人教版小學語文二年級下冊《畫風》教學實錄.doc

畫風教學設計一、教學目標：1、 會認7個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。2、 在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。3、 懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。二、教學重點：1、 識字，寫字。正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得事物之間是有聯(lián)系的。三、教學難點：培養(yǎng)學生遇事要善于動腦筋的好習慣。四、教學準備：課件、課前思考題五、教學過程：課前交流師：孩子們，一說到風，你最先想到的是什么？生：師：孩子們，你們的發(fā)言真精彩！讓我不禁要為聰明機智的你們豎起大拇指呢！相信你們在接 下來的學習中，一定會認真聽講，積極動腦，勇敢舉手發(fā)言的，對嗎？【設計意圖：開課直入風的主題，創(chuàng)設情境讓學生在歡快優(yōu)美的音樂中說風，為新課的學習創(chuàng)設良好的課堂氛圍。】好，上課！（一）創(chuàng)設情景 導入新課 師：春末夏初，正值美好的季節(jié)，和你們一樣聰明的宋濤陳丹趙小藝，結伴來到郊外，他們想 把美麗的大自然留在自己的畫中。他們不僅畫了能看見得房子，太陽和大樹，他們還要畫 看不見的風呢！ 現(xiàn)在就讓我們走進課文，和他們一起去畫風。拿出你們的小手跟老師板書課題：15.畫風 齊讀課題?！驹O計意圖：結合本季節(jié)的特點，創(chuàng)設課文情景，更好的和孩子走入課文。】（二） 初讀課文 識記生字 看到課文題目，你想知道什么？ 生： 師：那讓我們帶著這些問題快讀讀課文吧！看你能不能從文中找到答案！ 注意：在讀的時候要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子就多讀幾遍。 師：你們的習慣可真好，能用端正的坐姿告訴老師你們讀完了。課文中的生字你們會讀嗎？老 師可要檢查一下?。ǔ鍪舅螡?，陳丹，趙小藝）會讀的同學請舉手！ 生：宋濤、陳丹、趙小藝。 師：你是怎么認識宋這個字的？ 生： 師：你真是個聰明的孩子。你再來讀！ 生：宋濤、陳丹、趙小藝 師：告訴我們，你記住藝這個字的方法好嗎？ 生： 師：真棒！誰想當小老師，領同學們讀？生：師：小老師的聲音可真洪亮！誰還想讀？既然都想，那我們就齊讀吧！文中的名字都認識了，文中還有個長句子不太好讀，你們誰能讀好？生：只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。師：沒有難倒你！而且這個句子中有一個多音字，你讀的可準確了！知道是哪個字嗎？生：桿，旗桿的桿。師：那你知道它的另一個讀音嗎？生：師：讀讀拼音后的兩組詞語，想出它們的樣子，從外形、長短比較一下，它們有什么特點，又 有哪些不同？生：師：從外形上看，它們都是細長的圓棍，但是旗桿，電線桿要比筆桿，秤桿長很多。所以很長 的讀一聲桿，短的讀三聲桿。記住了嗎？再讀這兩組詞語，體會它們的長短。【設計意圖：讓孩子提出問題，帶著問題讀課文，激發(fā)學生的學習興趣。結合生活實際，認字記字，區(qū)分“桿”的字音字義。不僅讓學生學會了知識，也讓學生學會動腦想辦法區(qū)分多音字的意義?！浚ㄈ┢纷x課文，感悟文意字詞問題解決了，讓我們繼續(xù)走進文中的對話。三個孩子中是誰提出要畫風的？生：宋濤。（出示課件）師：宋濤說生：“誰能畫風？”師：哎，我聽出了疑問的語氣，而且還有一點小得意呢！那當陳丹聽到這個問題時，她是怎么想的？生：風看不見，摸不著，誰也畫不出來。師：是啊，看不見摸不著的東西根本就畫不出來。所以在讀這句話時應該是什么樣的語氣？生：肯定的語氣。師：那你來讀出這肯定的語氣，好嗎？生：風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。師：多么肯定的答案！誰還想讀？那你來讀宋濤，你來讀陳丹。師：宋濤說：男：誰能畫風？師：陳丹說：女：風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。師：讀的真不錯！你讀出了宋濤驕傲自得的心理，而你讀出了陳丹的自信滿滿！ 可陳丹的這種想法對嗎？生：不對！師：課文中是誰第一個畫出了風？ 生：趙小藝。 師：對，趙小藝是個非常聰明的孩子，她眨眨眼睛就想出了辦法，她說 生：我能！ 師：趙小藝可是第一個想出辦法的，所以她非常激動，情不自禁的喊出了 生：我能！ 師：宋濤和陳丹看著趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。宋濤突然醒悟，大喊 一聲 生：是風，風把旗子吹得飄起來了。 師：再讀這令人激動的發(fā)現(xiàn) 生：是風，風把旗子吹得飄起來了。 師：旗桿上，旗子在飄動。你說風藏在了哪里？ 生：風藏在飄動的旗子里。 師：所以趙小藝畫了 生接讀：飄動的旗子，風把旗子吹動了，風藏在飄動的旗子里。 師：有了這個發(fā)現(xiàn)，他們畫風的靈感是一發(fā)不可收拾。下面四人小組內分角色朗讀6、7、8自 然段，討論交流，試著把下面的句子補充完整。 生： 師：哪個小組想為大家展示讀這三段？ 生：陳丹說：“我也會畫風了?！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。 宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨 絲，說：“下雨 了，風把雨絲吹斜了。” 趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼的轉。 師：謝謝你們?yōu)榇蠹矣懈星榈睦首x。請坐！ 結合他們的畫，誰能來用這種句式說一說，他們是怎么畫風的？ 你來，陳丹畫了？ 生：陳丹畫了彎彎的小樹，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。 師：宋濤畫了？你來！ 生：宋濤畫了斜斜的雨絲，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。 師：趙小藝除了畫旗子，還畫了什么？ 生：趙小藝還畫了拿風車的小男孩，風把風車吹轉了，風藏在呼呼轉的風車里。 師：宋濤陳丹趙小藝都把風畫出來了，你會畫風了嗎？ 想一想，說一說你想怎么畫。 生：我畫了 ，風把 吹 了，風藏在 。 師：大家說的好，畫的妙！說著，畫著，忽然吹來一陣風 生接讀：畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。 師：顯這個字是需要我們會認會寫的，先來說說你怎么記住它？ 生：上邊一個扁日，下邊一個業(yè)。 干濕的濕去掉三點水就是顯。 師：把這個字送回句子中，誰來讀？ 生：讀句子。 師：畫美，你讀的也美！大家想不想把顯這個字，也寫的美美的？那要想把這個字寫漂亮，該 注意些什么？誰來提醒大家？ 生：上小下大，最后一橫長。 師：你觀察的真仔細。請同學們拿出手來，和老師一起寫這個字： 下面，請同學們在練習紙上，把顯這個字認真的寫兩遍。 大家書寫的姿勢可真標準，這可是把字寫漂亮最基本的要求。 寫完后小組內比較一下，看看誰寫的漂亮？不滿意的再改改。 孩子們看這個同學寫的，第三個字是修改之后的！仔細聽！經(jīng)過修改之后，這個字顯得更 漂亮了！是嗎？ 生：是！ 師：那你能用“顯得”說一個句子嗎？ 想一想，一場大雨過后，樹葉顯得怎么樣？ 生：一場大雨過后，樹葉顯得更（綠，亮，嫩，大） 師：加大一點難度，誰會說第二個句子？ 生： ， 顯得 。 師：同學們可真厲害，學習時能做到舉一反三。 課文學完了，完整的讀讀課文內容，說說這三個小朋友你最喜歡誰？為什么？ 生：1、我喜歡趙小藝，因為她聰明，是第一個想出畫風的方法的。 2、我喜歡宋濤，因為是他提出了畫風的想法。 3、我喜歡陳丹，因為她能及時改正自己錯誤的想法，她很勇敢。 師：其實，他們三個都很棒，都是我們學習的榜樣！因為他們在平時的生活中，能發(fā)現(xiàn)問題， 然后積極動腦想辦法，最終解決了問題?！驹O計意圖：創(chuàng)設情境，引導學生走進角色，能更好的讀出文中角色的感情；結合文中三個孩子畫風的方法，讓學生套用句式，鍛煉語言表達能力，在向外延伸，自己怎么畫，說出畫風的想法。這不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，也能進一步鞏固口頭語言表達；在此隨文識字“顯”，學生總結出加一加、減偏旁的方法，也是對生字學習方法的總結。識記、書寫、理解、運用等環(huán)節(jié)系統(tǒng)而連貫，讓學生在輕松的環(huán)境中學習；再讀課文，說說三個孩子的優(yōu)秀品質，繼續(xù)總結升華到“在平時的生活中，能發(fā)現(xiàn)問題，然后積極動腦想辦法，最終解決了問題。”】（四）鞏固應用 拓展延伸 師：三個愛動腦筋的小朋友，把看不見摸不著的風變成了畫。我們敬愛的葉陶爺爺卻把風變成 了詩。請同學們認真讀讀這首詩，說說詩中的風在哪里？ 生：朗誦 我們知道誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹木微微點頭的時候，我們知道風正走過。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。師：誰想讀給大家聽？生：師：你讀的真美??！我仿佛看到了風呢！大家找到了詩中的風在哪兒了嗎？生：師：孩子們，課下請繼續(xù)閱讀我們中的主題學習叢書，心靈花開第四部分第二篇走路的奧秘，想一想這篇文章和我們學的課文有什么相同之處，和同學說一說你從中的新發(fā)現(xiàn)。好嗎？【設計意圖：引入葉圣陶的一首小詩，便于學生閱讀、理解，繼續(xù)找詩中的風