數(shù)學(xué)學(xué)科子模式“五步教學(xué)法”實(shí)施方案.doc

工作報(bào)告/實(shí)施方案 數(shù)學(xué)學(xué)科子模式“五步教學(xué)法”實(shí)施方案 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課堂教學(xué)的最高宗旨和核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一核心理念，我校于xx年9月在礦區(qū)教育局統(tǒng)一安排下，實(shí)施了課堂教學(xué)改革。結(jié)合我校實(shí)際，我校前去xx縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，提出了我校的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后導(dǎo) 自主互助”，為我們的課改注入了新的動(dòng)力。一、“五步教學(xué)法”教學(xué)子模式提出的背景我校實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)、自主互助”的模式已經(jīng)有兩個(gè)學(xué)年了。我校教師經(jīng)過課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)校學(xué)科實(shí)際，對(duì)于這種模式下的課堂教學(xué)已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)模式的應(yīng)用有了自己的思考。為了進(jìn)一步提煉模式中的精華，為學(xué)科教學(xué)提供理論指導(dǎo)與支撐，現(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出“五步教學(xué)法”子模式。二、“五步教學(xué)法”子模式的內(nèi)涵“五步教學(xué)法”就是在大模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把整節(jié)課分為五個(gè)階段，每個(gè)階段有自己的任務(wù)和操作方法。第一步：情境導(dǎo)入。第二步：出示目標(biāo)。第三步：探究交流。第四步：展示提升。第五步：拓展延伸。三、模式的實(shí)施目標(biāo)：1、樹立全新的教育理念。破除以教師為中心的教育理念，建立以學(xué)生者為中心、學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。2、實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式并用。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。3、全面提升學(xué)生素質(zhì)。著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造行思維、合作精神和社會(huì)交往的能力，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好的行為習(xí)慣，在未來社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。4、打造培養(yǎng)一支科研型教師隊(duì)伍。培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師，在于學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。5、增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)以學(xué)案為抓手，編寫要遵循基礎(chǔ)性、過程性、科學(xué)性的原則，課堂上讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為積極參與、富有個(gè)性、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。提高學(xué)生的計(jì)算以及解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想思想和方法、得到必要的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、獲得基本的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。6、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。改變一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生成績的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長多元的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。四、“五步教學(xué)法”子模式的理論基礎(chǔ)任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論做先導(dǎo)。1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要改變數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式。面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來需要的，是具有現(xiàn)實(shí)背景的、具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是*于學(xué)生的生活，適應(yīng)未來社會(huì)生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無味的內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的生動(dòng)的素材。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)更多的采取情境化、問題式的方式。2、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論“學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的潛在能力；內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并主動(dòng)積極地參與的學(xué)習(xí)是最有效、最深刻的；從做中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索?！?、建構(gòu)主義理論“讓學(xué)生成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料；“聯(lián)系”與“思考”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。 4、多元智能理論“1983年由美國哈佛大學(xué)教授霍華德加德納提出。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力。教育應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的