高中數(shù)學(xué)高二數(shù)學(xué)《雙曲線定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程》說課稿范文.doc

高中數(shù)學(xué)高二數(shù)學(xué)雙曲線定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程說課稿范文雙曲線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程說課教案牡丹江第一高級中學(xué)姜萍各位專家，各位老師：大家好！我叫姜萍，來自于牡丹江市第一高級中學(xué)。很高興能在這里和大家進(jìn)行交流。我說課的題目是雙曲線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程，內(nèi)容選自于北師大版高中實驗教材高二下冊第九章第二單元第一小節(jié)，課時安排為兩課時，本課內(nèi)容為第一課時。下面我將從教材與處理、方法與手段、教學(xué)過程與設(shè)計、教學(xué)設(shè)計想法說明四大方面來闡述我的教學(xué)設(shè)想。一、教材分析與處理1、教材的地位與作用學(xué)生初步認(rèn)識圓錐曲線是從橢圓開始的，雙曲線的是對其研究內(nèi)容的進(jìn)一步深化和提高。如果雙曲線研究的透徹、清楚，那么拋物線的學(xué)習(xí)就會順理成章。所以說本節(jié)課的作用就是縱向承接橢圓定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的研究，橫向為雙曲線的簡單性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、學(xué)生狀況分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已掌握了橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，也曾經(jīng)嘗試過探究式的學(xué)習(xí)方式，所以說從知識和學(xué)習(xí)方式上來說學(xué)生已具備了自行探索和推導(dǎo)方程的基礎(chǔ)。另外，高二學(xué)生思維活躍，敢于表現(xiàn)自己，不喜歡被動地接受別人現(xiàn)成的觀點，但同時也缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。根據(jù)以上對教材和學(xué)生的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律我希望學(xué)生能達(dá)到以下三個教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能：理解雙曲線的定義并能獨(dú)立推導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)方程；（2）過程與方法：通過定義及標(biāo)準(zhǔn)方程的挖掘與探究，使學(xué)生進(jìn)一步體驗類比及數(shù)形結(jié)合等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的觀察與探究能力；（3）情感態(tài)度與價值觀：通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生交流探索活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點認(rèn)識問題。4教學(xué)重點、難點依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定本節(jié)課的重點是理解和掌握雙曲線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程。難點是雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)。5、教材處理：我對教學(xué)內(nèi)容作了一點調(diào)整：教材中是借用細(xì)繩畫出的雙曲線圖形，而我改用幾何畫板畫出雙曲線圖形。因為相比之下，幾何畫板更為形象直觀。通過幾何畫板，學(xué)生不僅可看到雙曲線形成的過程，而且較易看出橢圓與雙曲線形成的聯(lián)系和區(qū)別。二、 教學(xué)方法與教學(xué)手段1、教學(xué)方法著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！彪p曲線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程與橢圓很類似，學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)橢圓的經(jīng)驗，所以本節(jié)課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法，重點突出以下兩點：（1）以類比思維作為教學(xué)的主線（2）以自主探究作為學(xué)生的2、教學(xué)手段采用多媒體輔助教學(xué)。體現(xiàn)在用幾何畫板畫雙曲線。但不是單純用動畫演示給學(xué)生看，而是用動畫啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、教學(xué)過程與設(shè)計為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點，分散難點，我把教學(xué)過程分為四個階段。（一）知識引入-知識回顧、觀察動畫、概括定義在課的開始我設(shè)置了這樣幾個問題，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識回顧：（1）橢圓的第一定義是什么？定義中哪些字非常關(guān)鍵？（2）橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？（3）如何判斷焦點位置？a、b、c是何種關(guān)系？（片）通過回顧，既檢測了學(xué)生對前面知識的掌握情況，同時又為下面雙曲線的學(xué)習(xí)做好鋪墊。之后，告訴學(xué)生：今天要學(xué)習(xí)一種新的曲線。打開幾何畫板，首先通過動畫讓學(xué)生再一次回顧橢圓的生成過程，然后改變圖中的條件，將距離變大，動畫生成一種新的曲線，學(xué)生易看出該曲線為雙曲線。雙曲線的定義其實就是動點所滿足的關(guān)系，那么雙曲線的定義是什么？也就是動點所滿足的關(guān)系是什么？這個問題可讓學(xué)生進(jìn)行探究。解決這個問題有兩個難點：一是距離的運(yùn)算關(guān)系的得出；二是運(yùn)算關(guān)系的簡化。在探究中，學(xué)生類比橢圓會想到動點到兩定點的距離差為定值，會認(rèn)為這個定值必是正值，而忽視了距離差為負(fù)值的情況，這樣實質(zhì)上只能得到雙曲線的一支。對于這種情況，我采取啟發(fā)引導(dǎo)，把P從一支移到另一支，然后讓學(xué)生再次思考自己得到的關(guān)系是否正確。在引導(dǎo)下，想到自己缺少一種情況，動點到兩定點的距離差為正值或正值的相反數(shù)。但這個關(guān)系能不能加以簡化？學(xué)生這個時候會聯(lián)想到利用絕對值進(jìn)行簡化。這樣就得到了動點所滿足的較為精煉的關(guān)系，也就是得到了雙曲線的定義。這一設(shè)計讓學(xué)生先形象直觀地看到橢圓與雙曲線的形成過程，在此基礎(chǔ)上，再通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可在觀察思考中一步一步地由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終得到雙曲線定義，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及概括能力。另外，這一設(shè)計也在形的方面實現(xiàn)了橢圓與雙曲線的比較，也為下面雙曲線定義的挖掘及兩種曲線的對比打下基礎(chǔ)。隨著雙曲線定義的得出，教學(xué)進(jìn)入第二階段-知識探索（二）知識探索-定義的挖掘、標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)、方程的對比1、定義的挖掘在這一環(huán)節(jié)中，我們要認(rèn)識到定義中的絕對值和兩點間距離與常數(shù)的大小關(guān)系二者對曲線的影響。首先，我設(shè)置了這樣兩個問題：（1）類比橢圓尋找雙曲線定義中的關(guān)鍵字；（2）若分別去掉這幾個關(guān)鍵字曲線會發(fā)生怎樣變化？（片）然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，對于學(xué)生難以理解的地方適時給予幫助指導(dǎo)。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)橢圓定義時也接觸過類似問題，但雙曲線較為復(fù)雜，比如：增加了“絕對值”等等。學(xué)生要獨(dú)立完成會較為困難，所以采取合作探究。這個過程既可以加深學(xué)生對定義的理解，又讓可學(xué)生在相互交流中互相啟發(fā)、激勵、共同進(jìn)步提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力。在得出結(jié)論后，我又為學(xué)生提供了以下題目：請說出下列方程對應(yīng)曲線的名稱：（3）（雙曲線）（4）（雙曲線右支）（5）（橢圓）（6）（以（0，4）為端點，沿著y軸正向的一條線）（片）這些題目由淺入深，前面兩題學(xué)生可由雙曲線定義直接認(rèn)識到動點的幾何含義，后四題需根據(jù)兩點間距離公式及橢圓雙曲線定義間接認(rèn)識到動點的幾何含義。這樣設(shè)置有了過渡，學(xué)生不會覺得跨度很大，處理起來比較順手。通過這些題的練習(xí)可以加深學(xué)生對定義的理解，更重要的這些題目就是學(xué)生對自己研究結(jié)果的應(yīng)用。讓學(xué)生體驗到應(yīng)用自己探究果實的喜悅，對學(xué)生來說是一種激勵，一舉兩得。