地理教學(xué)論題目.doc

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)參考題1-1.什么是地理教學(xué)論？如何理解其研究對象？地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象，揭示地理教學(xué)規(guī)律，知道地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科；其研究對象為：1.從教學(xué)論研究對象的發(fā)展階段來講：1）在地理教學(xué)地理教學(xué)方法階段：地理教學(xué)方法或地理教學(xué)技巧。2）從地理教學(xué)過程階段：地理教學(xué)過程。3）地理教學(xué)系統(tǒng)階段：整個(gè)地理教學(xué)系統(tǒng)上。2.從研究對象的基本要素來分析：1）學(xué)生，2）地理教學(xué)目的，3）地理課程，4）地理教師。5）地理教學(xué)方法，6）地理教學(xué)評價(jià)，7）地理教學(xué)環(huán)境。1-2.談?wù)勀銓Φ乩斫虒W(xué)論的學(xué)科屬性和理論基礎(chǔ)的認(rèn)識。1. 地理教學(xué)論的學(xué)科屬性：地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科、地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科應(yīng)用學(xué)科、地理教學(xué)論是一門理論學(xué)科和應(yīng)用理論學(xué)科。2. 地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)：1）地理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)：必須以馬克思主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)來認(rèn)識問題。2）地理教學(xué)論的系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)：地理教學(xué)論是一個(gè)系統(tǒng)，在教學(xué)過程中，地理教學(xué)論屬于教育學(xué)分支學(xué)科教學(xué)論的下一級學(xué)科，地理教學(xué)論屬于低層次的學(xué)科系統(tǒng)。高層次的系統(tǒng)學(xué)科的一般原理、方法對低層次的地理教學(xué)論有借鑒作用，3）地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)：地理教學(xué)論中的地理教學(xué)目的、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)過程、地理教學(xué)方法等都是受教育學(xué)的理論指導(dǎo)。4）地理教學(xué)論心理學(xué)基礎(chǔ)：作為教育學(xué)分支學(xué)科的地理教學(xué)論，掌握并運(yùn)用心理學(xué)知識，結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)，使之能夠富有成效的開展各種地理教學(xué)實(shí)踐活動，十分重要。5）地理教育學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)：A、地理教學(xué)目的的確定必須一欄地理學(xué)的基礎(chǔ)理論； B、地理課程是地理教學(xué)論研究的最實(shí)質(zhì)性的要素； C、地理教師是地理教學(xué)活動中關(guān)鍵性因素。2-1.從你自己或他人的體驗(yàn)中，舉例說明中學(xué)地理教育的價(jià)值。1）地理學(xué)科的知識價(jià)值：“上知天文，下曉地理”來衡量一個(gè)人知識的豐富的程度。這反映地理知識的價(jià)值在一個(gè)人知識體系中的地位和社會對地理知識價(jià)值的認(rèn)同。2）地理學(xué)科的素質(zhì)教育價(jià)值：地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，責(zé)無旁貸低肩負(fù)著實(shí)施、推進(jìn)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。3）地理學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀教育價(jià)值：中學(xué)地理介紹和分析我國國情等區(qū)域的自然社會經(jīng)濟(jì)等狀況。這些都是中學(xué)所有課程中最全面、最現(xiàn)實(shí)的進(jìn)行世界觀和人生觀教育、愛國主義教育的重要內(nèi)容。4）地理學(xué)科的社會實(shí)踐價(jià)值地理教育中涉及的人口、資源、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源環(huán)境價(jià)值觀。2-2.美國、英國等國的地理教育改革對我們有哪些啟示？1）適當(dāng)增加地理課程的課時(shí)；2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容體系；4)打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容體系；5）課程標(biāo)注知識要點(diǎn)粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化；6）減少教學(xué)內(nèi)容的主題，增加單元教學(xué)時(shí)間；7）開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；8）建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的多元化評價(jià)機(jī)制。2-3.中學(xué)地理教育的目標(biāo)由哪些部分組成？它們之間的關(guān)系如何？1）知識與技能方面：現(xiàn)代地理教育仍然重視基本知識，既重視科學(xué)概論和原理教育，并將基本概念和原理廣泛和學(xué)生的生活以及已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來使學(xué)生從應(yīng)用中去理解，并且知識目標(biāo)層次清晰：了解、理解、掌握。2）過程與方法：現(xiàn)代地理教育將過程與方法聯(lián)系起來。倡導(dǎo)以活動帶知識和技能的方法，把地理知識和地理技能有機(jī)結(jié)合一起。3）情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，尊重不同的文化和傳統(tǒng)，培養(yǎng)和愛國主義情感，重視幫助學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀。2-4.了解未來地理教育的發(fā)展趨勢，對于教師教學(xué)活動有何指導(dǎo)意義？1）樹立新的教育理念，共建開放性的課程體系。樹立素質(zhì)教育、主體教育、終身教育的現(xiàn)代教育思想把培養(yǎng)人才的社會責(zé)任感、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)擺到突出位置。2）創(chuàng)設(shè)激勵性評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力和創(chuàng)新精神。構(gòu)建多元化評價(jià)體系。3）吸收和應(yīng)用新的技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法。利用融文字和聲像于一體的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。4）廣泛開展地理教育活動，提高公眾的地理素質(zhì)。通過新聞媒體和地球日等特定宣傳日活動，大力提高公眾的地理意識和地理素質(zhì)，營造全社會的輿論氛圍。3-1.談?wù)勀銓Φ乩碚n程理念的理解。理念是人們在對某一事物顯示的深刻分析和未來展望的基礎(chǔ)上形成的。基本理念解析：1）以學(xué)生發(fā)展為本；“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革所追求的目標(biāo)?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”是新課程最主要的宗旨和核心理念。2）提倡自主。合作、探究的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。3）以鼓勵為價(jià)值取向提倡多元化；地理學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度和行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)手段多樣化，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)病句、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。3-2.理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，談?wù)劦乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)和地理教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育地理課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地里知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求；規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了地理教學(xué)和評價(jià)的建議。地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的差異：1）在課程觀上的差異：大綱以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)力求融合三種課程觀的優(yōu)點(diǎn)，以其指導(dǎo)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。2）在課程目標(biāo)上的差異：大綱更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求，標(biāo)準(zhǔn)以課程內(nèi)容為載體，更多關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀上的發(fā)展。3）在課程內(nèi)容上的差異：從內(nèi)容表述上，大綱更多體現(xiàn)原則性、指令性、剛性，而地理課程標(biāo)準(zhǔn)更多體現(xiàn)指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。在課程內(nèi)容的選擇和要求上表現(xiàn)三個(gè)差異：一是“基礎(chǔ)知識”的價(jià)值取向。二是選擇知識的角度不同，三是“要求”的中心不同。4）在課程評價(jià)的差異：大綱對學(xué)生的評價(jià)比較單一，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能，形成以紙筆測試為主，教學(xué)上多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”；課標(biāo)則力求在重視結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與過程評價(jià)結(jié)合，構(gòu)建評價(jià)主體多元，評價(jià)手段多樣、評價(jià)內(nèi)容全面的評價(jià)體系。5）在結(jié)構(gòu)上的差異：大綱是由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評估、教學(xué)設(shè)備和實(shí)施等六部分構(gòu)成。課標(biāo)則是由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四部分組成。3-3.中學(xué)地理課程改革目標(biāo)是何？地理教師如何應(yīng)對這些新要求？1）總體目標(biāo)：新課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要是學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)2）具體目標(biāo)：課程功能上：知識傳授學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會生存課程結(jié)構(gòu)上：學(xué)科本位以學(xué)生為主。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和系統(tǒng)地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識。課程內(nèi)容上：難繁偏舊學(xué)生生長發(fā)展的需求。教師要構(gòu)建開放式的地理課程，除了必要的課堂教學(xué)，還要積極開發(fā)校外課程資源、拓寬學(xué)習(xí)空間。課程實(shí)施上：教學(xué)式探究式。教師要充分挖掘校外課程資源，師生自己動手收集地理信息，制作軟件和模型，以豐富教學(xué)內(nèi)容。課程評價(jià)上：選拔發(fā)展。教師要營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立多元化的評價(jià)目標(biāo)和手段，弱化評價(jià)的甄別功能和選拔功能，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。課程管理上：國家國家、地方和校本。教師要鼓勵學(xué)生通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握地理知識和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探索性實(shí)踐活動。3-4.以人教版地理教材為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勀銓Φ乩斫滩牡恼J(rèn)識。1）初中地理以區(qū)域地理為主，主要內(nèi)容為：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。2）高中地理是由共同必修課程與選修課程組成。必修課程涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，并且注意其結(jié)果的相對統(tǒng)一和教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、新穎，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。選修模塊：由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災(zāi)害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護(hù)”“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個(gè)模塊組成。這些內(nèi)容大都關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用簡直。開闊學(xué)生事業(yè)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。4-1.結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾温鋵?shí)新課程的教學(xué)理念。1）教學(xué)是課程開發(fā)過程，必須培養(yǎng)教師的課程意識和課程開發(fā)能力。從而使教師自身從“課程代理人”回歸自主，使學(xué)生從課堂的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。2)教學(xué)是交往互動的過程，必須構(gòu)建新型的師生互動關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同工體”。3）教學(xué)是過程與結(jié)果并重的過程，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程。而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。4）教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在這關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需求5）教學(xué)回歸生活世界，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融。教學(xué)應(yīng)遵循“時(shí)間-認(rèn)知-在實(shí)踐-在認(rèn)識”這一規(guī)律。4-2.在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，面對地理學(xué)科不感興趣的學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)？1）創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)地理的目的教育，喚醒學(xué)生內(nèi)在需要3）增加教學(xué)的趣味性，變換呈現(xiàn)方式。4）設(shè)計(jì)地理游戲，開展地理實(shí)踐活動。5）發(fā)揮學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?）建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感交流。4-3.如何有效地促進(jìn)學(xué)生知識的理解和鞏固？促進(jìn)學(xué)生理解地理知識的方法：1）運(yùn)用各種地理直觀手段豐富地理感性材料，包括運(yùn)用地理實(shí)物、地理模型、圖像、地理語言等直觀手段。2）設(shè)計(jì)“先行組織者”，促使學(xué)生理解地理知識。3）遵循學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，正確理解地理知識。促進(jìn)地理知識鞏固的方法：1）明確識記目標(biāo)，明確識記目標(biāo)是提高記憶效率的重要條件。2）力求讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識。3）利用聯(lián)想規(guī)律，提高記憶效果。4）充分利用地理直觀手段。5）合理組織地理復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，注意正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。4-4.簡述地理自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式。1.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。一是學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；二是學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的有感情投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。2.地理合作學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中未完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合作所學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)合作精神和競爭意識。從而使教學(xué)過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知的過程，還是一個(gè)交往和審美的過程。3.地理探究性學(xué)習(xí)方式：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和明確研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似與學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探索活動獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。4-5.地理教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)如何？實(shí)質(zhì)：地理教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程、是一個(gè)復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程、是一個(gè)受時(shí)空局限的社會實(shí)踐過程、是師生交往互動的過程。特點(diǎn)：1）以闡明人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)宗旨；2）以地圖為教學(xué)的“第二語言”；3）以建立地理空間概念為教學(xué)先導(dǎo)4-6.如何優(yōu)化地理教學(xué)過程1.優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)：是解決教學(xué)和教育任務(wù)的效果和質(zhì)量，以及師生在解決這些任務(wù)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力。2.步驟和途徑：1）步驟：確定綜合性的教學(xué)任務(wù)，在全面研究學(xué)生實(shí)際可能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使教學(xué)任務(wù)具體化選擇在可能條件下的教學(xué)過程和最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)為了完成任務(wù)，制定整套在可能條件下的最優(yōu)方案和手段盡最大可能改善教學(xué)條件，已實(shí)施制定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)方案根據(jù)選定的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)教學(xué)效果。2）途徑：一是重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)問題和需求，確定解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)效果做出評價(jià)。二是地理教學(xué)技術(shù)改革，教育技術(shù)的改革可以報(bào)、包括電化教學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三是改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先讓某些教學(xué)環(huán)節(jié)相互交叉、重復(fù)出現(xiàn)，然后實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)功能的多樣化，再者進(jìn)一步劃分教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分。4-7.備課怎樣備教材和學(xué)生？備教材：1)比較不同的版本的地理教材，選擇合適的案例，2）通讀地理教材，整體把握教材結(jié)構(gòu)，3）細(xì)讀地理教材，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和觀點(diǎn)。在細(xì)讀教材中確定知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。4）精讀教材，確定如何教與學(xué)，使書本知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識備學(xué)生：1）學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；2）學(xué)生有那些興趣愛好亟待激發(fā)；3）學(xué)生具有怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀；4）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何；5）學(xué)生已有的哪些經(jīng)驗(yàn)與知識。4-8.什么是說課？說課有何要求？說課說什么？說課與講課有何區(qū)別？1）說課：教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)的口頭述說自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說課主要闡明教什么、怎么教和為什么這么教。2）要求：首先是簡明扼要，一般說課是15分鐘，要抓住要點(diǎn)，言簡意賅。其次說課要注意可操作性。再次說課要突出理論性。最后說課要有創(chuàng)新性。3）說課內(nèi)容：說地理課程標(biāo)準(zhǔn)，說學(xué)情、說地理教材（教材中的地位和作用、三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)、說課后反思。4）說課與教課的區(qū)別：說課是以備課為基礎(chǔ)，對備課成果進(jìn)行理論提煉和反思?；蛘咧v，說課是教師對教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程進(jìn)行更為系統(tǒng)的理性思考。而講課是對教師所備課的現(xiàn)實(shí)落實(shí)，是對教材教法、學(xué)法和教學(xué)過程的實(shí)踐過程。說課的對象是同行教研人員或評委，說課稿是教師說課使用。上課的對象是學(xué)生，是依據(jù)教案、創(chuàng)造性的運(yùn)用教案進(jìn)行傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和教書育人的教育教學(xué)活動。說課重理性和思路，要說透教材、說明教學(xué)法、說清教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；上課則重感性和實(shí)踐，側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)信息的反饋和教學(xué)效率的提高。4-9.地理課堂教學(xué)有哪些課型？緒論課、新授課、討論課、自學(xué)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、檢測課、講評課。4-10.地理教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些？各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意哪些問題？1.組織教學(xué)，2.檢查學(xué)習(xí)，3.引入新課，4.講授新課，5.鞏固練習(xí)，6.布置作業(yè)。注意：各環(huán)節(jié)的時(shí)間比例要有利于完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。一般情況下，一堂課40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)黃金時(shí)段，即每堂課的第五分鐘至第二十五分鐘至第三十五分鐘學(xué)生注意幾種記憶效果比較好。所以，組織教學(xué)與檢查復(fù)習(xí)不超過5分鐘，新課堂教學(xué)占據(jù)黃金時(shí)段。鞏固練習(xí)不超過10分鐘，布置作業(yè)僅3分鐘就夠了。4-11.地理課堂教學(xué)技能有哪些？1.導(dǎo)入技能，2.講授技能，3.提問技能，4.言語技能，5.板書、板圖、板畫技能6.組織協(xié)調(diào)技能，7.現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能。4-12.地理課外活動有哪些類型？1.地理觀察觀測活動：氣象觀測、天文觀測、地震觀測、地理野外觀察觀測2.教具制作：地理飾物、模型。3.鄉(xiāng)土地理調(diào)查：環(huán)境質(zhì)量調(diào)查、社區(qū)人口調(diào)查、農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況調(diào)查、水污染調(diào)查4.地理課外閱讀與寫作5.地理競技活動：地理知識智力競賽、地理技能技巧活動。6.旅游觀光與參觀：旅游觀光、參觀訪問7.其他地理活動：地理專題講座、地理墻報(bào)、地理游戲。5-1.什么是教學(xué)模式？它有哪些類型，各有何特點(diǎn)？教學(xué)模式：在一定的教育思想、歸納和總結(jié)提煉出來，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，先提出假設(shè)，再經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，修改完善而成。封閉性教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容完全由教師決定，學(xué)生不能自主選擇；教學(xué)重點(diǎn)是具有“權(quán)威性”的知識和技能，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)單一，對學(xué)生實(shí)行完全統(tǒng)一的要求。引導(dǎo)性教學(xué)模式：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容規(guī)定學(xué)習(xí)主題、參考資料，并明確學(xué)習(xí)范圍以及標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)下，根據(jù)自有經(jīng)驗(yàn)篩選和分析資料。開放型教學(xué)模式：師生共同討論教學(xué)過程的要點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)進(jìn)程；教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生尋找合理的解釋及說明依據(jù)，教師充分肯定學(xué)生的想法。5-2.口頭語言教學(xué)方法有哪些類型，有何區(qū)別？1）講授法、談話法、講解法、講演法、講讀法（朗讀法）2) 區(qū)別：講授法是教師形象生動的語言描述或敘述地理事物和地理現(xiàn)象，可以是一般的科學(xué)敘述和藝術(shù)性的形象描述。 談話法是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師的提問談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而獲得新知識或鞏固舊知識的一種方法。講解法是教師運(yùn)用富有理性的語言說明、解釋、分析、論證各種地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因、地理理論的方法。講讀法：在教學(xué)過程由教師或?qū)W生朗讀教材中的主要內(nèi)容或描述生活的段落，以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解知識。5-3.師生互動方法有哪些，各有何特點(diǎn)？1）啟發(fā)法：教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生間相互問答，利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己半獨(dú)立思考獲得新知識的方法。2）圖像信號教學(xué)法：是在地理啟發(fā)法基礎(chǔ)上，從地理科學(xué)具有時(shí)空耦合的特點(diǎn)出發(fā)，在地理信息的收集、儲存和表述上，以圖像信號為主，輔以文字信號。3）綱要信號法：以綱要信號傳遞教學(xué)信息來進(jìn)行教學(xué)活動的方法。這種方法更為簡單、概括、簡潔，能突出地理教學(xué)內(nèi)容最重要的關(guān)系。4）程序教學(xué)法：根據(jù)程序編制者對學(xué)習(xí)的設(shè)想，把教材內(nèi)容分解為許多小項(xiàng)目，按照片一定順序排列，每一項(xiàng)目編排成各種練習(xí)題，通過教學(xué)及期貨程序教材即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立做出問答，然后給與正確答案。5）發(fā)現(xiàn)法：學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理時(shí)，教師只是提出一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念、原理和結(jié)論的一種方法。具有很大的靈活性、自主性。5-4.什么是板書，它有哪些類型，運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問題？板書：教師根據(jù)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，以文字、符號、圖表等形式表現(xiàn)在黑板上的教授提綱和內(nèi)容要點(diǎn)。類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖解式板書、線段式板書、聯(lián)系式板書。注意：不管是運(yùn)用哪種板書，都應(yīng)注意板書內(nèi)容要繁簡得當(dāng)，重點(diǎn)突出、條目要清楚，系統(tǒng)要完整，格式要規(guī)范。講課時(shí)可以先講后寫，也可以先寫后講或者邊講邊寫，都應(yīng)該注意板書與講述的配合，及時(shí)板書。主板書內(nèi)容要橫寫，且安排在黑板中部，一般保留到新課結(jié)束，輔助板書內(nèi)容可隨意些。5-5.傳統(tǒng)地理教學(xué)媒體與現(xiàn)代地理教學(xué)媒體各有哪些類型，二者有何長處和不足？1）所謂的傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要有：課本、語言、書寫的文字（板書、板畫）圖件、模型等) 2）現(xiàn)代教學(xué)媒體：電教媒體（視覺、聽覺、試聽媒體）、計(jì)算機(jī)輔助媒體（單機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體）長處和不足：5-6.談?wù)勀銓Φ乩斫虒W(xué)方法的優(yōu)選和組合的看法。地理教學(xué)方法的組合有大量的變式，不必追求千篇一律的固定模式。1.傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的組合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法經(jīng)過長期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)受教學(xué)改革的考驗(yàn)和發(fā)展，仍有強(qiáng)大的生命力。2.以教師活動為主的教學(xué)方法與以學(xué)生活動為主的教學(xué)方法的組合。在一節(jié)課或單元中應(yīng)恰當(dāng)合理使用教師、學(xué)生的活動為主的教學(xué)方法。3.直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法的組合。遵循認(rèn)識規(guī)律，在不斷循環(huán)中使用直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法。4.憑借課堂公用媒體的教學(xué)方法與憑借學(xué)生持有媒體的教學(xué)方法的組合。教師既要顧及自己的課堂使用的教學(xué)媒體，也要兼顧學(xué)生持有的教學(xué)媒體。5.圖像教學(xué)方法與文字語言教學(xué)方法的組合。在圖像教學(xué)方法中使用文字語言能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，在文字語言教學(xué)方法中借助圖像直觀形象，富有表現(xiàn)力。6.引進(jìn)教學(xué)方法與本土教學(xué)方法結(jié)合，對國外先進(jìn)的教學(xué)方法要加以改造和用本土的教學(xué)方法補(bǔ)充，本土方法與引進(jìn)方法結(jié)合。5-7.試述地理教學(xué)中如何進(jìn)行媒體選擇。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能力變化很大，在總體遵循年齡分異的情況下，區(qū)域差異、個(gè)體差異也比較顯著。2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)建議都有給媒體選擇提供依據(jù)。3.各媒體的教學(xué)信息表達(dá)能力和特點(diǎn)。地理教學(xué)中，各媒體表達(dá)的教學(xué)信息的能力不同，其特點(diǎn)不同。隨著地理課程教學(xué)改革深入，一些教學(xué)媒體的地理教學(xué)特性不斷被發(fā)現(xiàn)，其地理教學(xué)功能也不斷被拓寬。6-1.地理新課程教學(xué)評價(jià)與以往地理課程教學(xué)評價(jià)有何不同？1）評價(jià)目標(biāo)層次化：對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)時(shí)，從發(fā)展學(xué)生個(gè)性角度出發(fā)，必須將具體的達(dá)到的目標(biāo)分成三個(gè)層次：達(dá)到目標(biāo)提高目標(biāo)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。2）評價(jià)內(nèi)容全面化：以往地理課程教學(xué)評價(jià)，主要限于對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績和地理課堂行為兩個(gè)方面的評價(jià)。隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需要。新課程要求不僅僅對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”的評價(jià)，同時(shí)還對教師進(jìn)行“教”的評價(jià)。3）評價(jià)方式多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生過分的重量化評價(jià)，注重分?jǐn)?shù)和等級，在許多時(shí)候把考試作為唯一的評價(jià)手段。淡化對絕對評價(jià)和個(gè)體差異比較。而新課程教學(xué)評價(jià)采用：可以量化的部分使用“指標(biāo)+權(quán)重”的方式進(jìn)行，不可量化的部分，采取描述性評價(jià)或定性評價(jià)，并且是定量評價(jià)和定性評價(jià)同等重要。4）評價(jià)主體多樣化：傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)評價(jià)主體是教師，學(xué)生是被評價(jià)者，是教學(xué)評價(jià)的客體。新課程教學(xué)評價(jià)主體要素包括教師、學(xué)生，新的評價(jià)體系是評價(jià)者評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動過程。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)，鼓勵學(xué)生主動參與。5）評價(jià)功能發(fā)展化：傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價(jià)對學(xué)生評價(jià)過分強(qiáng)點(diǎn)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。而新的課程評價(jià)中重視評價(jià)功能的發(fā)展性。評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，也要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展。6-2.一個(gè)合格的中學(xué)地理教師應(yīng)該從哪些方面去考察？對地理教師的評價(jià)主要從素質(zhì)、工作兩個(gè)方面展1）素質(zhì)評價(jià)：思想道德。專業(yè)知識。業(yè)務(wù)能力；教育科研能力。心理健康：。2）工作評價(jià)：課堂教學(xué)工作。課外育人工作。教研教改工作。學(xué)校建設(shè)工作。社會服務(wù)工作。6-3.對地理教師評價(jià)有哪些形式，各有何特點(diǎn)？1）教師自評：地理教師對自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作績效進(jìn)行自我診斷。由于這種行為很大程度上是教師自愿行為，因此教師一般通過各種有效途徑收集所有的工作及行為的反饋信息。2）學(xué)生測評：地理教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生對教師從教師對學(xué)生的態(tài)度、教師教學(xué)工作的針對性等是否適合學(xué)生并具有針對性。不過目前僅限于課堂教學(xué)工作上，以測評教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量居多。3）同行測評：教師之間互相聽課觀摩，進(jìn)行課后記錄評價(jià)，可以提出有價(jià)值的提高和改進(jìn)建議；組織地理教師背對背的談話或進(jìn)行評價(jià)，三是通過設(shè)計(jì)問卷，這種方法節(jié)省大量時(shí)間。4）專家評議：專家評審?fù)ㄟ^聽被評教師的講課、檢查學(xué)生的相關(guān)作業(yè)、與教師和學(xué)生談話等方式獲取被評教師的工作信息，根據(jù)這些信息作出評價(jià)。往往注重在結(jié)果上的評價(jià)，對地理教師不一定熟悉，只是從教師教學(xué)工作中進(jìn)行主觀判斷，往往評價(jià)不全面。6-4.師生的教學(xué)評價(jià)各有何作用？1）有利于教學(xué)水平的提高。2）有利于自身素質(zhì)的提高3）有助于對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況作出了解，找出學(xué)生心理特征，地理學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指出發(fā)展方向，以提高學(xué)生下一階段地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。6-5.地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)方法有哪些，它們各有何優(yōu)缺點(diǎn)？1.書面測驗(yàn)法：在相同測試情況下，對學(xué)生的要求相同，學(xué)生面對的評價(jià)工作和尺度也相同，在一定程度上保證地理學(xué)習(xí)平啊記得相對公平。是一對認(rèn)知領(lǐng)域中有關(guān)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量評價(jià)。不足：忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，難以體現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)性化。2.觀察法：優(yōu)：方便易行，往往可以獲得用其他方法難以獲得的有價(jià)值的第一手資料。保證信息的真實(shí)性，缺點(diǎn)：信息不太全面和精細(xì)，得來的評價(jià)資料易受教師主觀因素影響。3.訪談法:優(yōu)：使教師更為直接接近學(xué)生，并且在談話中根據(jù)評價(jià)需要，控制談話場面，在短時(shí)間內(nèi)獲得大量比較真實(shí)詳細(xì)的評價(jià)信息。不足：4.問卷法：具有一定得隱蔽性，教師與學(xué)生不直接接觸，便于不宜訪談的問題的調(diào)查和不愿暴露身份的調(diào)查。問卷法可以同時(shí)進(jìn)行，省時(shí)、省力、省費(fèi)用、易統(tǒng)計(jì)。缺點(diǎn)：只能從手機(jī)的資料中看到的一般傾向，在實(shí)施中，問答者對問卷中難以理解的地方不能得到及時(shí)解決。5）自評法：6）學(xué)生互評法：優(yōu)點(diǎn)：使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自身不足，從而相互鼓勵和促進(jìn)，共同提高；小組為組內(nèi)各成員做出結(jié)論性的評價(jià)，為地理教師給學(xué)生做綜合性評價(jià)提供依據(jù).不足： 7-1.什么地理課程資源？為什么要建設(shè)地理課程資源？ 地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和。目的：為了實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的地理課程目標(biāo)；給地理教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段；為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間，不斷開拓學(xué)生的知識視野，拓展學(xué)科知識的深度和廣度；成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂與探究、勤于思考的過程。7-2.傳統(tǒng)地理課程資源有那幾種？依據(jù)空間分布：校內(nèi)資源和校外資源；依據(jù)功能：素材性資源和條件性資源；依據(jù)性質(zhì)：自然資源和社會資源；依據(jù)呈現(xiàn)方式：文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源；依據(jù)存在方式：隱形資源和顯性資源；依據(jù)限制因素：原生性資源、內(nèi)生性資源和外生性資源。7-3.什么是國家課程、地方課程和校本課程？校本課程開發(fā)有何目的和意義？國家課程：是根據(jù)共鳴基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計(jì)的課程；地方課程：主要是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展實(shí)際，以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程；校本課程：必須在貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)設(shè)計(jì)的課程。校本課程開發(fā)目的：1.確保國家課程的有效實(shí)施。地理校本課程要求學(xué)校、教師樹立課程意識，要了解和熟悉國家課程政策和標(biāo)準(zhǔn)。因此，校本課程是國家和地方課程的實(shí)施催化劑和助推器。2.照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。校本課程是以校為開發(fā)單位和組織實(shí)施，可以更好地了解學(xué)生不同需要。3.促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。校本課程的開發(fā)是要求教師成為地理課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要充分了解國家課程和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上參與校本課程建設(shè)。這對于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。意義：1.有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。2.校本課程的開發(fā)，使得學(xué)校尤其是教師有機(jī)會得到發(fā)展，教師在參與校本課程的開發(fā)的實(shí)踐和反思中，逐步加強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高歸屬感，形成課程意識，