小學(xué)一年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練2.doc

“一年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練”課題的研究 接馬峪學(xué)校 喬文霞一、課題研究背景朗讀是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知和文本理解、感悟的重要體現(xiàn)形式。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段對(duì)朗讀的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級(jí)學(xué)生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào)；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。二、研究對(duì)象一年級(jí)的全體學(xué)生。三、課題研究的目標(biāo)：1、研究小學(xué)一年級(jí)學(xué)生朗讀感情不到位的主要原因。2、研究糾正小學(xué)生有感情朗讀的策略。3、提高學(xué)生有感情朗讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀到位的能力。四、研究的過程在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣。針對(duì)這一要求，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些低年級(jí)教師在朗讀訓(xùn)練中并不能夠真正落實(shí)，如：有些學(xué)生不會(huì)讀書，常常會(huì)出現(xiàn)讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：1、教師課堂講解多、提問多，學(xué)生讀書時(shí)間少。低年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)。課標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，擠掉了學(xué)生思維的時(shí)間。2、朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書少。課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個(gè)學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。3、教師對(duì)低年級(jí)朗讀的要求并不明確。有的教師的課堂上，對(duì)朗讀教學(xué)的要求不夠明確，表現(xiàn)在對(duì)“讀正確”概念不清，教材中出現(xiàn)的輕聲、兒化和變調(diào)落實(shí)不好，朗讀的層次性不強(qiáng)，看不到訓(xùn)練的過程。4、教師朗讀認(rèn)識(shí)到位，朗讀指導(dǎo)方法少。有的老師課下交流的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。五、課題研究解決方法如何落實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文朗讀訓(xùn)練呢？我認(rèn)為朗讀方法上應(yīng)該抓住以下幾個(gè)方面：1、要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。低年級(jí)的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對(duì)課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級(jí)語文教師一定要把握好要求，不拔高，對(duì)課文內(nèi)容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。2、要面向全體學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的讀，聽別人讀三遍不如自己動(dòng)口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對(duì)于重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落還要反復(fù)讀。3、要體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的層次性小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的要求是逐步提高的。具體到每一課，首先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀正確課文；其次是在讀正確的基礎(chǔ)上，再要求讀流利；最后要求讀出課文的感情。學(xué)生也要經(jīng)歷一個(gè)逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。一年級(jí)朗讀課文的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的有效訓(xùn)練下，能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。六、選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式課堂上讀書的方式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健?、范讀范讀是指導(dǎo)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生朗讀的最快捷的方法。一年級(jí)學(xué)生由于受識(shí)字量的制約，朗讀的文章少，學(xué)生不會(huì)連詞、斷句，掌握不好語速、語調(diào)，讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。因此，課堂上教師必要的范讀非常重要，通過教師的示范，才能指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀好課文，在教師范讀的時(shí)候，教師要求學(xué)生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵聽到，眼睛看到，心里想到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。2、評(píng)讀重視朗讀后的評(píng)價(jià)，通過有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，享受朗讀的樂趣，體驗(yàn)朗讀成功的喜悅之情。3、教讀小學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，喜歡得到別人的夸獎(jiǎng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上，教師要充分發(fā)揮小老師的作用，讓他們當(dāng)小老師教讀。這樣，老師既可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。4、自讀自讀有利于學(xué)生邊讀邊思，有利于學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，學(xué)生人人都能參與。這種方法在初讀課文和練習(xí)用自己的體會(huì)讀課文時(shí)經(jīng)常用到。學(xué)生自讀時(shí)，教師可以巡視指導(dǎo)，表揚(yáng)讀書認(rèn)真專注、讀書姿勢(shì)正確的同學(xué)，適時(shí)幫助、指導(dǎo)讀書有困難的同學(xué)。5、分角色讀分角色是小學(xué)生特別喜歡的一種讀書方式。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。分角色朗讀要在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行。分角色朗讀時(shí)，首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)，6、表演讀在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。7、齊讀齊讀訓(xùn)練面大，讀起來比較有氣勢(shì)，適合短小精悍的課文，但齊讀的過程中一定要注意讓學(xué)生不唱讀，學(xué)生不能有口無心的讀，不能只用口，不用眼?？傊?，低年級(jí)的閱讀課堂上，教師一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法。我在課堂上要按小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生有較充足的時(shí)間朗讀，同時(shí)要用心指導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練，如此持之以恒，定能卓有成效。七、本課題研究分為三個(gè)階段有序展開：第一階段（ 2013年9月-10月）準(zhǔn)備階段通過觀察了解學(xué)生對(duì)所學(xué)生字掌握的情況及課文朗讀的情況，研究如何糾正小學(xué)生有感情朗讀的策略及提高學(xué)生有感情朗讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀到位的能力。確定試驗(yàn)計(jì)劃。第二階段（2013年11月2014年4月）實(shí)施階段1根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)預(yù)案實(shí)施課題研究，圍繞課題研究各階段的具體目標(biāo)有的放矢，確保階段性目標(biāo)的達(dá)成。2強(qiáng)化課題實(shí)驗(yàn)過程，充分發(fā)揮教師引領(lǐng)示范功能，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀課文加