《傷仲永》文本分析.doc

傷 仲 永王 安 石一、整體感知課文講述了一個什么故事？本文講述了方仲永幼年時天資過人，卻因為他的父親不讓其學(xué)習(xí)，最后變得平庸無能的故事。二、初讀課文1、仲永幼年時有怎樣的過人之處？后來又發(fā)生了怎樣的變化？幼年時“指物作詩立就，文理皆有可觀”。后來“泯然眾人矣”。2、發(fā)生這種變化的原因課文中是怎樣表述的？ “父利其然也，日扳仲永于邑人，不使學(xué)。” 3、方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？原文是怎樣說的？三個階段：一、童年時期：才思敏捷，天資過人，是“神童”。原文：“自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。二、少年時期：才思衰退，大不如前。原文:“不能稱前時之聞”。三、青年時期:才思平庸，與眾無異。原文：“泯然眾人矣”。方仲永才能的發(fā)展變化（圖表略） 4、方仲永的天資過人表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。“未嘗識書具，忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”；“忽”、“即”、“立”三個副詞，使一個天資過人，才思敏捷的神童形象躍然紙上。三、細(xì)讀課文1、第一段為什么特別寫了方仲永“世隸耕”？“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。2、試分析:方仲永為什么會“泯然眾人矣”（1）方仲永生活在“世隸耕”的家庭背景中。（2）方仲永才華出眾時，父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。3、從父親的行為中可看出他是一個怎樣的人？是一個貪圖小利，目光短淺，愚昧無知的人。4、 試分析：“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句?！袄保罕憩F(xiàn)了其父貪戀錢財、鼠目寸光的性格特點。“環(huán)謁”：體現(xiàn)了其父求財?shù)目杀尚袨??！安皇箤W(xué)”：暗示了仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。5、作者對此是怎樣的情感態(tài)度？“傷”：哀傷、惋惜試分析“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？(1)因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人，最終卻“泯然眾人”。(2)“傷”社會上如仲永之父般貪財視短的可悲之輩。(3)“傷”邑人聞聽盛名后趨之若鶩的不良心態(tài)。6、最后一段議論講了什么道理？天資超群的人，沒有得到良好的后天教育而變成了普通的人，那么，那些天資本就平常的人，如果也不接受教育，就連普通人都趕不上了。論述了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。7、第三段中作者所闡述的“受之天”與“受于人”的關(guān)系是怎樣的？“受之天”：是指人的天資，天賦?！笆苡谌恕保菏侵负筇斓膶W(xué)習(xí)、教育。“仲永之通悟”是因為“受之天”，而才能的衰退是因為“受于人者不至”；二者之間，后者更為重要，即后天學(xué)習(xí)對一個人是否成才是至關(guān)重要的。8、縱觀全文，方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因有哪些？外部原因：“其父利其然，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。根本原因：“受于人者不至”，即沒有受到后天良好的學(xué)習(xí)和教育。四、合作探究 1、作者寫方仲永才能變化的三個階段，有見有聞，有詳有略，哪些是所聞？哪些是所見？哪些詳寫？哪些略寫？寫仲永少時天資過人，是“所聞”。寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”是“所見”。寫仲永最終淪為平庸之輩，又是“所聞”。見聞結(jié)合，使敘事更顯真實可信。詳寫：仲永幼時的超人才思，略寫：才能的衰退和“泯然眾人”的結(jié)果。2、作者為了表現(xiàn)仲永的“神童”形象，采用了怎樣的寫法？正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法?！八姟笔钦婷鑼?，“所聞”是側(cè)面描寫。3、作者寓理于事，敘事部分（第一部分）采用了怎樣的寫法？先揚后抑的寫法，突顯后天學(xué)習(xí)和教育的重要性。4、課文的兩部分之間有怎樣的聯(lián)系？重點是哪部分？本文第一部分?jǐn)⑹?，第二部分議論，全文采用了借事說理的寫法，兩部分是證明和被證明的關(guān)系，用方仲永的事例教育大家。重點是第二部分的議論。 5、課文主旨：本文通過敘述方仲永因為父親“不使學(xué)”，而從神童到“泯然眾人”的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天教育，有再好的天賦也不可能成才。告訴我們后天的學(xué)習(xí)和教育對于人才的培育是至關(guān)重要的。6、 課文結(jié)構(gòu)五、拓展延伸1、你怎樣認(rèn)識“人的天資”與“后天學(xué)習(xí)”的關(guān)系？人的才能有賴后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不重視后天的學(xué)習(xí)，也會變成平庸無能的人。2、假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己不是很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，決定性因素是后天的學(xué)習(xí)和教育。青少年應(yīng)該正確認(rèn)識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能會成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如果不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如能勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。六、課后作業(yè)1、課本41頁1、2、3題。2、完成同步配套練習(xí)。3、積累有關(guān)“勤奮學(xué)習(xí)，勤奮成才” 的名人名言。有人說：教師是一支紅燭，照亮了學(xué)生，耗盡了自己。的確，教師在教學(xué)生涯中，讓時間蒼老了青春，讓奮斗淹沒了歲月，教師用情感與智慧照亮了學(xué)生發(fā)展的同時，留給自己的是清貧與淡漠。人的一生，只是一個短暫的青絲變白發(fā)的過程，而老師的一生卻是一段對國家對民族永恒守望的歷史。教師是沙漠里的駱駝，駝著希望，駝著未來，沙漠里的綠洲，是教師耕耘的足跡，綠洲里的每一朵鮮花，是教師精心培養(yǎng)出來的思想與信念。教育是一種追求、是一種責(zé)任、是一種幸福體驗、是一種奉獻(xiàn)，更是一種情