教育技術學導論-復習.docx

建構主義l 時間：20世紀80年代末期l 創(chuàng)始人：皮亞杰 l 主要人物：皮亞杰、維果斯基建構主義觀點： 學習是學習者內部認知過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義四要素包括情境、協(xié)作、會話、意義建構。 教學結構：教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。不同的教育思想、教學理論和學習理論指導形成不同的教學結構。 1.視聽技術n 視聽技術：通過機械或電子設備來制作、發(fā)送材料以呈現(xiàn)視覺和聽覺信息的方法。 n 從傳播學視角看，視聽技術是借助視聽媒體實現(xiàn)的。n 視聽媒體按照其作用于人的感官不同，可以分為視覺型媒體（技術）、聽覺型媒體（技術）和視聽覺型媒體（技術）三類。教育技術學的研究領域n 理論研究領域（1）信息技術條件下的教學理論研究；（2）教育傳播學理論（教學媒體理論）研究；（3）教學系統(tǒng)設計理論研究。n 實踐研究領域（1）信息技術教育；（2）數字媒體技術；（3）教學軟件的設計與開發(fā)；（4）現(xiàn)代遠程教育；（5）教育信息化。n 信息技術教育是指學習、利用信息技術培養(yǎng)信息素質，促進學與教優(yōu)化的理論與實踐?？冃Ъ夹g是運用分析、設計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構的工作業(yè)績的研究領域，它的目的在于以最經濟的成本效益影響人類的行為和成就。v 教育技術：以促進學習和提升績效為目的，系統(tǒng)地運用教育媒體、教育媒體的規(guī)則體系及其在教學中的應用設計方法，來解決教育實際問題的創(chuàng)造性活動。v 1、國外教育技術發(fā)展的歷史順序2、美國教育技術演變v 視覺教育（visual education）v 視聽教育（visual and audio education）v 視聽傳播（visual and audio communication）v 教育技術（educational technology）3.我國教育技術的發(fā)展（一） 電化教育的興起 ：1919-1949 （二） 電化教育的初步發(fā)展 1950-1965（三） 電化教育的重新起步：1978-90年代中期（四） 教育技術的迅速發(fā)展：20世紀90年代中期至今（五）從視聽教育到信息化教育的轉變：20世紀90年代中期至今一、教育科學領域的一門分支學科二、教育研究中的技術學層次的學科三、具有方法論性質的學科 二、教育研究中的技術學層次的學科n 教育哲學的研究在于對教育本身進行反思，探討教育的本質、價值、目的，提出、設計和描述人的發(fā)展理想。（本體論） n 教育科學研究的重點在于研究教育、教學活動的內在關系和規(guī)律。（系統(tǒng)論）n 教育的技術學層次在于探討如何分析、解決具體的教育、教學問題，研究“做什么”、“如何做”的問題，即主要是研究和開發(fā)達到一定教育目標的各種方法、手段，并努力去實踐這些方法和手段。 nl 初步確定了本專業(yè)的五個發(fā)展方向： 教育技術學方向：培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，對現(xiàn)代信息環(huán)境下的教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的復合型人才。 數字媒體技術方向：培養(yǎng)具有堅實的藝術基礎和傳播學基礎知識，掌握數字傳媒技術應用及制作的全面知識與實踐能力，能在教育機構和其他企事業(yè)單位從事數字媒體策劃、制作、應用與管理等工作的專門人才。 信息技術教育方向：主要培養(yǎng)信息技術課程教學與研究人員，信息技術與課程整合的設計與技術支持人員，企事業(yè)單位信息技術培養(yǎng)與應用人員。 教育軟件工程方向：主要培養(yǎng)教學軟件的開發(fā)與管理人才、數字化資源的開發(fā)與管理人才等。 現(xiàn)代遠程教育方向：培養(yǎng)遠程教育或培訓系統(tǒng)的技術方案的規(guī)劃、設計、建設及相關技術支持人員；遠程教學資源與課程材料的設計、開發(fā)與制作人員；各類遠程教育或培訓機構的基層管理人員；遠程學習支持服務人員；有關遠程教育的新聞傳媒工作人員。教育技術學的理論基礎 教育學心理學理論：學習理論、教學理論、課程論。 信息技術理論：信息獲取、加工、存儲和傳輸相關的技術理論。 傳播理論：教育傳播學理論 系統(tǒng)科學理論：系統(tǒng)方法1. 行為主義學習理論n 時間：20世紀20年代60年代n 創(chuàng)始人：華生n 主要人物：華生、桑代克、斯金納2. 認知主義學習理論n 時間：20世紀70年代末80年代初n 創(chuàng)始人：皮亞杰n 主要人物：皮亞杰、布魯納、加涅認知主義觀點： 學習是一種學習者內部認知過程 學習是一種主動建構的過程 學習是一種對信息符號進行的分階段的加工過程布魯納發(fā)現(xiàn)學習： （1）用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構，讓學習者了解教學內容中所涉及的知識單 元之間的相互關系。 （2）學習材料的呈示應與學習者認知發(fā)展水 平相適應，應當按照由簡到繁的原則來組織教 學內容。 （3）學習以求理解才能有助于知識的持久和 遷移。教育技術中的系統(tǒng)科學理論l 在早期的視聽教育實踐中，人們多是注重于單一媒體的研究，往往強調某一種新媒體的作用。系統(tǒng)觀點引入后，人們逐漸綜合考慮各種媒體的特性，提倡使用多種媒體取長補短進行教學。教育技術研究越來越重視從教學的整體出發(fā)進行系統(tǒng)分析，綜合考慮教學過程中的所有因素，包括目標的確立、最優(yōu)的教授方式、最優(yōu)的媒體選擇和資源利用、適當的學習內容和學習方法，并通過評價來實現(xiàn)教學的反饋控制，最終使教學設計成為教育技術的核心領域。教育傳播系統(tǒng)v 教育傳播現(xiàn)象及其活動過程是一個復雜的系統(tǒng)，對它進行研究不能采用孤立的方法，而要運用系統(tǒng)論思想。這樣才能找出它的客觀規(guī)律并用以指導教育實踐。 v 教育傳播系統(tǒng)的特性表現(xiàn)為：n 它是一個開放性的社會系統(tǒng)n 它是一個相對穩(wěn)定性的動態(tài)系統(tǒng)n 它是一個可調節(jié)性的控制系統(tǒng)v 技術觀 v 視聽技術 多媒體計算機技術 網絡與通信技術 人工智能技術 教育技術 & 技術觀p 從哲學、人類學角度對技術的本質進行全面反思：在本體論上把技術看作人的本質力量的公開展示；在價值論上把技術看作