔ)的觀念緣起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作家批評(píng)在沖擊既有的批評(píng)格局之外，也暗含作家群體對(duì)重建文學(xué)生活的集體訴求。文學(xué)之于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從來(lái)都不是附庸風(fēng)雅的點(diǎn)綴。不論在創(chuàng)作、評(píng)論抑或是作品傳播與讀者接受等方面，文學(xué)都能以其特有的力量潛移默化地影響我們的生活，這一點(diǎn)鮮明地體現(xiàn)在20世紀(jì)80年代的文學(xué)中。那時(shí)的文學(xué)轟動(dòng)效應(yīng)，反映出文學(xué)對(duì)社會(huì)生活的巨大影響。90年代后期始，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，文學(xué)逐漸以另一種形式反映社會(huì)生活。這種“文學(xué)生活”，不再局限于傳統(tǒng)的創(chuàng)作、評(píng)論和傳播模式，它借助文學(xué)與影視的聯(lián)姻、傳統(tǒng)媒體和新媒體的互補(bǔ)、文化資本的重新布局等手段，建構(gòu)起一種新型的文學(xué)生活方式。在這樣的“文學(xué)生活”中，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬空間的界限開始變得模糊，語(yǔ)言藝術(shù)和視覺藝術(shù)也相互交融?！拔膶W(xué)生活”的喧囂擾攘與勃勃生機(jī)，同時(shí)成為這個(gè)時(shí)代最為醒目的文化標(biāo)記。但這種“文學(xué)生活”存在的問(wèn)題也十分明顯。21世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)，尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，其存在價(jià)值主要是為影視行業(yè)創(chuàng)造故事和角色。出于迎合讀者的需要，很多作者沉迷于通俗文學(xué)的故事模式。而這種相對(duì)狹窄的創(chuàng)作格局，也容易造成美學(xué)風(fēng)格的單一化，這顯然非純文學(xué)作家所愿。他們由文學(xué)創(chuàng)作轉(zhuǎn)向文學(xué)批評(píng)，其實(shí)就是想借批評(píng)的力量，在解讀經(jīng)典作品的過(guò)程中使這個(gè)時(shí)代的美學(xué)風(fēng)格更為多樣。從事文學(xué)批評(píng)的當(dāng)代作家，實(shí)際上是以一種“向后看”的批評(píng)立場(chǎng)，通過(guò)開掘文學(xué)經(jīng)典里豐富的美學(xué)資源，重塑我們這個(gè)時(shí)代的美學(xué)風(fēng)格。作家批評(píng)的興起，深度喚醒了文學(xué)經(jīng)典重讀的當(dāng)代意識(shí)。具體來(lái)看，作家批評(píng)的當(dāng)代意識(shí)有兩層含義：其一是重新發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的永恒價(jià)值，將那些超越時(shí)空阻隔的精神財(cái)富，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力源泉。當(dāng)代作家讀紅樓夢(mèng)，不會(huì)再像紅學(xué)家那樣致力于考據(jù)和索隱，而是以勘察世相人心的立場(chǎng)，借助作品中蘊(yùn)含的人生哲學(xué)與倫理思想警醒現(xiàn)實(shí)。其二是對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)造性改寫。與學(xué)院派批評(píng)相比，作家批評(píng)對(duì)經(jīng)典作品的解讀，實(shí)際上是二度創(chuàng)作。雖然這樣的創(chuàng)作可能未必完全符合經(jīng)典作品的實(shí)際情況，但以自己的人生閱歷和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)等當(dāng)代意識(shí)去解讀，有時(shí)卻能最大限度激發(fā)讀者的閱讀興趣。作為一部批評(píng)文集，畢飛宇的小說(shuō)課以紅樓夢(mèng)水滸傳殺手和項(xiàng)鏈等文學(xué)經(jīng)典為批評(píng)對(duì)象，敘述多用口語(yǔ)，推論過(guò)程懸念迭起，巧思綿延，深受讀者好評(píng)。畢飛宇對(duì)紅樓夢(mèng)作品“潛文本”的發(fā)掘，是憑借自己的人生閱歷和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)展開的?？梢姡援?dāng)代意識(shí)切入文學(xué)經(jīng)典，會(huì)在激起讀者參與熱情的同時(shí)，讓文學(xué)批評(píng)進(jìn)一步推動(dòng)這個(gè)時(shí)代“文學(xué)生活”的重建。 （摘編自葉立文作家批評(píng)與文學(xué)生活的重建）1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是A. 以經(jīng)典重讀為媒介、進(jìn)行二度創(chuàng)作是作家批評(píng)的目標(biāo)，知識(shí)求真則是學(xué)院派批評(píng)的目標(biāo)。B. 出于迎合讀者的需要，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不少作家沉迷于狹窄的通俗文學(xué)故事模式創(chuàng)作之中。C. 重新發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的永恒價(jià)值和對(duì)經(jīng)典作品的創(chuàng)造性改寫是作家批評(píng)的當(dāng)代意識(shí)的內(nèi)涵。D. 之所以小說(shuō)課深受讀者好評(píng)，是因?yàn)樽髡邔?duì)作品“潛文本”的發(fā)掘激起讀者的參與熱情。2. 下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A. 文章按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路展開論述，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。B. 文章采用正反對(duì)比的論證方法來(lái)闡釋文學(xué)之于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要意義。C. 畢飛宇的小說(shuō)課是作家批評(píng)對(duì)經(jīng)典作品創(chuàng)造性改寫的成功范例。D. 關(guān)于“作家批評(píng)與文學(xué)生活的重建”的論述，文章把作家批評(píng)作為重心。3. 根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是A. 當(dāng)代作家以個(gè)性十足的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和文字表達(dá)，使作家批評(píng)得以興起，成為近年來(lái)中國(guó)文壇的一個(gè)重要現(xiàn)象。B. 無(wú)論在傳統(tǒng)的創(chuàng)作、評(píng)論和傳播模式，還是新型的文學(xué)生活方式上，文學(xué)都潛移默化地影響著我們的生活。C. 從事文學(xué)批評(píng)的當(dāng)代作家從文學(xué)經(jīng)典里開掘豐富的美學(xué)資源，選取的是一種“向后看”的批評(píng)立場(chǎng)。D. 作家批評(píng)以自己的人生閱歷和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行解讀，透露出作家群體重建文學(xué)生活的集體訴求?！敬鸢浮?. C 2. B 3. A【解析】【1題詳解】本題考查篩選并整合文中信息能力。首先仔細(xì)閱讀各個(gè)選項(xiàng)，理解選項(xiàng)含義，然后找到文中與之相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行比照辨析，最后根據(jù)題干要求確定選項(xiàng)。這就是常說(shuō)的“比對(duì)法”。一般而言，選項(xiàng)設(shè)置的錯(cuò)誤類型主要有“曲解文意”“以偏概全”“混淆時(shí)態(tài)”“因果混亂”“混淆是非”“偷換概念”“無(wú)中生有”“張冠李戴”“擴(kuò)大或縮小概念范圍”等。比照辨析時(shí)要辨明檢索區(qū)間，確定對(duì)應(yīng)語(yǔ)句；要聯(lián)系上下文體會(huì)，死摳字眼，尋找細(xì)微的差別。A項(xiàng),曲解文意，“以經(jīng)典重讀為媒介、進(jìn)行二度創(chuàng)作是作家批評(píng)的目標(biāo)”錯(cuò)誤。該項(xiàng)理解區(qū)域是“較之以知識(shí)求真為目標(biāo)的學(xué)院派批評(píng)，作家批評(píng)更像是一場(chǎng)以經(jīng)典重讀為媒介、具有創(chuàng)作性質(zhì)的藝術(shù)行為”，這里只是說(shuō)作家批評(píng)是一場(chǎng)藝術(shù)行為，并沒有談到作家批評(píng)的目標(biāo)，從第一段末尾的闡述來(lái)看作家批評(píng)的目的應(yīng)該是“重建文學(xué)生活”。B項(xiàng),偷換概念，“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不少作家沉迷于狹窄的通俗文學(xué)故事模式創(chuàng)作之中”錯(cuò)誤。該項(xiàng)理解區(qū)域是“出于迎合讀者的需要，很多作者沉迷于通俗文學(xué)的故事模式。而這種相對(duì)狹窄的創(chuàng)作格局，也容易造成美學(xué)風(fēng)格的單一化，這顯然非純文學(xué)作家所愿”，談的是“（網(wǎng)絡(luò)文學(xué)）作者”而不是“作家”。C項(xiàng),理解區(qū)域是“具體來(lái)看，作家批評(píng)的當(dāng)代意識(shí)有兩層含義：其一是重新發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的永恒價(jià)值，將那些超越時(shí)空阻隔的精神財(cái)富，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力源泉。其二是對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行創(chuàng)造性改寫”，理解正確。D項(xiàng),曲解文意或強(qiáng)加因果，“因?yàn)樽髡邔?duì)作品潛文本的發(fā)掘”錯(cuò)誤。小說(shuō)課深受讀者好評(píng)表層原因是以“文學(xué)經(jīng)典為批評(píng)對(duì)象，敘述多用口語(yǔ)，推論過(guò)程懸念迭起，巧思綿延”，深層原因是“以自己的人生閱歷和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)等當(dāng)代意識(shí)去解讀”。故選C?！?題詳解】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力，也就是考查學(xué)生對(duì)論證知識(shí)的深度把握的能力。學(xué)生首先要具備論證的必備知識(shí)，閱讀文本時(shí)注意弄清論題、中心論點(diǎn)，梳理文章的論證思路和結(jié)構(gòu)，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)統(tǒng)轄的論據(jù)，論證方法的類型。B項(xiàng)“正反對(duì)比論證的方法”錯(cuò)誤。論述“文學(xué)之于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要意義”在第二段，分別列舉了三個(gè)時(shí)期的文學(xué)來(lái)分析文學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要意義，采用是舉例論證。故選B【3題詳解】本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力和簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。此類試題重點(diǎn)在對(duì)文中觀點(diǎn)、材料的正誤以及由此推理得出結(jié)論正誤的考查，歸納內(nèi)容要點(diǎn)錯(cuò)誤類型主要有曲解文意、概念范圍縮小或擴(kuò)大、偷換概念等；推理結(jié)論錯(cuò)誤類型主要有過(guò)于絕對(duì)化、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果和充分條件、必要條件混淆等?？疾楦鶕?jù)文本內(nèi)容合理推論，將成為此類試題的主流方向。A項(xiàng)“當(dāng)代作家以個(gè)性十足的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和文字表達(dá)，使作家批評(píng)得以興起”錯(cuò)誤。理解區(qū)域是“很多（網(wǎng)絡(luò)文學(xué)）作者沉迷于通俗文學(xué)的故事模式。而這種相對(duì)狹窄的創(chuàng)作格局，也容易造成美學(xué)風(fēng)格的單一化，這顯然非純文學(xué)作家所愿”“他們（作家）由文學(xué)創(chuàng)作轉(zhuǎn)向文學(xué)批評(píng)，其實(shí)就是想借批評(píng)的力量，在解讀經(jīng)典作品的過(guò)程中使這個(gè)時(shí)代的美學(xué)風(fēng)格更為多樣”“重塑我們這個(gè)時(shí)代的美學(xué)風(fēng)格”，即作家批評(píng)得以興起的原因是很多網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作者沉迷于通俗文學(xué)的故事模式，這造成了當(dāng)代美學(xué)風(fēng)格的單一化，作家借批評(píng)的力量重塑多樣化的美學(xué)風(fēng)格。故選A。【點(diǎn)睛】論述類文本閱讀考查學(xué)生對(duì)論述類文本的深度把握能力，具體來(lái)說(shuō)是三大能力：篩選并整合信息的能力、議論文論證分析能力和簡(jiǎn)單邏輯推理能力。這是一個(gè)合格高中生在議論分析方面的必備能力。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握論述類文本閱讀的必備知識(shí)，如篩選整合信息的知識(shí)、議論文的相關(guān)知識(shí)、簡(jiǎn)單的邏輯知識(shí)以及錯(cuò)項(xiàng)設(shè)置的相關(guān)知識(shí)等。閱讀文本時(shí)，勾畫圈點(diǎn)，整體把握。勾畫圈點(diǎn)就是要圈點(diǎn)重要詞語(yǔ)，勾畫重要語(yǔ)句。所謂“重要詞語(yǔ)”是指含義深刻的詞、反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、陳述對(duì)象轉(zhuǎn)換的詞、限定性的詞語(yǔ)。所謂“重要語(yǔ)句”是指論題句、觀點(diǎn)句、結(jié)論句、起承轉(zhuǎn)合句、含義深刻的句子等。整體把握就是在勾畫圈點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整體把握文意和思路。具體來(lái)說(shuō)，要明白文本核心話題、作者的觀點(diǎn)和分論點(diǎn)、論點(diǎn)或各個(gè)分論點(diǎn)統(tǒng)轄的論據(jù)、論證結(jié)構(gòu)和段落的論證思路和文本使用的各種論證方法等。總之，閱讀文本的過(guò)程就是通過(guò)勾畫圈點(diǎn)提取信息的過(guò)程，是整體把握文本內(nèi)容和思路的過(guò)程。解題作答時(shí)，回歸語(yǔ)境，仔細(xì)比對(duì)；認(rèn)真分析，合理推論。錯(cuò)項(xiàng)設(shè)置，命題人不會(huì)照抄原文語(yǔ)句，而是要對(duì)原文意思進(jìn)行加工處理，也就是轉(zhuǎn)述原文意思。正是在“轉(zhuǎn)述”的過(guò)程中，命題人有意識(shí)地從讀者的角度運(yùn)用“刪除”“添加”“調(diào)換”“改變”“遺漏”“拼湊”等方法，改變了原意，改變了句間或分句間的關(guān)系，以此考查學(xué)生的理解能力。因此答題時(shí)，首先弄清題干要求是選擇錯(cuò)誤項(xiàng)還是正確項(xiàng)；接著在仔細(xì)理解各個(gè)選項(xiàng)的意思及選項(xiàng)分句間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，把各個(gè)選項(xiàng)回歸到原文中各個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境中進(jìn)行反復(fù)比對(duì)，最后根據(jù)題干要求作出答案。比對(duì)時(shí)，注意比對(duì)以下幾個(gè)方面：比對(duì)詞語(yǔ)(概念)，看它與原文中的詞語(yǔ)在其內(nèi)涵與外延上是否一致；比對(duì)關(guān)系(句間、分句間的邏輯關(guān)系)，看這種關(guān)系是否符合原文意思，是否合理；比對(duì)依據(jù)和結(jié)論，看推斷是否成立。（二）實(shí)用類文本閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：手機(jī)操作系統(tǒng)主要應(yīng)用在智能手機(jī)上。按照源代碼、內(nèi)核和應(yīng)用環(huán)境等的開放程度劃分，智能手機(jī)操作系統(tǒng)可分為開放型平臺(tái)（基于Linux內(nèi)核）和封閉型平臺(tái)（基于Unix 和Windows 內(nèi)核）兩大類。安卓系統(tǒng)是基于Linux 的開放源代碼的開源手機(jī)操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)是首個(gè)為移動(dòng)終端開發(fā)的真正的開放的和完整的移動(dòng)軟件，支持廠商有三星、索尼愛立信、聯(lián)想、中興、華為等。iOS則是由蘋果公司開發(fā)的，屬于類Unix 的商業(yè)操作系統(tǒng)。此系統(tǒng)屬于封閉型平臺(tái)，僅供蘋果產(chǎn)品使用。美國(guó)某市場(chǎng)咨詢公司數(shù)據(jù)顯示，2018年安卓系統(tǒng)占全球市場(chǎng)份額85.9%，iOS系統(tǒng)占14%，兩者市場(chǎng)份額之和近乎壟斷。艾媒咨詢分析，中國(guó)市場(chǎng)上超過(guò)90% 的國(guó)產(chǎn)手機(jī)首選開放的安卓系統(tǒng)，安卓系統(tǒng)擁有如此高市場(chǎng)占有率不足為奇。（公開資料整理）材料二：2018年中國(guó)手機(jī)用戶下次更換手機(jī)時(shí)的品牌傾向（中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)網(wǎng)）材料三：2019年8月9日，華為消費(fèi)者業(yè)務(wù)CEO 余承東公布了華為操作系統(tǒng)鴻蒙。鴻蒙是面向未來(lái)的、基于微內(nèi)核的全場(chǎng)景分布式操作系統(tǒng)。針對(duì)蘋果和安卓?jī)纱笠苿?dòng)操作系統(tǒng)的不足，鴻蒙首先解決的是跨平臺(tái)的應(yīng)用效率和部署，這種突破離不開鴻蒙的內(nèi)核架構(gòu)分布式架構(gòu)。這種架構(gòu)能使搭載鴻蒙系統(tǒng)的多終端設(shè)備互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)無(wú)縫體驗(yàn)。現(xiàn)場(chǎng)演示顯示，不同硬件的不同模塊都可以跨平臺(tái)互動(dòng)。比如，基于遠(yuǎn)程大疆人機(jī)與手機(jī)視頻通話的場(chǎng)景，對(duì)方的視頻直接就是無(wú)人機(jī)視角，這是一個(gè)創(chuàng)新的應(yīng)用類型。再如，多屏協(xié)同的應(yīng)用，可以在安卓和Windows系統(tǒng)間同屏拖拽，實(shí)現(xiàn)高效辦公。鴻蒙內(nèi)核的分布式架構(gòu)，破解了原來(lái)手機(jī)App在電腦上無(wú)法通用的困局。與安卓系統(tǒng)采用宏內(nèi)核不同，鴻蒙采用微內(nèi)核。宏內(nèi)核的核代碼冗余太大，難以保證設(shè)備流暢性。而鴻蒙采用的微內(nèi)核所帶來(lái)的另一大優(yōu)勢(shì)就是，進(jìn)程間通訊效率提升5倍。鴻蒙首次通過(guò)“形式化方法”增強(qiáng)可信執(zhí)行環(huán)境內(nèi)核安全性。和安卓系統(tǒng)相比，鴻蒙采用的微內(nèi)核優(yōu)勢(shì)是天然無(wú)Root（終極權(quán)限）。安卓系統(tǒng)采用Root權(quán)限，一旦這種權(quán)限被索取，那么整套系統(tǒng)的控制權(quán)即被攻破；而鴻蒙則采用“微核外核”的方式，其中微核單獨(dú)控制，而外核部分的每項(xiàng)模塊單獨(dú)鎖定，即使某一項(xiàng)被攻破，也只能控制其中一個(gè)模塊，并不能獲取系統(tǒng)所有權(quán)。鴻蒙系統(tǒng)不僅能提高跨平臺(tái)應(yīng)用效率，最生態(tài)的部分是解決跨平臺(tái)開發(fā)難題。鴻蒙是一個(gè)開源的微內(nèi)核操作系統(tǒng)，意味著全球開發(fā)者都有可能在鴻蒙發(fā)展中貢獻(xiàn)一份力量。發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演示了一款音樂(lè)類App，可在手機(jī)、車機(jī)、大屏上自動(dòng)化兼容，解決了跨平臺(tái)開發(fā)難題。關(guān)于鴻蒙是否能應(yīng)用到手機(jī)中，余承東說(shuō)，當(dāng)然能，而且隨時(shí)都能用，正因?yàn)槿A為考慮到生態(tài)和合作伙伴的原因，才會(huì)優(yōu)先支持谷歌安卓操作系統(tǒng)，如果安卓無(wú)法使用，我們隨時(shí)啟動(dòng)鴻蒙。（選自京燕網(wǎng)，有刪改）4. 下列對(duì)智能手機(jī)操作系統(tǒng)的理解，不正確的一項(xiàng)是A. 智能手機(jī)操作系統(tǒng)依據(jù)開放程度分開放型平臺(tái)和封閉型平臺(tái)兩大類。B. 三星、索尼愛立信、聯(lián)想、中興、華為等手機(jī)的操作系統(tǒng)都是開放型的。C. 安卓系統(tǒng)、iOS兩大操作系統(tǒng)占據(jù)了目前手機(jī)市場(chǎng)主要份額。D. 在成功開發(fā)出鴻蒙系統(tǒng)后，華為手機(jī)將不再使用安卓操作系統(tǒng)。5. 下列對(duì)相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A. 新、老用戶的購(gòu)買和復(fù)購(gòu)傾向統(tǒng)計(jì)顯示，國(guó)產(chǎn)手機(jī)仍是消費(fèi)者的首選。B. 鴻蒙系統(tǒng)采用新式架構(gòu)，可以讓消費(fèi)者體驗(yàn)多屏協(xié)同、跨平臺(tái)溝通。C. 鴻蒙在多方面的性能上都優(yōu)于其他系統(tǒng)，影響著消費(fèi)者的購(gòu)買、復(fù)購(gòu)傾向。D. 屬于開放型操作系統(tǒng)的鴻蒙，可以讓所有開發(fā)者都能夠改善其系統(tǒng)性能。6. 請(qǐng)結(jié)合材料，概括鴻蒙操作系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。【答案】4. D 5. C 6. 分布式架構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)應(yīng)用；微內(nèi)核提升流暢度；增強(qiáng)內(nèi)核安全性；開源微內(nèi)核實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)開發(fā)?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查篩選文中相關(guān)信息和分析概括的能力。此類試題主要考查準(zhǔn)確理解文中素材運(yùn)用的意圖。首先仔細(xì)閱讀各個(gè)選項(xiàng)，理解選項(xiàng)含義，然后找到文中與之相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行比照辨析，最后根據(jù)題干要求確定選項(xiàng)。這就是常說(shuō)的“比對(duì)法”。D項(xiàng)，以偏概全。原文是“華為考慮到生態(tài)和合作伙伴的原因，才會(huì)優(yōu)先支持谷歌安卓操作系統(tǒng)，如果安卓無(wú)法使用，我們隨時(shí)啟動(dòng)鴻蒙（系統(tǒng)）”，即在安卓無(wú)法使用的前提下才啟動(dòng)鴻蒙，而不是有鴻蒙就不再使用安卓。故選D。【5題詳解】本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力和簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。此類試題重點(diǎn)在對(duì)文中觀點(diǎn)的正誤以及由此推理得出結(jié)論正誤的考查，歸納內(nèi)容要點(diǎn)錯(cuò)誤類型主要有曲解文意、概念范圍縮小或擴(kuò)大、偷換概念等；推理結(jié)論錯(cuò)誤類型主要有過(guò)于絕對(duì)化、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果和充分條件、必要條件混淆等?？疾楦鶕?jù)文本內(nèi)容合理推論，將成為此類試題的主流方向。C項(xiàng)解說(shuō)的是鴻蒙系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)影響消費(fèi)者的購(gòu)買，解說(shuō)以偏概全。鴻蒙系統(tǒng)對(duì)于安卓系統(tǒng)來(lái)說(shuō)有多方面的優(yōu)勢(shì)，材料中還提到了IOS系統(tǒng)，文中并沒有與之相比較，所以并不能說(shuō)鴻蒙系統(tǒng)“都優(yōu)于其他系統(tǒng)”，同時(shí)材料中也看不出鴻蒙的優(yōu)點(diǎn)直接影響消費(fèi)者的購(gòu)買。故選C?！?題詳解】本題考查篩選概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。此類試題通常是定向概括，注意審清題干，根據(jù)題干的相關(guān)要求抓關(guān)鍵詞句篩選概括。答題時(shí)根據(jù)題干的要求篩選重要的信息，然后對(duì)篩選的信息按照不同的角度進(jìn)行整合歸類。本題要求“概括鴻蒙操作系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)”，鴻蒙操作系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在材料三的2、3、4、5段，每段介紹鴻蒙系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)的一個(gè)方面，抓住關(guān)鍵詞句“這種架構(gòu)（分布式架構(gòu)）能使搭載鴻蒙系統(tǒng)的多終端設(shè)備互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)無(wú)縫體驗(yàn)”“而鴻蒙采用的微內(nèi)核所帶來(lái)的另一大優(yōu)勢(shì)就是，進(jìn)程間通訊效率提升5倍”“鴻蒙首次通過(guò)形式化方法增強(qiáng)可信執(zhí)行環(huán)境內(nèi)核安全性”“鴻蒙系統(tǒng)不僅能提高跨平臺(tái)應(yīng)用效率，最生態(tài)的部分是解決跨平臺(tái)開發(fā)難題”分析整理，便可得出答案?！军c(diǎn)睛】解答實(shí)用類文本（新聞?lì)悾╅喿x可以從如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先是閱讀，注意整體閱讀，注意抓三個(gè)方面：一是要有文體特征意識(shí)(如新聞、傳記)；二是要有思路分析意識(shí)(邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關(guān)系)；三是要有尋找中心句意識(shí)(每段的中心句，特別是文章的開頭、結(jié)尾、過(guò)渡句以及標(biāo)題)。其次是審題：從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準(zhǔn)確答題。題干具有以下作用：暗示答題區(qū)域，暗示答題思路，暗示答題方法，暗示答案本身。審題時(shí)注意:是否選準(zhǔn)題眼(答題重點(diǎn))，是否選全要點(diǎn)(要答幾個(gè)方面)，是否選準(zhǔn)角度(以誰(shuí)為陳述主體)，是否選好恰當(dāng)?shù)木涫?要與設(shè)問(wèn)的句式一致)。組織語(yǔ)言時(shí)，注意“問(wèn)”與“答”要照應(yīng)好。最后是答題。“規(guī)范作答”不能忘記的三個(gè)原則：答案在文中(直接來(lái)源于文中或從文中提煉)；選擇并重組文中關(guān)鍵詞句(注意原文表述角度與設(shè)問(wèn)角度是否一致)；(3)分點(diǎn)分條作答(高考閱卷采點(diǎn)給分)。即：?jiǎn)柺裁创鹗裁?，怎么?wèn)怎么答；就近找答案，盡量來(lái)源原文；抓住關(guān)鍵詞，短語(yǔ)答題目，分條來(lái)排列；要用肯定句，原文中找依據(jù)。（三）文學(xué)類文本閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。鋼的琴申平扶貧工作組進(jìn)駐紅土溝的第二天，作為組長(zhǎng)的我，就發(fā)現(xiàn)村里在精準(zhǔn)扶貧方面存在重大紕漏。村里一戶最困難的人家，竟然長(zhǎng)期沒被列為扶貧對(duì)象。這戶人家的男人叫吳更里，是個(gè)長(zhǎng)相敦厚的中年人。我們到他家走訪，發(fā)現(xiàn)他不像其他貧困戶那樣要么哭窮裝可憐，要么牢騷滿腹怨氣沖天。他不卑不亢，神情淡定，熱情實(shí)在。當(dāng)我們得知他有老母，有病妻，還有一雙上學(xué)的兒女都要他靠種地打短工養(yǎng)活，而村里卻從來(lái)沒有救助過(guò)他時(shí)，我立即對(duì)他充滿同情，拍胸脯表示一定要幫助他解決困難。但是他卻連連擺手說(shuō)：“算了算了，我們有吃有穿，有手有腳，不想給政府添麻煩！”這使我對(duì)他更加同情，甚至有點(diǎn)喜歡，暗下決心一定要幫他解決問(wèn)題。第二天，我就主持召開了村委會(huì)和扶貧工作組聯(lián)席會(huì)議。在組織學(xué)習(xí)了上級(jí)有關(guān)扶貧工作的文件后，我話鋒一轉(zhuǎn)，把吳更里的問(wèn)題當(dāng)做炸彈拋了出來(lái)。在我的想象里，村干部們肯定會(huì)被炸暈的。但他們聽完，竟然不約而同嘿嘿地笑了起來(lái)。村支書徐友誼說(shuō)：“哎喲，看來(lái)老問(wèn)題又?jǐn)[上臺(tái)面了?！毙煊颜x等人的態(tài)度令我十分不滿，我厲聲說(shuō)：“怎么，難道因?yàn)槭抢蠁?wèn)題就不解決了嗎？請(qǐng)問(wèn)老問(wèn)題是怎么形成的？是不是不作為造成的？”見我生氣，徐友誼趕緊說(shuō)：“李組長(zhǎng)，我們不是那個(gè)意思。你是只知其一，不知其二呀。你不知道，吳更里家里，可是有一架價(jià)值幾十萬(wàn)的鋼琴??！”“什么？鋼琴！”他的話倒把我搞懵了?！笆前?，他家的確困難，村里其實(shí)每次都想往上報(bào)他。可是一報(bào)吧，群眾就拼死反對(duì)，到處告狀。說(shuō)家里有那么貴重的鋼琴，還算什么貧困戶！”哦，原來(lái)如此。可我們?nèi)サ臅r(shí)候，怎么沒有注意他家有鋼琴呢？散會(huì)以后，我?guī)嗽俅蔚絽歉锛艺{(diào)查。咦！眼前這幾間村里最寒酸的土瓦屋，還有屋里灰頭土臉的幾個(gè)人，無(wú)論怎么也不能和高雅的鋼琴聯(lián)系起來(lái)。看見我們又來(lái)，吳更里好像早有預(yù)料似的，只是沖我們笑一笑。我就問(wèn)他：“吳更里，聽說(shuō)你家有一臺(tái)很貴的鋼琴是嗎？”吳更里點(diǎn)了一下頭，似乎有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“是呀，是有?。　碑?dāng)吳更里帶我們來(lái)到一間平日里一直上著鎖的房間時(shí)，盡管我們有精神準(zhǔn)備，還是被屋里那架精美的鋼琴震撼了。這間房里什么雜物都沒放，就在屋中央擺了那架鋼琴。它一塵不染，氣勢(shì)非凡地雄踞在那里，霎時(shí)使這間土屋熠熠生輝。我們小心翼翼走過(guò)去，輕輕撫摸，通過(guò)視覺和觸覺進(jìn)一步感受它的高貴。我對(duì)照上面的字母，用手機(jī)迅速上網(wǎng)查了一下，立刻明白這是一臺(tái)立式施坦威牌鋼琴，是鋼琴中的精品，價(jià)值真的有幾十萬(wàn)。我們都把疑問(wèn)的目光定格在吳更里的臉上，等待著他的回答。吳更里走過(guò)去，手拿一塊抹布輕輕擦拭我們剛才摸過(guò)的地方，話語(yǔ)也同樣輕輕地說(shuō)：“這鋼琴是我爸爸當(dāng)年買的，是給我買的。那時(shí)候他在城里當(dāng)包工頭，賺了錢，就去買了一臺(tái)最貴的鋼琴運(yùn)回來(lái)，他說(shuō)他要把我培養(yǎng)成郎朗一樣的人。可是，唉”他停住不說(shuō)了，似乎陷入回憶之中?！澳呛髞?lái)怎么樣呢？”“后來(lái)我爸打算專門請(qǐng)一個(gè)鋼琴老師，先到鄉(xiāng)下來(lái)教我。等條件成熟了，就把全家搬進(jìn)城去，讓我受最好的教育?？墒悄悄辏邪墓こ棠貌坏藉X，還死了人，他賠光了一切，欠了一屁股的債，最后他跳了樓。那年我才8歲?！蔽堇锏目諝饬⒖逃悬c(diǎn)壓抑，我感覺那架鋼琴也似乎變得沉重起來(lái)。“那你一直留著鋼琴，是為了紀(jì)念你父親，對(duì)嗎？”我是個(gè)急性子的人，忍不住說(shuō)出了最后結(jié)果。誰(shuí)知吳更里看了我一眼，說(shuō)：“你只說(shuō)對(duì)了一半。這鋼琴，我是留給我兒子的，可是他偏偏對(duì)這個(gè)不感興趣。我就想，將來(lái)我還會(huì)有孫子呀，孫子也會(huì)有兒子呀。我就不信，我家里就出不了一個(gè)鋼琴家?！眳歉镎Z(yǔ)氣堅(jiān)定，目光灼灼?！俺鲣撉偌?，那當(dāng)然好?？赡愕妹鎸?duì)現(xiàn)實(shí)呀。假如你先把鋼琴賣了，你家現(xiàn)在的一切都會(huì)改變”“不，我不想那樣過(guò)日子。李組長(zhǎng)你說(shuō)，人活著，除了錢，總得還要為點(diǎn)啥吧！”吳更里口氣堅(jiān)決，咬鋼嚼鐵。我不由再次打量眼前的這個(gè)農(nóng)民，感覺他的質(zhì)地真的比鋼鐵還硬。這天夜里，我竟然做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己去參加一個(gè)鋼琴演奏音樂(lè)會(huì)。在金碧輝煌的舞臺(tái)上，有一個(gè)人坐在一架巨大的鋼琴前，身體搖擺，十指飛舞，天籟般的樂(lè)曲汪洋恣意，跳躍流淌大廳里掌聲雷動(dòng)。當(dāng)那人站起身來(lái)謝幕時(shí)，我不由狂喊：吳更里！吳更里（選自2018年4月小說(shuō)選刊，有刪改）7. 下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是A. 小說(shuō)以“鋼的琴”為題，凸顯主題?！颁摰那佟辈粌H是指“鋼琴”，更象征了吳更里一家堅(jiān)強(qiáng)的信念和鋼鐵般的意志。B. 小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物，如吳更里與其他貧困戶，灰頭土臉的吳家人與一塵不染的鋼琴，對(duì)比手法使人物形象更加豐滿。C. “上了鎖的房間”“什么雜物都沒放”“輕輕擦拭我們剛才摸過(guò)的地方”等描寫，不但表明吳更里對(duì)鋼琴的愛護(hù)，還體現(xiàn)出他對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持。D. 吳更里一家之所以如此堅(jiān)定地要培養(yǎng)一個(gè)鋼琴家，是因?yàn)樗麄兩钋械孛靼?，只有家中有人功成名就，出人頭地，才能擺脫貧困生活。8. 小說(shuō)中“我”與鋼琴本無(wú)瓜葛，卻在情節(jié)發(fā)展中逐漸交匯。請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。9. 小說(shuō)以“我”的夢(mèng)境結(jié)束，這樣處理有什么好處？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析?！敬鸢浮?. D 8. 小說(shuō)以“我”的視角、圍繞著鋼琴展開情節(jié)：“我”發(fā)現(xiàn)紕漏，引出吳更里；“我”得知事出有因，引出鋼琴；“我”走訪吳家，引出鋼琴由來(lái)；“我”勸其賣琴遭拒，凸顯主題；“我”夢(mèng)到吳更里成為鋼琴家，令人回味。 9. 留下空白，引人思考。寧愿生活貧困也不放棄精神追求，值得人們思索。由實(shí)轉(zhuǎn)虛，令人回味。小說(shuō)由吳更里的故事轉(zhuǎn)入夢(mèng)境，給人以想象的空間。深化主題，給人希望。夢(mèng)中吳更里實(shí)現(xiàn)精神目標(biāo)，既表達(dá)了作者的希望，也深化了對(duì)人物的贊頌之情?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品（小說(shuō)）的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的綜合賞析能力。文學(xué)類文本（小說(shuō)）閱讀選擇題，主要對(duì)小說(shuō)三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、主旨、結(jié)構(gòu)和寫作小說(shuō)三要素的藝術(shù)手法及作用進(jìn)行考查。錯(cuò)項(xiàng)設(shè)點(diǎn)通常針對(duì)以上方面的局部設(shè)點(diǎn)，多為表述不當(dāng)。選擇題錯(cuò)項(xiàng)設(shè)點(diǎn)一般都有明顯的不會(huì)引起爭(zhēng)議的錯(cuò)誤，即所謂的“硬傷”，在答題時(shí)注意明確四個(gè)選項(xiàng)分別針對(duì)的考點(diǎn)，回歸原文語(yǔ)境，結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)和技能反復(fù)體會(huì)，尋找這些硬傷。D項(xiàng),賞析吳更里堅(jiān)持培養(yǎng)一名鋼琴家的情節(jié)，脫離文本，想當(dāng)然地拔高主旨。結(jié)合文本，這一情節(jié)表現(xiàn)的是吳更里對(duì)父親期望的紀(jì)念，對(duì)精神的追求，對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持。故選D?！?題詳解】本題考查梳理小小說(shuō)故事情節(jié)的能力。此類試題實(shí)則考查劃分層次，歸納大意的基本閱讀能力。閱讀文本時(shí)注意勾畫能展現(xiàn)小小說(shuō)起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵句，并據(jù)此劃分層次，歸納大意，梳理故事情節(jié)。本篇小小說(shuō)是以“我”的視角、圍繞著鋼琴展開情節(jié)的。表起承轉(zhuǎn)合的句子有：扶貧工作組進(jìn)駐紅土溝的第二天，作為組長(zhǎng)的我，就發(fā)現(xiàn)村里在精準(zhǔn)扶貧方面存在重大紕漏。第二天，我就主持召開了村委會(huì)和扶貧工作組聯(lián)席會(huì)議。散會(huì)以后，我?guī)嗽俅蔚絽歉锛艺{(diào)查。屋里的空氣立刻有點(diǎn)壓抑，我感覺那架鋼琴也似乎變得沉重起來(lái)。這天夜里，我竟然做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己去參加一個(gè)鋼琴演奏音樂(lè)會(huì)。這些語(yǔ)句都能表現(xiàn)本小說(shuō)的文脈，據(jù)此劃分層次，圍繞“我”歸納出每層大意，便可梳理出答案?！?題詳解】本題考查賞析小說(shuō)結(jié)尾段落的作用。本小說(shuō)結(jié)尾段落實(shí)則是一個(gè)故事情節(jié)“我”夢(mèng)見吳更里成為了鋼琴家。因此這道題是一道賞析小說(shuō)情節(jié)作用的試題，這類試題通常采用“四指向一聯(lián)系”模式思考答題。從情節(jié)上看，小說(shuō)以夢(mèng)境結(jié)束，是小說(shuō)的結(jié)局，起到了收束全文的作用。從主旨和作者的情感態(tài)度上看，小說(shuō)以“我”夢(mèng)見了吳更里成為了鋼琴家，表達(dá)了“我”對(duì)吳更里的祝福，希望他堅(jiān)持的夢(mèng)想成真，表達(dá)了作者對(duì)吳更里的贊頌之情，深化了主題。從表現(xiàn)手法上看，由實(shí)轉(zhuǎn)虛，小說(shuō)由吳更里的故事轉(zhuǎn)入夢(mèng)境，給人留下想象空間。從讀者感受看，吳更里寧愿生活貧困也不放棄精神追求，值得人們思索。綜合以上分析，歸納整理即可得出答案。【點(diǎn)睛】小說(shuō)文本閱讀是文學(xué)類文本閱讀的一種?？紭邮健ｉ喿x文本時(shí)要緊緊圍繞“三要素一主旨”進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。通過(guò)對(duì)標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、意蘊(yùn)深刻處以及自己認(rèn)為重要的段落和語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫，初步把握小說(shuō)情節(jié)，初步認(rèn)識(shí)人物形象，初步概括小說(shuō)主題，為快速而準(zhǔn)確地答題作準(zhǔn)備。小說(shuō)試題的命制往往圍繞“三要素一主旨”進(jìn)行，答題時(shí)要弄清各題考查的考點(diǎn)，然后根據(jù)考點(diǎn)所指向的小說(shuō)三要素及主旨答題。如分析小說(shuō)標(biāo)題、段落（情節(jié)）作用，可用“四指向一聯(lián)系”的思考模式答題。1.指向小說(shuō)環(huán)境：對(duì)環(huán)境的作用。點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事背景，渲染環(huán)境氛圍2.指向故事情節(jié)：對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)的作用。貫穿始終的線索，推動(dòng)（暗示）情節(jié)發(fā)展3.指向人物形象：對(duì)塑造人物形象的作用。突出人物的形象或者性格4.指向小說(shuō)主旨：對(duì)主旨的作用突出主旨5.一聯(lián)系：聯(lián)系讀者思考，談讀者對(duì)此的感受。設(shè)置懸念，吸引讀者。二、古代詩(shī)文閱讀（一）文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題。楊榮，字勉仁，建安人，初名子榮。成祖初入京，榮迎謁馬首，曰：“殿下先謁陵乎？先即位乎？”成祖遽趣駕謁陵。自是遂受知。既即位，簡(jiǎn)入文淵閣，為更名榮。同值七人，榮最少，警敏。一日晚，寧夏報(bào)被圍。召七人，皆已出，獨(dú)榮在，帝示以奏。榮曰：“寧夏城堅(jiān)，人皆習(xí)戰(zhàn)，奏上已十余日，圍解矣?！币拱?，果奏圍解。帝謂榮曰：“何料之審也！”帝威嚴(yán)，與諸大臣議事未決，或至發(fā)怒。榮至，輒為霽顏，事亦遂決。遇人觸帝怒致不測(cè)，往往以微言導(dǎo)帝意，輒得解。五年命往甘肅經(jīng)畫軍務(wù)所過(guò)覽山川形勢(shì)察軍民閱城堡還奏武英殿帝大悅值盛暑親剖瓜啖之 明年以父喪給傳歸。既葬，起復(fù)視事。二十一年，浙、閩山賊起，議發(fā)兵。帝時(shí)在塞外，奏至，以示榮。榮曰：“愚民苦有司，不得已相聚自保。兵出，將益聚不可解。遣使招撫，當(dāng)不煩兵?！睆闹I果息。二十二年，復(fù)從北征。大軍抵答蘭納木兒河，不見敵。還次榆木川，帝崩。中官馬云等莫知所措，密與榮、幼孜入御幄議。二人議：六師在外，去京師尚遠(yuǎn)，秘不發(fā)喪。以禮斂，熔錫為椑，載輿中。所至朝夕進(jìn)膳如常儀，益嚴(yán)軍令，人莫測(cè)?；蛘?qǐng)因他事為敕，馳報(bào)皇太子。二人曰：“誰(shuí)敢爾！先帝在則稱敕，賓天而稱敕，詐也，罪不小。”眾曰：“然。”乃具大行月日及遺命傳位意，啟太子。仁宗即位，進(jìn)太常卿，尋進(jìn)太子少傅、謹(jǐn)身殿大學(xué)士。宣德元年，漢王高煦反。帝召榮等定計(jì)。榮首請(qǐng)帝親征，曰：“彼謂陛下新立，必不自行。今出不意，以天威臨之，事無(wú)不濟(jì)。”帝從其計(jì)。至樂(lè)安，高煦出降。及仁宗晏駕，英宗踐阼，委寄如故。安南之棄，諸大臣多謂不可，榮力言不宜以荒服疲中國(guó)。帝然之。正統(tǒng)五年乞歸展墓，命中官護(hù)行。還至武林驛而卒，年七十。贈(zèng)太師，謚文敏。 （節(jié)選自明史楊榮傳）注椑，b，最里面的一層棺。10. 下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是A. 五年/命往甘肅經(jīng)畫軍務(wù)/所過(guò)覽山川形勢(shì)/察軍民/閱城堡/還奏武英殿/帝大悅/值盛暑/親剖瓜啖之/B. 五年/命往甘肅經(jīng)畫軍務(wù)所過(guò)/覽山川形勢(shì)/察軍民/閱城堡還/奏武英殿/帝大悅/值盛暑/親剖瓜啖之/C. 五年/命往甘肅經(jīng)畫軍務(wù)/所過(guò)覽山川形勢(shì)/察軍民/閱城堡還/奏武英殿/帝大悅/值盛暑/親剖瓜啖之/D. 五年/命往甘肅經(jīng)畫軍務(wù)所過(guò)/覽山川形勢(shì)/察軍民/閱城堡/還奏武英殿/帝大悅/值盛暑/親剖瓜啖之/11. 下列對(duì)文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是A. 起復(fù)，明、清時(shí)指官員父母喪服滿期后補(bǔ)官。B. 六師，指天子所統(tǒng)六軍之師，亦泛指全部軍隊(duì)。C. 大行，古代稱剛?cè)ナ蓝形炊ㄖu號(hào)的皇帝、皇后。D. 踐阼，亦作“踐胙”“踐祚”，指即位、登基。12. 下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A. 楊榮深得帝心，進(jìn)諫有方。朝堂議事時(shí)，有時(shí)皇上發(fā)怒，一見到楊榮就和顏悅色；楊榮勸導(dǎo)皇上往往很委婉，常能幫助觸怒皇上的臣子免禍。B. 楊榮遇事鎮(zhèn)定，謀而能斷。無(wú)論是處置寧夏被圍，還是處置福建、浙江叛亂，楊榮都能鎮(zhèn)定自若地分析局勢(shì)，為皇上決斷提供參考。C. 楊榮頗識(shí)大局，依禮處事?；实郾闭饕馔怦{崩，楊榮與金幼孜議定依禮裝殮；有人想用不合乎禮制的方式將成祖駕崩的消息報(bào)告太子，楊榮堅(jiān)決阻止。D. 楊榮老成持重，慮事深遠(yuǎn)。英宗與群臣商議是否放棄安南時(shí)，大臣們多認(rèn)為安南不可留，而楊榮認(rèn)為不應(yīng)該因?yàn)榘材系靥幓钠Ь洼p易放棄它。13. 把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）“寧夏城堅(jiān)，人皆習(xí)戰(zhàn)，奏上已十余日，圍解矣?！币拱?，果奏圍解。（2）彼謂陛下新立，必不自行。今出不意，以天威臨之，事無(wú)不濟(jì)。【答案】10. A 11. A 12. D 13. （1）“寧夏城很堅(jiān)固，老百姓又都熟悉作戰(zhàn)，從發(fā)出奏報(bào)到現(xiàn)在已過(guò)了十幾天了，寧夏城之圍應(yīng)該已經(jīng)解了。”到半夜時(shí)，果然有奏報(bào)說(shuō)城圍已解。（2）漢王以為陛下剛剛登基，一定不會(huì)親自出征。現(xiàn)在出其不意，以天子的威嚴(yán)前往，事情沒有不成功的?！窘馕觥俊?0題詳解】本題考查學(xué)生文言斷句的能力。考查斷句的能力實(shí)則考查學(xué)生的理解能力和朗讀文言句子停頓的能力。斷句，斷出來(lái)的一定是句子，也就是說(shuō)斷出來(lái)的句子聯(lián)系前后文來(lái)看一定是一個(gè)主謂句。所以主謂結(jié)構(gòu)是斷句的重要原則。答題時(shí)，首先看四個(gè)選項(xiàng)斷句相同的地方，在原文中斷出，然后仔細(xì)斟酌各項(xiàng)斷句不同的地方：找出動(dòng)詞（謂語(yǔ)動(dòng)詞），看前后的搭配，理解意思，確定主謂結(jié)構(gòu)，作出判定。當(dāng)然，還可借助常見的語(yǔ)尾助詞、句首標(biāo)志詞、特殊的文言虛詞、句子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性來(lái)進(jìn)行判定，但命題者往往會(huì)回避這一點(diǎn)。本題，看四個(gè)選項(xiàng)，只有第二處和第五處的斷句不一致。根據(jù)主謂結(jié)構(gòu)原則，“命往甘肅經(jīng)畫軍務(wù)”是一個(gè)兼語(yǔ)式結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞為“命”，“命”的主語(yǔ)是“皇帝或朝廷”，承前省掉，由此“命往甘肅經(jīng)畫軍務(wù)”是一個(gè)完整的主謂結(jié)構(gòu)。后句“所過(guò)覽山川形勢(shì)”謂語(yǔ)動(dòng)詞為“覽”，“覽”的主語(yǔ)是“楊榮”，“所過(guò)”是一個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)，作“覽”的狀語(yǔ)，由此“所過(guò)覽山川形勢(shì)”是一個(gè)完整的主謂結(jié)構(gòu)，所以第二處斷句應(yīng)在“務(wù)”后斷句，排除B、D。第五處“還奏”是一個(gè)連動(dòng)短語(yǔ)，不能畫斷，斷句應(yīng)該在“還”前，因此排除C。故選A?！?1題詳解】本題考查學(xué)生識(shí)記古代文化常識(shí)的能力。文化常識(shí)的考查主要集中在古代職官知識(shí)、古代地理知識(shí)、古代禮儀知識(shí)、古代典章制度知識(shí)以及古代諱飾知識(shí)等。此類知識(shí)主要靠平時(shí)積累，尤其是必修版本出現(xiàn)過(guò)的文化常識(shí)和做文言試題中曾經(jīng)出現(xiàn)的文化常識(shí)。答題時(shí)要注意結(jié)合語(yǔ)境的含義作答。本題A項(xiàng)，“明、清時(shí)指官員父母喪服滿期后補(bǔ)官”錯(cuò)誤。“起復(fù)”指古代官吏遭父母喪，守制未滿期而應(yīng)召任職，明清兩代專指服父母喪期滿后重新出來(lái)做官。其他各項(xiàng)文化常識(shí)解說(shuō)正確。故選A。【12題詳解】本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力，是文言文必考的題目。選項(xiàng)的設(shè)置基本固化，主要是概括傳主所做的事和性格特征；呈現(xiàn)的方式均為概括的要點(diǎn)加要點(diǎn)的依據(jù)；錯(cuò)點(diǎn)的設(shè)置基本上都在依據(jù)上，多以人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)的錯(cuò)位為重點(diǎn)。有時(shí)還會(huì)在一些詞語(yǔ)的誤譯上做文章。答題時(shí)注意對(duì)讀選項(xiàng)和原文，把選項(xiàng)回歸到原文中，找到細(xì)微差別。D項(xiàng)張冠李戴，“大臣們多認(rèn)為安南不可留，而楊榮認(rèn)為不應(yīng)該因?yàn)榘材系靥幓钠Ь洼p易放棄它”錯(cuò)誤?！皹s力言不宜以荒服疲中國(guó)”的意思是楊榮極力認(rèn)為不應(yīng)該讓蠻荒之地拖累中原，言下之意是楊榮認(rèn)為應(yīng)該放棄安南之地，后文的皇上也認(rèn)為他是正確的。故選D。【13題詳解】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言句子的能力。答題時(shí)直譯為主，意譯為輔，注重字字落實(shí)。得分點(diǎn)在各種文言現(xiàn)象，即文言實(shí)詞虛詞、詞類活用和各種文言句式，同時(shí)注意語(yǔ)句通順。本題（1）句中注意以下詞語(yǔ)的翻譯?！傲?xí)”：熟悉；“奏上”：向上的奏報(bào)；“果”：果然。注意整個(gè)語(yǔ)句通順。（2）句中注意以下詞語(yǔ)的翻譯?！氨恕?，代詞，他（指漢王）；“謂”，認(rèn)為；“新立”，剛剛即位（登基）；“自行”，親自前往；“臨”，前往；“濟(jì)”，成功。注意整個(gè)語(yǔ)句通順?！军c(diǎn)睛】文言文的斷句文言斷句，可以體現(xiàn)一個(gè)高中生對(duì)文言語(yǔ)句的理解能力和朗讀的停頓能力。漢語(yǔ)的基本句型是主謂句，所謂斷句，斷出來(lái)的句子聯(lián)系前后文來(lái)看一定是一個(gè)主謂句，所以主謂結(jié)構(gòu)是斷句的重要原則。答題時(shí)，首先看四個(gè)選項(xiàng)斷句相同的地方，在原文中斷出，這可以幫助我們降低理解句子的難度；然后仔細(xì)斟酌各項(xiàng)斷句不同的地方：找出動(dòng)詞（謂語(yǔ)動(dòng)詞），看前后的搭配，把動(dòng)詞施動(dòng)者和受動(dòng)者明確出來(lái)理解意思，確定主謂結(jié)構(gòu)，作出判定。當(dāng)然，還可借助常見的語(yǔ)尾助詞、句首標(biāo)志詞、特殊的文言虛詞、句子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性來(lái)進(jìn)行判定。不過(guò)，這只能作為一種輔助手段。參考譯文 楊榮，字勉仁，建安人，初名子榮。成祖剛進(jìn)入京師時(shí)，楊榮迎謁在馬前說(shuō)：“殿下是先拜謁太祖陵呢，還是先即位？”成祖馬上驅(qū)駕拜謁太祖陵。楊榮從此受到知遇。成祖即位后，把楊榮選入文淵閣，為他改名為榮。一同當(dāng)值的七人中，楊榮年齡最小，也非常警敏。有天晚上，寧夏來(lái)報(bào)告說(shuō)被圍，皇上召七人，他們都已出去，只有楊榮在，皇上將奏報(bào)給他看。楊榮說(shuō)：“寧夏城很堅(jiān)固，人民又都習(xí)戰(zhàn)，從發(fā)出奏報(bào)到現(xiàn)在已過(guò)了十幾天了，寧夏城之圍應(yīng)該已經(jīng)解了?！钡揭拱霑r(shí)，果然有奏報(bào)來(lái)說(shuō)圍已解了。皇上對(duì)楊榮說(shuō)：“你怎么預(yù)測(cè)得這么準(zhǔn)？”皇上非常威嚴(yán)，與大臣們議事不能決斷時(shí)，常常發(fā)怒。楊榮一到，皇上臉色便轉(zhuǎn)好了，而事情也決定了。碰上其他人觸怒皇帝導(dǎo)致不測(cè)，楊榮往往輕言細(xì)語(yǔ)地引導(dǎo)皇帝的情緒，事情就最終得到解決。 永樂(lè)五年，他受命前往甘肅經(jīng)劃軍務(wù)，所過(guò)之處他都觀察山川形勢(shì)，了解軍民情況，檢查城堡?；貋?lái)后他在武英殿向皇上匯報(bào)，皇上非常高興。當(dāng)時(shí)正值盛暑，皇上親自切瓜給他吃。第二年他父親去世，皇上讓他乘驛車回去。父親下葬后，他被召回任事。 二十一年，浙江、福建山賊起事，朝廷計(jì)劃發(fā)兵?；噬袭?dāng)時(shí)在塞外，奏書送到后，皇上拿給楊榮看。楊榮說(shuō)：“愚民苦于有關(guān)官員的壓迫，不得已相聚自?！，F(xiàn)在大兵一出，他們將聚集得更多，從而難以調(diào)解。如果遣使者去招撫，當(dāng)不用煩勞師旅。”皇上聽從他的意見，盜賊果然平息了。 二十二年。楊榮又跟從皇上北征。大軍抵達(dá)答蘭納木兒河，還不見敵人?；氐接苣敬〞r(shí)，皇上駕崩?；鹿亳R云等人不知所措，秘密與楊榮、金幼孜進(jìn)入御幄商議。兩人商議：現(xiàn)在六師在外，離京師尚遠(yuǎn)，應(yīng)秘不發(fā)喪，依禮裝殮后，熔錫鑄成棺材，裝在車上，一路照平常一樣供應(yīng)飲食。他們還進(jìn)一步嚴(yán)申軍令，人們都不知道發(fā)生了變故。有人請(qǐng)以別的事情發(fā)出敕令，飛馳報(bào)告皇太子。兩人說(shuō)：“誰(shuí)敢這樣？先帝還在時(shí)可以稱敕，現(xiàn)在先帝仙逝了還稱敕，這是欺騙，罪行不小?！北娙苏f(shuō)：“是?！庇谑菍⑾鹊凼攀赖脑氯找约斑z命傳位之意，報(bào)告太子。 仁宗即位后，楊榮進(jìn)升太常寺卿，不久進(jìn)升為太子少傅、謹(jǐn)身殿大學(xué)士。宣德元年，漢王朱高煦造反，皇上召楊榮等人來(lái)定計(jì)。楊榮最先請(qǐng)皇上親征，他說(shuō)：“他們以為陛下剛剛登基，肯定不會(huì)親自出行?，F(xiàn)在出其不意，臨之以天威，沒有辦不成的事?！被噬下爮乃挠?jì)策。軍隊(duì)到達(dá)樂(lè)安，朱高煦出城投降。到了仁宗駕崩，英宗即位，對(duì)楊榮委任托付和以前一樣。放棄安南時(shí)，大臣們多認(rèn)為不可，只有楊榮和楊士奇極力主張不宜以荒服之地拖累中國(guó)?；噬险J(rèn)為正確。正統(tǒng)五年，他請(qǐng)求回家掃墓，皇上命宦官護(hù)行?；氐轿淞煮A時(shí)楊榮去世，終年七十歲。贈(zèng)太師，謚號(hào)文敏。（二）古代詩(shī)歌閱讀閱讀下面這首宋詩(shī)，完成下面小題。題竹石牧牛并引黃庭堅(jiān)子瞻畫叢竹怪石，伯時(shí)增前坡牧兒騎牛，甚有意態(tài)。戲詠。野次小崢嶸，幽篁相倚綠。阿童三尺棰，御此老觳觫。石吾甚愛之，勿遣牛礪角！牛礪角猶可，牛斗殘我竹。注此詩(shī)作于北宋后期黨爭(zhēng)之時(shí)。伯時(shí)：指李公麟。善繪人物與馬，兼工山水。野次：野外。14. 下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不正確的一項(xiàng)是A. 這首題畫詩(shī)寫景抒情，不加藻飾，卻涉筆成趣，余味雋永。B. 石、竹、牧童和牛，是蘇軾這幅畫的主要元素，個(gè)個(gè)意態(tài)如見。C. 本詩(shī)前半寫畫，富有田園氣息；后半寫意，表達(dá)愛石愛竹之情。D. 后四句由看畫生發(fā)感想，采用遞進(jìn)方式表情達(dá)意，情意殷切。15. 引言中的“戲詠”，該如何理解？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)析?！敬鸢浮?4. B 15. 本詩(shī)用輕松玩笑的語(yǔ)氣做詩(shī)抒情，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。如“崢嶸”本用以形容山的高峻，這里拿來(lái)指稱石頭，寫怪石嶙峋特立的狀貌；牧童雖未加任何修飾語(yǔ)，而稱之為“阿童”，稚氣可掬；尤其是以“觳觫”一詞代牛，寫老牛在鞭子催趕下不免步履蹣跚的樣子。這首詩(shī)從畫中的竹石牧牛，聯(lián)想到生活里的牛礪角和牛斗，再以之寄寓自己對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的觀感，而一切托之于“戲詠”，含譏刺時(shí)政之寓意，在構(gòu)思上很有曲致，也很有深度。（其它看法，言之成理，酌情給分）【解析】【14題詳解】本題綜合考查學(xué)生賞析詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和思想情感的能力。此類試題主要集中對(duì)詩(shī)意、思想主旨、語(yǔ)言、技巧、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的考查，賞析時(shí)首先要讀懂詩(shī)歌，然后將各個(gè)選項(xiàng)回歸到原詩(shī)句中進(jìn)行分析。錯(cuò)項(xiàng)的設(shè)置通常從意象的含義、手法及其解說(shuō)、藝術(shù)效果、語(yǔ)言風(fēng)格、曲解詩(shī)意等角度設(shè)錯(cuò)，答題時(shí)注意仔細(xì)辨析。B項(xiàng)“是蘇軾這幅畫的主要元素”錯(cuò)誤。從本詩(shī)小序“子瞻畫叢竹怪石，伯時(shí)增前坡牧兒騎牛，甚有意態(tài)”中可以看出，這幅畫是蘇軾和李公麟合作的；從詩(shī)歌正文后四句來(lái)看，這幅畫的四個(gè)元素中，最為主要的一個(gè)元素是“?！?，四個(gè)元素并非平均用力。故選B?！?5題詳解】本題考查理解評(píng)價(jià)詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格和作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。此類試題首先要抓住詩(shī)歌中的能體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格的詞語(yǔ)體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌的情感態(tài)度，然后做出評(píng)價(jià)。本詩(shī)詩(shī)序中的“戲詠”是輕松玩笑地吟詩(shī)，即懷著一種輕松戲謔地寫詩(shī)，而非態(tài)度嚴(yán)肅地寫詩(shī)。這種情感態(tài)度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是詩(shī)歌的用詞。用“崢嶸”形容石頭的奇特，用“阿童”寫牧童的稚氣，用“幽篁”寫竹的茂密，更妙的是用“觳觫”寫牛的老態(tài)，語(yǔ)言輕松幽默，盡顯作者對(duì)大自然的喜愛。二是諷喻寄托。從注釋“此詩(shī)作于北宋后期黨爭(zhēng)之時(shí)”，結(jié)合詩(shī)歌后四句便可看出，本詩(shī)是含有諷喻寄托之意，以畫中“牛礪角”和“牛斗”痛惜“殘竹”，寄寓自己對(duì)當(dāng)時(shí)北宋后期黨爭(zhēng)的觀感。綜合以上分析，歸納整理，便可得出答案?！军c(diǎn)睛】快速讀懂古代詩(shī)詞古代詩(shī)詞閱讀的考查涉及鑒賞形象、語(yǔ)言、技巧、感情四個(gè)基本點(diǎn)，其中思想內(nèi)容是核心，而詩(shī)歌中的形象、語(yǔ)言和技巧是詩(shī)歌的外在形式，是賞析詩(shī)歌切入的目標(biāo)和對(duì)象。賞析詩(shī)詞是建立在讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)上的。古典詩(shī)詞閱讀的基本原則是置身詩(shī)境，以意逆志。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：從標(biāo)題抓住題材，從題材抓主要內(nèi)容。如果標(biāo)題能夠顯示詩(shī)歌題材的類型，便可大致揣測(cè)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。如天凈沙秋思，標(biāo)題“秋思”就表明這首元曲內(nèi)容一定與秋天有關(guān)，和思念家鄉(xiāng)有關(guān)。從褒貶辨別傾向。褒貶即作者的思想感情傾向。這一點(diǎn)從詞語(yǔ)的褒貶中流露出來(lái)。從冷暖體味悲喜。“墨分五彩，詞含七情?！崩渑菑纳蕦W(xué)的角度將詞匯分為兩大情感色系，以體味詩(shī)詞文賦中作者所傳達(dá)出來(lái)的或悲或喜的思想感情。冷色調(diào)詞語(yǔ)傳達(dá)出來(lái)的多是悲傷，暖色調(diào)詞語(yǔ)傳達(dá)出來(lái)的多為喜悅。當(dāng)然，詞語(yǔ)表達(dá)感情多因境而變，婉轉(zhuǎn)曲折，風(fēng)情萬(wàn)種，閱讀時(shí)應(yīng)深加體味。從背景聯(lián)想意圖。背景包括作者生活的時(shí)代背景和作者創(chuàng)作時(shí)的思想背景，前者是“文為世”的反映，后者是“詩(shī)言志”的表現(xiàn)。所以，要很好地理解一首詩(shī)詞，一定要聯(lián)系有關(guān)背景。從尾句了解主旨。許多詩(shī)詞，往往在最后一兩句升華，較為鮮明地表達(dá)出主題來(lái)。所以，應(yīng)注意末句，從末句把握詩(shī)詞的主旨。（三）名篇名句默寫16.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）荀子勸學(xué)中為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足，連用四個(gè)比喻，并聯(lián)系生活實(shí)際，得出“_，_”的結(jié)論。（2）蘇軾念奴嬌赤壁懷古中“_，_”的感嘆，將江山之勝與懷古之情融為一體。（3）杜牧阿房宮賦中“_，_”兩句寫出了阿房宮的龐大高峻，氣勢(shì)不凡。【答案】 (1). 君子生非異也 (2). 善假于物也 (3). 江山如畫 (4). 一時(shí)多少豪杰 (5). 覆壓三百余里 (6). 隔離天日【解析】【詳解】本題考查學(xué)生識(shí)記名篇名句和表現(xiàn)手法的綜合能力。此類題目一般有情景默寫和一般性默寫填空兩種類型。答題時(shí)一般性默寫要根據(jù)上下文提示默寫，情景默寫要注意給出的提示填準(zhǔn)句子，注意不要出現(xiàn)錯(cuò)別字。本題是情景默寫，注意根據(jù)語(yǔ)境提示語(yǔ)，精確回憶原文語(yǔ)句，工整地填寫答案。注意不要寫錯(cuò)別字和寫漏字。本題注意以下字的書寫：“生”“覆”“隔”，尤其注意“善假于物也”的“也”不要寫漏了。【點(diǎn)睛】名句名篇默寫考查的是精準(zhǔn)識(shí)記的能力，重在平時(shí)的積累，識(shí)記時(shí)注意以下幾個(gè)方面：注重名篇的整體背誦，理解大意，明確主旨。注意句子中通假字、難字和異體字。重點(diǎn)識(shí)記具有哲理的句子、對(duì)人生有啟發(fā)意義的句子、文本中的中心句、觀點(diǎn)句、有修辭手法的句子等名句。答題時(shí)注意情景，根據(jù)情景回憶原文句子。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用閱讀下面的文字，完成下面小題。文人畫，也稱“士大夫?qū)懸猱嫛?，是畫中帶有文人情趣，畫外流露出文人思想的繪畫。 多取于山水、花木等，借以抒發(fā)個(gè)人“性靈”，間亦 對(duì)民族壓迫或?qū)Ω嗾蔚膽崙恐椤Ｎ娜水嬀哂形男?、?shī)情、畫意，區(qū)別于工匠畫、院體畫等，以它特有的“雅” 。文人畫是一種綜合型藝術(shù)，集文學(xué)、書法、繪畫及篆刻藝術(shù)為一體，是文人多方面文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。它與書法的關(guān)系密切，歷代皆有文人 ，成為名傳后世的書法家。當(dāng)然，歷代文人畫對(duì)美學(xué)思想以及水墨、寫意等技法的發(fā)展，也有相當(dāng)大的影響。不僅文人畫要求在畫之范圍內(nèi)用功，在畫之外還須提高主體精神的文化品味。唐代大詩(shī)人王維以詩(shī)入畫，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。他的繪畫作品被后世奉為文人畫的鼻祖。（ ）畫作重水墨，輕艷麗，強(qiáng)調(diào)神韻，追求畫里畫外的那股妙趣，達(dá)到所謂“妙不可言”之境地。17. 依次填入文中橫線上的詞語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A. 題材 含有 別具一格