(電大復(fù)習(xí))本科兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 2014_20140622120538

兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 （一）概念題 1、觀察法 觀察法就是定期、直接地觀察某個(gè)群體中兒童的交往行為，記錄他們相互交往的頻次，并據(jù)此畫出這個(gè)群體的社會(huì)結(jié)構(gòu)圖。 2、 社會(huì)測(cè)量法 社會(huì)測(cè)量法是用問卷或訪談的方法，要求群體中的每一個(gè)兒童都對(duì)群體中其他兒童的喜歡程度做出評(píng)價(jià)的方法，具體方法包括同伴提名法和同伴評(píng)定法。 3、情緒理解 是指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過程的理解。 4 時(shí)序研究：將橫向研究與縱向研究融合在一起，在橫向研 究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向研究，以更好的研究心理變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 5、 氣質(zhì)：氣質(zhì) 是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。對(duì)許多人而言，氣質(zhì)這個(gè)詞隱含著行為的個(gè)別差異的生物基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是會(huì)遺傳且穩(wěn)定的。 6、反射法：新生兒出生的時(shí)候已經(jīng)具備了一套完整的無條件反射裝置，包括吸吮反射、抓握反射、覓食反射、瞳孔反射等。如果某個(gè)刺激就引出相應(yīng)的無條件反射行為，這說明嬰兒能感覺到該刺激，否則就很難判斷。 7胚胎期：胚胎期也叫細(xì)胞和組織分化期，是從懷孕后的第三周開始，一直到懷孕后的第八 周結(jié)束。 8、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程和身體及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一樣遵循頭尾原則，即頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展。 9、髓鞘化：髓鞘化就是 髓鞘發(fā)展的過程，它使神經(jīng)興奮在沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)時(shí)速度加快并保證其定向發(fā)展。 10、圖式：圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。 11、客體永久性：客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，當(dāng)物體不在眼前或通過其他感官不能察覺時(shí)，仍然是存在著的，這時(shí)他們才獲得了客體永久性 12學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)：是個(gè)體發(fā)展心理學(xué) 的一個(gè)分支，是以學(xué)前的兒童為研究對(duì)象，研究個(gè)體從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過程中生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 13、橫向研究：是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 14、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 （二）選擇題 (每個(gè) 3 分，共 24 分 1在出生時(shí)存在，后來消失，并能作為神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)展的指標(biāo)的一種原始反射是（ A）。 A 巴賓斯基反射 B 摩羅反射 C 手掌抓握反射 D 行走發(fā)射 2 1 歲半的兒童只能集中注意（ C ）。 A 10 15 分鐘 B 8 10 分鐘 C 5 8 分鐘 D 15 20 分鐘 （三）簡(jiǎn)答題（每小題 10 分，共 40分） 1簡(jiǎn)述兒童語言發(fā)展的影響因素。 語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。 一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏 感期的存在。 語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展的重要因素。 語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明， 1、 2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。 2嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。 當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得 的刺激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。 嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音， 3個(gè)月的寶寶就開始做吸吮動(dòng)作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。 記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。 3、 學(xué)前兒童發(fā)展的領(lǐng)域有哪些？ 答：學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)整體，我們對(duì)其生理、心理和行為進(jìn)行研究時(shí)會(huì)初步劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域。生理發(fā)展主要包括：身體的發(fā)展、腦 的發(fā)展 、感知覺的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；認(rèn)知發(fā)展主要包括：記憶、思維、問題解決、語言等；情感和社會(huì)性發(fā)展主要包括：情緒那里的發(fā)展、氣質(zhì)、自我的發(fā)展、對(duì)他人的認(rèn)知、同伴關(guān)系、以及品德心理的發(fā)展及性別角色的獲得等。 三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展并不是完全獨(dú)立的，而是相互交迭、相互影響的。新的運(yùn)動(dòng)能力，如手的動(dòng)作、坐立、爬行和走路（身體領(lǐng)域），有助于嬰兒了解周圍環(huán)境（認(rèn)知領(lǐng)域）。當(dāng)嬰兒思考和行為能力更強(qiáng)時(shí)，成人就通過游戲、語言和愉快的表情表達(dá)來刺激嬰兒達(dá)到新的成功（情緒和社會(huì)性領(lǐng)域）。 4、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展的基本理論問題 答：發(fā) 展的基本理論問題是所有的發(fā)展心理學(xué)家都必須回答的問題，對(duì)這些問題的回答反映了他們對(duì)兒童心理現(xiàn)象的理解、解釋和預(yù)測(cè)的不同。這些基本理論問題主要有三個(gè)： 1.遺傳和環(huán)境那一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？ 2.兒童是主動(dòng)地還是被動(dòng)的？ 3.發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？ 5、胎兒發(fā)育的三個(gè)階段 從受精卵形成到出生，要經(jīng)歷 270 天左右，其間，受精卵經(jīng)過不斷的自我復(fù)制，經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。 6、評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的兩種主要策略（選擇性育種與家譜研究） 選擇性育種和家譜研究 ,是用來評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的 兩種主要策略。 選擇性育種的研究：許多研究者通過選擇性培育有特殊特質(zhì)的動(dòng)物，來回答遺傳在多大程度上影響了這種特質(zhì)的個(gè)體差異。一個(gè)有名的選擇性育種的實(shí)驗(yàn)是屈賴恩所進(jìn)行的，他試圖證明老鼠走迷宮的能力是一種由遺傳決定的特質(zhì)。 家譜研究：對(duì)人類心理和行為的研究，行為遺傳學(xué)者通常使用家譜研究的方法。在典型的家族研究中，將同一家庭中的每個(gè)人加以比較，分析他們?cè)谝换蚨鄠€(gè)行為特質(zhì)上的相似程度。如果某一特征是由遺傳決定的，則 血緣關(guān)系 的近、疏會(huì)決定家庭成員間在這一特征上的相似性。 家譜研究一般采用兩種方法：雙胞胎研究和收養(yǎng)研究 。 7、大腦左、右半球的功能：大腦左半球控制著身體的右側(cè)，它包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞。 大腦右半球控制著身體的左側(cè)，它包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞。 8、研究嬰兒感知覺的方法：（一）反射法 新生兒出生的時(shí)候已經(jīng)具備了一套完整的無條件反射裝置，包括吸吮反射、抓握反射、覓食反射、瞳孔反射等。如果某個(gè)刺激就引出相應(yīng)的無條件反射行為，這說明嬰兒能感覺到該刺激，否則就很難判斷。 （二）習(xí)慣化與去習(xí)慣化 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體 變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒的身體可能又會(huì)發(fā)生新的變化，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。 最近有一些研究者利用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的方法發(fā)現(xiàn)，嬰兒若能長(zhǎng)時(shí)間地注意與前一刺激類似的對(duì)象，這些嬰兒在后幾年的智商測(cè)定中得分也較高。這一發(fā)現(xiàn)吸引了許多人的注意，研究人員試圖利用這種方法增加 IQ 的可預(yù)測(cè)性。 （三）視覺偏好法 所謂視覺偏好法是指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激， 觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)更感興趣。范茨同時(shí)給嬰兒出示兩個(gè)圖案，測(cè)量嬰兒注視每個(gè)圖案的時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，嬰兒喜歡中等復(fù)雜水平的某一類圖案。 （四）誘發(fā)電位測(cè)量法 這種方法是給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，然后測(cè)量記錄嬰兒腦電波的變化，確定他們感知覺能力的發(fā)展情況。測(cè)量時(shí)，需要在嬰兒頭上插上數(shù)個(gè)微電極。如要測(cè)量由視覺引起的腦電波的變化，就將其插在枕葉區(qū)；如要測(cè)量由聽覺引起的腦電波的變化，就將其插在頂葉區(qū)。如果嬰兒能覺察到刺激，其腦電波的形狀將會(huì)發(fā)生變化，也就是表現(xiàn)出誘發(fā)電位。 （五）高振幅吮吸 所謂高振幅吮吸法，就是研究者讓 嬰兒吮吸一個(gè)里面鑲有電路的特殊奶嘴，通過嬰兒的吮吸動(dòng)作，觀察他們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。通過嬰兒的吮吸動(dòng)作，觀察他們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。當(dāng)嬰兒對(duì)某刺激有興趣時(shí)，他們的吮吸頻率就會(huì)增加；興趣消失，則吮吸頻率和強(qiáng)度恢復(fù)到基本值狀態(tài)。通過記錄孩子吮吸頻率的變化，我們能了解孩子對(duì)哪些刺激更有興趣。對(duì)于測(cè)量嬰兒的感知覺能力發(fā)展水平來說，高振幅吮吸法無疑是更加巧妙且應(yīng)用范圍更廣的一種方法。 反射法、習(xí)慣化與去習(xí)慣化、視覺偏好法、誘發(fā)電位測(cè)量法、高振幅吮吸 9、“習(xí)慣化與去習(xí)慣化”的含義及其應(yīng)用：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì) 產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒的身體可能又會(huì)發(fā)生新的變化，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。 最近有一些研究者利用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的方法發(fā)現(xiàn)，嬰兒若能長(zhǎng)時(shí)間地注意與前一刺激類似的對(duì)象，這些嬰兒在后幾年的智商測(cè)定中得分也較高。這一發(fā)現(xiàn)吸引了許多人的注意，研究人員試圖利用這種方法增加 IQ 的可預(yù)測(cè)性。 10、社會(huì)性參照的概念與作用： 7-10個(gè)月的嬰兒通過識(shí)別和 理解他人的情緒表情，監(jiān)控他人（比如：父母）對(duì)于不確定情境的情緒反應(yīng)，并利用得到的信息調(diào)整自己的行為。這就是社會(huì)性參照。社會(huì)性參照的能力隨嬰兒年齡的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)，參照的對(duì)象也從父母發(fā)展到其他人身上。如在一歲左右，當(dāng)嬰兒面對(duì)一件陌生的玩具時(shí)，如果在一旁的陌生人微笑著，嬰兒更可能去靠近玩具并拿玩具來玩；但是，如果陌生人面帶驚恐的表情，那么，嬰兒很可能不會(huì)靠近陌生玩具。社會(huì)性參照使嬰兒將自己與他人對(duì)事件的評(píng)估進(jìn)行比較，幫助嬰兒更好的理解他人的感受、想法。 11、幼兒動(dòng)作發(fā)展的遵循的原則：動(dòng)作發(fā)展的過程也同樣遵循頭尾 原則，頭、頸、上端的動(dòng)作先于腿和下端的發(fā)展。同時(shí)，動(dòng)作發(fā)展也遵循遠(yuǎn)近原則，軀干和肩膀的動(dòng)作發(fā)展先于手和手指的動(dòng)作發(fā)展。 12請(qǐng)簡(jiǎn)述幼兒的思維特征，并對(duì)其中的某一特征進(jìn)行舉例說明。 答：幼兒的思維特征有三個(gè)：自我中心性、泛靈論和直覺思維。 13請(qǐng)簡(jiǎn)述游戲是如何促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的？ 答：游戲中，兒童與同伴建立了最初的人際關(guān)系。游戲促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展；在游戲中兒童有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)、檢驗(yàn)自己的社會(huì)問題解決的技能；游戲有助于兒童學(xué)習(xí)以社會(huì)允許的方式表達(dá)消極情緒；游戲有助如兒童學(xué)習(xí)對(duì)諸如攻擊行為等 反社會(huì)行為的控制。 14 遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響：遺傳是心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳對(duì)人的氣質(zhì)、性格產(chǎn)生影響；遺傳對(duì)心理健康產(chǎn)生影響；遺傳通過與環(huán)境互動(dòng)影響和決定著行為的結(jié)果。 15 遺傳和環(huán)境對(duì)氣質(zhì)的影響：氣質(zhì)這一個(gè)體差異具有生物學(xué)基礎(chǔ)，它在很大程度上受遺傳影響并具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性。行為遺傳學(xué)家用雙生子研究范式，找到氣質(zhì)受遺傳影響的證據(jù)。盡管多數(shù)氣質(zhì)特征的遺傳系數(shù)在整個(gè)嬰兒期和學(xué)齡前期都只是處于中等水平，但仍有許多重要的氣質(zhì)特征在一定程度上受遺傳影響。 氣質(zhì)的遺傳程度只是中等，這一事實(shí)告訴我們，環(huán)境也同時(shí)影響 著兒童的氣質(zhì)。最近有研究顯示，與兄弟姐妹共享的家庭環(huán)境，對(duì)氣質(zhì)的積極特征（如微笑 /社交性）影響最為顯著，而這些共享環(huán)境對(duì)兒童的活動(dòng)水平和氣質(zhì)的某些消極特征影響非常小，原因在于，共同生活在一起的兄弟姐妹，在這些氣質(zhì)方面不具有相似性。真正對(duì)氣質(zhì)的消極成分產(chǎn)生影響的，其實(shí)正是非共享的環(huán)境因素，這些因素結(jié)合起來最終造成了個(gè)體間氣質(zhì)的差異。如果父母在早期注意到孩子們之間行為有差異，并調(diào)整對(duì)他們的養(yǎng)育方式的話，非共享環(huán)境因素便很容易形成。 氣質(zhì)并不是決定孩子日后人格的唯一因素。氣質(zhì)特征也會(huì)受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的影響，尤其會(huì)受 照顧者的價(jià)值觀和個(gè)性的影響。不過，早期人際關(guān)系的特征同樣受到孩子獨(dú)特的性情影響。也就是說，父母會(huì)因?yàn)楹⒆酉忍斓牟煌瑲赓|(zhì)特征，而用不同的方式照顧和對(duì)待孩子。由此可見，即便父母有心要對(duì)每個(gè)孩子完全公平，但還是會(huì)在不一樣的情緒環(huán)境中養(yǎng)育每個(gè)孩子，因?yàn)楹⒆痈髯缘臍赓|(zhì)已經(jīng)使親子關(guān)系各不相同了。 16、 早期動(dòng)作發(fā)展的心理學(xué)意義 兒童早期動(dòng)作的發(fā)展是人整體發(fā)展的一部分，動(dòng)作技能的發(fā)展必然對(duì)其他方面的發(fā)展帶來顯著的影響。我們可以從對(duì)嬰兒的社會(huì)性發(fā)展影響和認(rèn)知發(fā)展影響兩方面看。 當(dāng)嬰兒能夠爬行或行走以后，他們探索周圍環(huán)境的熱 情變得日益高漲起來。父母此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)家里似乎成了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)：雜亂的書籍、衣櫥周圍滿地的衣服，父母需要為他做一些防護(hù)措施，需要給他一些約束，這時(shí)嬰兒與父母之間會(huì)產(chǎn)生一些沖突和意志較量。但總的來說，嬰兒動(dòng)作的發(fā)展，是父母樂于見到的，因此父母和嬰兒之間由于動(dòng)作技能的進(jìn)步而出現(xiàn)良好的社會(huì)互動(dòng)成為可能。動(dòng)作的熟練也使嬰兒更有自信離開照料者去嘗試新刺激，而一旦感覺不安全時(shí)，又能迅速回到照料者身邊。 各種主要?jiǎng)幼鞯墨@得也能促進(jìn)兒童感知覺的發(fā)展。研究表明，與不動(dòng)的同齡嬰兒相比，爬行或在人幫助下移動(dòng)的嬰兒更能發(fā)現(xiàn)藏起來的物品。爬 行和行走還能促進(jìn)嬰兒空間定向能力的發(fā)展和深度知覺的發(fā)展，使他們的爬行和行走更有效和安全。 因此，動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒其他領(lǐng)域的發(fā)展有促進(jìn)作用，也再次說明兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展。 17、促進(jìn)兒童早期的動(dòng)作發(fā)展 動(dòng)作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。 皮亞杰就以“感知運(yùn)動(dòng)階段”來稱呼兒童認(rèn)知發(fā)展的最初階段。從個(gè)體心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)以及心理各方面的早期發(fā)展來看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建和參與自身 的發(fā)展。動(dòng)作的發(fā)展不僅有助于身體發(fā)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動(dòng)作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，感知覺更加精確，同時(shí)，又促進(jìn)腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動(dòng)作技能更加熟練。 運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是兒童的基本需要。兒童是把自己的動(dòng)作發(fā)展作為每天生活的一部分自然發(fā)展的。 所以，父母要給孩子足夠的自由游戲時(shí)間，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子多運(yùn)動(dòng)。 根據(jù)他們的天性給他們提供各種自然安全的環(huán)境和器具，讓他們?nèi)ゲ僮?、玩耍各種物體，進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)。游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式 ，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。幼兒活潑、好動(dòng)、喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)和動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡 特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。同時(shí)，游戲也離不開運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）。在自然的游戲和戶外環(huán)境下，幼兒的不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，小動(dòng)作的發(fā)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。 父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā) 展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。此外，父母或教師教孩子一些特殊的動(dòng)作技能，或是強(qiáng)硬地糾正孩子做“正確”的動(dòng)作，或是對(duì)運(yùn)動(dòng)持輸贏的態(tài)度而不是享受樂趣的態(tài)度，這些也可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果往往事與愿違。社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。對(duì)嬰幼兒來說，把抽象符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練放在過分強(qiáng)調(diào)的位置是非常不利的。兒童早期正處于感覺運(yùn)動(dòng)階段，而符號(hào)能 力訓(xùn)練則以所謂早期智力開發(fā)的名義削減了兒童獲得感性經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展感覺的機(jī)會(huì)，也就阻礙了兒童正常的動(dòng)作發(fā)展。 18、依戀的概念及鮑爾貝的嬰兒依戀行為的發(fā)展階段：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向，是嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。根據(jù)鮑爾貝（ Bowlby,1969）的理論，依戀行為經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。 第一階段（ 0 3 個(gè)月）：前依戀期（對(duì)人無差別反應(yīng)的階段）。 第二階段（ 3 6 個(gè)月）：對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段。第三階段（ 6 個(gè)月 3 歲）：積極尋求與專門的照顧者接近的階段。 第四個(gè)階段 （個(gè)月歲后）：交互關(guān)系形成階段。 19、依戀的測(cè)量（陌生人情境測(cè)量法的概念及操著流程）：陌生人情境測(cè)試法，它是一種標(biāo)準(zhǔn)化的方法，能夠檢驗(yàn)嬰兒與母親建立的依戀類型。 標(biāo)準(zhǔn)化程序：包括情景介紹，具體操作細(xì)節(jié)等。具體情境包括以下片段： 母親和嬰兒在房間里，嬰兒自由玩?；蛱剿?3分鐘； 陌生人進(jìn)來，站在那兒 1 分鐘，和母親說話 1 分鐘，蹲到地板上和嬰兒玩 1分鐘； 母親離開，陌生人和嬰兒玩，然后找機(jī)會(huì)離開，共 3 分鐘； 母親返回，陌生人趁機(jī)離開，母親安慰嬰兒，然后坐在旁邊 3 分鐘； 母親離開，嬰兒獨(dú)自待 3分鐘； 陌生人進(jìn)來，試著安慰嬰兒，然后找機(jī)會(huì)離開，共 3 分鐘； 母親返回，陌生人悄悄離開，母親安慰孩子，坐下（片段結(jié)束，共 20 分鐘）。這些情境模擬了自然情景中有玩具時(shí)母親與嬰兒的互動(dòng)（觀察嬰兒是否將照料者當(dāng)作探索的安全基地）；暫時(shí)和母親分離，陌生人進(jìn)入（這往往讓嬰兒感到不安）；與母親重聚（關(guān)注不安的嬰兒是否會(huì)從照料者 那里獲得安慰，重新開始玩耍）。通過對(duì)嬰兒在這些場(chǎng)景中的反應(yīng)，可以將他們的依戀類型分為以下四種類型： 安全型依戀：對(duì)母親信任、依戀，能接受母親的安慰。 抗拒型依戀：既依戀母親，又會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗和懷疑。 回避型依戀：對(duì)這類嬰兒來說母親在不在無所謂。實(shí)際上這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。 組織混亂方向混亂型依戀。嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。 20、 兒童的同伴關(guān)系分類， 可以將兒童分為五類： 一是受歡迎的兒童：受到同伴正向提名較多的孩子。他們具有較高的、積極的社會(huì)技能，一般比較友好、合作、有自己的觀點(diǎn)。 二是被拒斥的兒童：受到同伴負(fù)向提名較多的孩子。他們表現(xiàn)出較多的消極社會(huì)行為，可能有一定的攻擊性，也可能比較退縮，對(duì)人有敵意、沖動(dòng)、不合作。這些孩子在班級(jí)里，可能是喜歡欺負(fù)人的孩子，也可能是被欺負(fù)的對(duì)象。 三是矛盾的兒童，又稱為有爭(zhēng)議的兒童：他們的正向提名和負(fù)向提名都較多。他 們可能有一些積極的品質(zhì)，如助人、合作、有某些特長(zhǎng)，但也有一些消極的品質(zhì)，如攻擊、沖動(dòng)等。這些孩子的社會(huì)性發(fā)展會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化有較大的改變。 四是被忽視的兒童，他們是正向提名和負(fù)向提名都很少的孩子。他們很少與其他孩子一起玩，可能比較害羞，亦可能喜歡獨(dú)自游戲。一般情況下，如果這些孩子需要朋友，他們能很快投入到其他孩子的活動(dòng)中，建立良好的社會(huì)關(guān)系。 五是一般的兒童，在幼兒園，以上四種類型的孩子大約占 2/3，其余 1/3 的孩子屬于一般的兒童。 （四）論述分析題（共 1 題 16 分） 1朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒 ，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如 4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活常規(guī)，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的“擬合模型”說明這個(gè)案例。 答：兒童最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“ 擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)入童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。（ 6 分） 但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童，要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣 的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題。 擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過錯(cuò)。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì) 領(lǐng)域。 2每個(gè)人都需要有朋友，兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。 答： 兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者。 有一個(gè)擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們?cè)谕橹械牡匚?。研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)被拒絕的兒童，想要加入到一個(gè)正在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同伴團(tuán)體中，如果他有一個(gè)朋友已經(jīng)在這個(gè)游戲團(tuán) 體中、或者他的朋友也想要加入到這個(gè)游戲團(tuán)體中時(shí)，他們成功地進(jìn)入游戲的可能性就更大。再者，那些有親密朋友的被拒絕兒童，比那些沒有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會(huì)互動(dòng)技巧和游戲行為。研究者認(rèn)為，有彼此互助的親密朋友，可協(xié)助那些不受歡迎的兒童成功地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為適宜的社會(huì)技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會(huì)地位（如同伴接受性）。 （二）朋友為兒童提供安全感和社會(huì)支持。 有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更可能對(duì)新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)更勇敢，而且也會(huì)讓孩子 們感到，任何壓力 (如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄 )都是可以承擔(dān)的。朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，友誼的這種角色愈來愈重要了。 （三）友誼促進(jìn)角色采擇能力及問題解決能力的發(fā)展。 即使是幼兒，他們也能意識(shí)到，友誼是一種值得保護(hù)的、能帶來快樂的、積極的人際關(guān)系。因此，兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動(dòng)時(shí)，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問題。當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時(shí)，雙方都會(huì)更努力地去解釋他們各自的觀點(diǎn)，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。因?yàn)槿绻麤_突無法解決，就可能會(huì)失去珍貴的朋 友關(guān)系，友誼關(guān)系為朋友間沖突的解決提供了動(dòng)力。這是一般的同伴互動(dòng)所沒有的。因此，朋友間的意見不和，會(huì)促進(jìn)兒童角色采擇能力的發(fā)展。 （四）友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展。 雖然所有年齡的親密友誼都是一種互惠的關(guān)系，但是其親密性及相互性從兒童中期到青年期才開始逐漸增強(qiáng)。幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn)入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長(zhǎng)逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定的愛的關(guān)系中所需 的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。 3案例： 14 個(gè)月時(shí)，豆豆會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是 24 個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉。為什么毛毛的行為會(huì)有如此的改變？ 答：分析： （ 1）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展； （ 2）自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)兒童行為的影響。 4、 案例： 3 月份剛剛插班進(jìn)入你們小（ 1）班的濤濤，每天還沒進(jìn)幼兒園就開始哭，好容易被他爸爸安撫下來，可是一進(jìn)班級(jí)見到你就又開始哭，兩周以后，他仍然不太適應(yīng)，他不喜歡你撫摸他的頭，有小朋友靠 近他，他也會(huì)很警覺，不愿意參與你組織的集體活動(dòng)。請(qǐng)用我們討論過的有關(guān)氣質(zhì)的知識(shí)，來解釋這個(gè)孩子的情況。你準(zhǔn)備用什么樣的方法幫助他適應(yīng)？ 分析： （ 1）氣質(zhì)的定義，濤濤的氣質(zhì)可能是退縮的、適應(yīng)慢的、反應(yīng)閾限低的（敏感的） （ 2）氣質(zhì)與教養(yǎng)行為的適配性原則（耐心、不催促、接受、關(guān)愛、放慢速度等）。 5、 親子關(guān)系對(duì)于家庭的改變 嬰兒進(jìn)入家庭后，家庭發(fā)生了意義深遠(yuǎn)的改變。母親需要進(jìn)行產(chǎn)后恢復(fù)并且調(diào)節(jié)身體中大量荷爾蒙的轉(zhuǎn)移。如果母親對(duì)嬰兒進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，那么母親的能量可能基本上都消耗在這上面了。在母親的恢復(fù)期內(nèi)，父親 所要做的事就是支持母親。這時(shí)的新生兒有著很多需求，這也使他們更多地受到母親的關(guān)注，在這種情況下，父親似乎成了被忽視的人，這讓他們感到很不適應(yīng)。 嬰兒在任何時(shí)候都會(huì)毫不猶豫地向父母表達(dá)自己的需求，渴了、餓了、身體不舒服了等等都會(huì)及時(shí)地“告訴”父母。而且，嬰兒的作息時(shí)間表并不像成人那樣規(guī)律，這就使整個(gè)家庭的作息時(shí)間表變得不確定。 （一）家庭體系的改變 家庭中這個(gè)小生命的出現(xiàn)，使家里又多了額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，父母要對(duì)其進(jìn)行持續(xù)的照顧，而夫妻間的性生活也變得更保守了。 然而，對(duì)于許多第一次生育的父母而言，孩子降生并沒有 使婚姻產(chǎn)生多大的變化，令人滿意的婚姻會(huì)繼續(xù)保持這種快樂的狀態(tài)。相反，本來就不圓滿的婚姻常常在孩子降生后變得更加不幸。 如果父親和母親在照顧嬰兒的分工上有顯著的不同，分娩之后婚姻滿意度就會(huì)極度下降，這對(duì)親子關(guān)系具有極大的負(fù)面影響。相反，如果父母親能共同承擔(dān)起照顧嬰兒的責(zé)任，他們的婚姻就會(huì)變得更加快樂，對(duì)嬰兒也會(huì)更加敏感。 80 年代的學(xué)者們大多把注意力集中在孩子誕生對(duì)母親的影響上，很少有學(xué)者研究孩子誕生對(duì)于父親的影響。事實(shí)上，當(dāng)男性成為父親后，意味著對(duì)自己的內(nèi)心世界和外在行為進(jìn)行重新構(gòu)造，在這一過程中很容易出現(xiàn) 失衡現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，由于孩子的出生，丈夫?qū)橐龅臐M意度呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。分析其原因，研究者認(rèn)為主要有：由于對(duì)新生兒的養(yǎng)育、護(hù)理而造成的身體的緊張；丈夫經(jīng)濟(jì)責(zé)任的增大；對(duì)于新的家庭情緒上的要求；成為父親后的各種限制；以及丈夫角色作用的重新定位等。 怎樣才能緩解或者消除孩子對(duì)于父親的消極影響呢？研究顯示，如果推遲做父母的年齡，等到將近 30 或 30 歲以上時(shí)再要孩子，可以使這種親子關(guān)系的過渡變得更容易些。在這之前，夫妻可以追求他們的職業(yè)目標(biāo)、獲得一定的生活經(jīng)驗(yàn)、并在心理上準(zhǔn)備好要為人父母。如果能做到這些，男性對(duì)做父親 就會(huì)有更大的熱情，并且因此更愿意與母親一起照顧孩子，這也給孩子及母親帶來安全感。 在貫徹了二十幾年的獨(dú)生子女政策后，我國(guó)的生育政策有所改變，今后，雙子女家庭可能會(huì)越來越多，在第二個(gè)孩子出生后，則要求父親在養(yǎng)育方面要起更加積極的作用。當(dāng)母親剛剛分娩出第二個(gè)孩子，正處于恢復(fù)期時(shí)，父親既要照顧第一個(gè)孩子，同時(shí)又要承擔(dān)照顧新生兒的責(zé)任。這時(shí)，夫妻之間的分工就不再如從前了。對(duì)生育兩個(gè)孩子的家庭進(jìn)行的追蹤研究表明，在對(duì)孩子撫養(yǎng)很好的家庭中，父親起著與日俱增的重要作用。就像一個(gè)父親所說的：“擁有一個(gè)孩子使我的妻子變?yōu)槟赣H ，而擁有兩個(gè)孩子使我成為一個(gè)父親?！?對(duì)于母親來說，由于有了經(jīng)驗(yàn)，照顧第二個(gè)孩子要比照顧第一個(gè)孩子容易得多，這樣，她們就有更多的時(shí)間和精力協(xié)調(diào)與丈夫和與孩子之間的關(guān)系，正是由于她們的調(diào)節(jié)，使父親更重視為人父的角色了。而且，家庭、朋友、配偶的支持與鼓勵(lì)對(duì)于減少父親的壓力也是至關(guān)重要的。夫妻雙方除了要進(jìn)行自我調(diào)整外，還要幫助他們的第一個(gè)子女進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。在學(xué)前時(shí)期，這個(gè)孩子可能會(huì)感到被取代，并且表現(xiàn)出嫉妒與生氣。 （二）應(yīng)對(duì)改變的措施。 如果夫妻能夠互相體諒并支持對(duì)方的需求，那么由嬰兒出生導(dǎo)致的壓力還是可以控制 的。如果孩子一直很依賴于他們的父母，這些父母的大部分精力和時(shí)間可能會(huì)投入到對(duì)孩子的照顧中，但是，父母?jìng)儾粦?yīng)該因此就放棄享受生活的其它方面，他們?nèi)钥梢韵褚郧耙粯由睢?兒童心理學(xué)作業(yè) 1 （第 1-2 章） 一、概念題 1、學(xué)前兒童心理學(xué) :學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。 2、嬰兒傳記 :研究者觀察并記錄自己子女的發(fā)展，并把這些資料出版，這種方法開創(chuàng)了對(duì)兒童發(fā)展系統(tǒng)、科學(xué)的研究。 3、縱向研究 :又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 4、橫向研究 :橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。 5、觀察學(xué)習(xí) :通過觀察他人（稱為榜樣）的行為進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 6、替代強(qiáng)化 :由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。 7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式 :是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。 8、同化與順應(yīng) :同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程； 順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。 同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 9、最近發(fā)展區(qū) :兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論 :美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。 二、簡(jiǎn)答題 1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些內(nèi)容？ 答：研究?jī)?nèi)容包括學(xué)前兒童的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域。 2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究始于什么時(shí)間 ？具有代表性的兒童觀有哪些？ 答：中世紀(jì)以前，人們多認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開始于 19 世紀(jì)末期。代表性的兒童觀有：夸美紐斯適應(yīng)自然的原則；洛克的“白板說”、盧梭的自然主義教育觀。最有影響力的是嬰兒傳記的作者達(dá)爾文。 3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？ 答：科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以 1882 年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。 現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱 :華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理 論 4、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。 答：（ 1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（ 2）兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；（ 3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年； (4）兒童具有主體性； （ 5）兒童本質(zhì)是積極的； （ 6）幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多； 5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。 答：這些基本理論問題是：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童發(fā)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？ 三、論述分析題 1、一位 4 歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所 以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或監(jiān)督孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問題的看法。 答：這位母親是遺傳決定論者，認(rèn)為遺傳在兒童發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由基因決定；發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用，是輔助性的。因此這位母親提供了良好的外部環(huán)境，但并不強(qiáng)迫和監(jiān)督孩子。 2、如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5 歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來研究 兒童的發(fā)展？ 答：（ 1）觀察法、臨床法和個(gè)案研究法較為適用。 （ 2）因?yàn)橛^察法在研究?jī)和l(fā)展的過程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備（如攝像機(jī)等），有目的、有計(jì)劃的對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行觀察；臨床法與訪談法相似，是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的并用；個(gè)案研究法是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。 （ 3）此外，其他方法還有調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、心理物理法等。 3、請(qǐng)列舉學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派的主要代表人物及最具代表性的觀點(diǎn)。 答：（ 1）精神分析理論，弗洛伊德，對(duì)兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述；埃里克森更強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能。 （ 2）行為主義理論，代表人物華生，認(rèn)為一切行為都是刺激（ S）反應(yīng)（ R）的學(xué)習(xí)過程；斯金納，區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）；班杜拉，強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。 （ 3）美國(guó)新行為主義心理學(xué)家班杜拉，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。 （ 4）認(rèn)知發(fā)展理論，代表人物皮亞杰，以發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)， 提出了心理認(rèn)知發(fā)展理論，把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段；信息加工理論，維果斯基。 （ 5）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論，代表人物美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納。 兒童心理學(xué)作業(yè) 2 （第 3-4 章） 一、概念題 1、氣質(zhì) ：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。 2、人格： 個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 3、阿普加量表： 由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌 肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。 4、髓鞘化： 隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。 5、補(bǔ)償性生長(zhǎng)： 是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。 二、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法。 遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方 法：選擇性育種及家譜研究 ,這兩種方法是經(jīng)常用來評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的主要策略。 2、簡(jiǎn)述胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育、分娩過程及可能的并發(fā)癥。 胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育從受精卵形成到出生，共 270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官?gòu)脑袐D身上分離、排出的過程，通常要經(jīng)過三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)張與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。 3、簡(jiǎn)述新生兒的反射。 新生兒的反射包括生存反射如呼 吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原始反射對(duì)嬰兒好像沒有什么用處，但是它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。 4、簡(jiǎn)述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。 在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷 移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn) “突觸”。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。 5、簡(jiǎn)述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。 （ 1）各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的：即從枕葉、顳葉開始到頂葉，最后成熟的是額葉。（ 2）大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右 側(cè)。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。（ 3）在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一定的遺傳傾向。但經(jīng)驗(yàn)對(duì)用手偏好有很深的影響。用手偏好也會(huì)受文化因素的影響。 6、簡(jiǎn)述兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育遵循的原則和兒童身體發(fā)育的不同步性。 （ 1）兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則 。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長(zhǎng)最快。 1歲后到青春期，腿的生長(zhǎng)最為 迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為發(fā)展最快的身體部位。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照近遠(yuǎn)原則向外生長(zhǎng)。先是胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。 （ 2）兒童身體發(fā)育的不同步性 ：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在 4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？欤踔脸^成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。 7、簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素。 （ 1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（ 2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。（ 3）營(yíng)養(yǎng)：人類營(yíng)養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。（ 4）疾?。簩?duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對(duì)他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果兒童是中度 或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。（ 5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。（ 6）情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的 必要條件。 8、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階段？ （ 1）涂寫 。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。 （ 2）模仿和臨摹 。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到 5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。 （ 3）流暢書寫 。 6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。 9、簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展的基本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作發(fā)展的個(gè)別差異。 （ 1）兒童頭幾年動(dòng)作發(fā)展的進(jìn)程遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則 ，即由上至下 頭、頸、上肢的動(dòng)作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近及遠(yuǎn) 近軀干的肢體動(dòng)作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。（ 2）兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期望和榜樣示范，也是影響兒童動(dòng)作技能發(fā)展的重要因素。 三、分析論述題 1、舉例說明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。 （ 1）被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。 （ 2）喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多； （ 3）主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)行自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng) 造。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來或到朋友家去，熱衷于參加各種活動(dòng)。于是，喜歡社交的孩子，社會(huì)交往機(jī)會(huì)更多，社交能力更強(qiáng)了。 2、盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？ 答： (1)畸形因子 。致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。常見的致畸因子包括一些藥物，以及煙、酒精和一些輻射、化學(xué)污染。 (2)母親的其他因素 。 1）母親的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長(zhǎng)的生理環(huán)境。 2）母親的營(yíng)養(yǎng)。營(yíng)養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營(yíng)養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也會(huì)更小，胎兒發(fā)育更好，出生的孩子也更健康。 3)母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。 3、 9月份年輕的芳芳老師剛剛接手一個(gè)“全托”的小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請(qǐng)你給她一些建議。 小班幼兒一般是 3-4歲，每天的睡眠時(shí) 間應(yīng)該是 11-12個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上 1-2個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時(shí)，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域 安靜地玩。晚上的睡眠時(shí)間可以從晚上 8點(diǎn)到次日早上 7點(diǎn)。至于晚上的睡眠，上述方法也適用。另外，建議老師在孩子上床睡覺前安排一些睡眠“儀式”，讓孩子睡覺前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些相同活動(dòng)，孩子就會(huì)知道“該是睡覺的時(shí)間了”。另外，睡前千萬不要讓孩子情緒激動(dòng)（如太過興奮、放聲大笑），否則孩子就很難安然入睡了。 4、貝貝的媽媽想促進(jìn)她 3周歲的兒子的動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。你怎么看這個(gè)問題？請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)“促進(jìn)兒童動(dòng)作的發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)發(fā)表你的看法和建議。 對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā) 展極為重要。促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展的途徑有： （ 1）運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲和戶外活動(dòng)是最佳