學(xué)前心理學(xué)ppt課件.ppt

學(xué)前心理學(xué) 1 課堂常規(guī) 關(guān)于上戰(zhàn)場要帶槍的問題 關(guān)于 老師我出去一趟 關(guān)于女孩子的貌美如花 關(guān)于和喜歡的人在一起有說不完的話 2 課程安排及考試形式 計(jì)劃 共24學(xué)時(shí) 平均每周一章 根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整 考試類別 考查科目 考試 考試形式其一 1 口試2 筆試 3 學(xué)前心理學(xué)課程體系 緒論第一章學(xué)前兒童心理發(fā)展概述第二章學(xué)前兒童的注意第三章學(xué)前兒童的感覺和知覺第四章學(xué)前兒童的記憶第五章學(xué)前兒童的想象第六章學(xué)前兒童的言語和思維第七章學(xué)前兒童的情緒和情感第八章學(xué)前兒童的意志第九章學(xué)前兒童的社會(huì)性第十章學(xué)前兒童的個(gè)性第十一章關(guān)于心理發(fā)展的幾種主要學(xué)說 4 緒論 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué)一 心理學(xué)是怎樣一門學(xué)科 一 心理學(xué)是一門古老而年輕的學(xué)科說它古老 是指從公元前四世紀(jì)古希臘亞里斯多德的 論靈魂 開始 心理學(xué)一直是包括在哲學(xué)之中 說它年輕 是指直到1879年心理學(xué)才從哲學(xué)中分離出來 成為一門獨(dú)立科學(xué) 5 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 二 心理學(xué)是一門教授幸福的學(xué)科本世紀(jì)初以來 美國心理學(xué)界興起了一個(gè)新的研究領(lǐng)域 積極心理學(xué) 積極心理學(xué)的研究分為三個(gè)層面 在主觀的層面上研究積極的主觀體驗(yàn)在個(gè)人的層面研究積極的個(gè)人特質(zhì)在群體層面上研究公民美德 6 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 三 心理學(xué)是一門認(rèn)識(shí)自我的學(xué)科在我們的生活 學(xué)習(xí) 工作中 擁有良好的抗壓能力才能擁有屬于自己心的幸福 面對壓力 需要不斷調(diào)整自己的心態(tài)放松 面對壓力 要不斷改正和彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)和不足 找出壓力根源 面對壓力 最主要的是自己永遠(yuǎn)有顆自信的心 不斷提高自身抵抗壓力的能力 7 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 四 心理學(xué)是一門充滿朝陽的學(xué)科心理學(xué)在國內(nèi)已成為熱門專業(yè) 學(xué)科 1 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方向2 工業(yè)與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)方向3 發(fā)展與教育心理學(xué)方向4 臨床心理學(xué)方向 8 二 走出心理學(xué)認(rèn)識(shí)的八大誤區(qū) 一 讀心術(shù) 就是心理學(xué) 讀心術(shù) 是通過對人的一些表情和肢體語言來判斷其內(nèi)心活動(dòng)及細(xì)微動(dòng)機(jī) 是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié) 心理學(xué)是一門系統(tǒng)科學(xué) 通過實(shí)驗(yàn) 測量 觀察 個(gè)案分析等方法獲取資料 得出有理有據(jù)的結(jié)論 其可靠性是 讀心術(shù) 無法比擬的 9 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 二 心理學(xué)家知道你在想什么心理學(xué)家的工作就是要探究人的心理活動(dòng)的規(guī)律 心理學(xué)家通常是根據(jù)人的外顯行為和情緒表現(xiàn)等來研究人的心理 但再高明的心理學(xué)家也不可能一眼看穿你的內(nèi)心的 10 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 三 心理學(xué)就是心理咨詢心理咨詢只是心理學(xué)的一個(gè)應(yīng)用分支 科學(xué)心理學(xué)的分支學(xué)科有普通心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué) 教育心理學(xué) 社會(huì)心理學(xué) 管理心理學(xué) 咨詢心理學(xué)等等 11 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 四 心理學(xué)只研究變態(tài)的人大多數(shù)心理學(xué)研究正常人 精神病學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支 精神病學(xué)家主要從事精神疾病和心理問題治療 其工作對象是所謂 變態(tài) 的人 即心理失常的人 在治療精神疾病時(shí)必須接受心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn) 12 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 五 心理學(xué)家會(huì)催眠催眠術(shù)只是精神分析心理學(xué)家心理治療中的一種方法 大多數(shù)心理學(xué)家的工作并不涉及催眠術(shù) 他們更喜歡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方法 如實(shí)驗(yàn)法 觀察法 調(diào)查法等 13 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 六 心理學(xué)就是夢的分析心理學(xué)以認(rèn)知 情緒情感 意志為研究對象 解夢只是其中一個(gè)細(xì)小分支 夢的分析只是精神分析流派所使用的治療技術(shù)之一 不是心理學(xué)家研究的全部內(nèi)容 更不是心理學(xué)的代名詞 14 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 七 心理學(xué)是騙人的東西1825年 德國心理學(xué)家赫爾巴特 作為科學(xué)的心理學(xué) 巨著的問世 莊嚴(yán)宣布心理學(xué)是科學(xué) 1879年 馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室 用實(shí)驗(yàn)的手段研究心理現(xiàn)象 這被公認(rèn)為是心理科學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志 1982年 國際科學(xué)聯(lián)合會(huì)接收國際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)為其會(huì)員協(xié)會(huì) 肯定了心理學(xué)的學(xué)術(shù)地位 15 第一節(jié)科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué) 八 星座 就是心理學(xué)內(nèi)容心理學(xué)中有一個(gè)巴納姆效應(yīng) 是指人們常常認(rèn)為一種籠統(tǒng)的 一般性人格描述就能十分準(zhǔn)確地代表自己特點(diǎn) 如果對星座信服得五體投地 那就陷入了巴納姆效應(yīng)誤區(qū) 16 三 心理學(xué)到底研究什么呢 研究對象 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 心心理過程認(rèn)知過程 感覺 知覺 記憶 言語 思維 想象理情感過程 情緒 情感 情操現(xiàn)意志過程象個(gè)性心理個(gè)性傾向性 需要 動(dòng)機(jī) 興趣 理想和世界觀等個(gè)性心理特征 能力 氣質(zhì) 性格等方面自我意識(shí) 17 第二節(jié)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程 一 心理學(xué)的起源在英文中 心理學(xué)叫 Psychology 意思是 靈魂之科學(xué) 在希臘文中 靈魂 也有呼吸的意思 一 我國古代的心理學(xué)思想孔子 公元前551 479 知之者不如好之者 好之者不如樂之者 論語 雍也 學(xué)而時(shí)習(xí)之 不亦樂乎 論語 學(xué)而 以及因材施教等諸多觀點(diǎn) 已蘊(yùn)含現(xiàn)代心理學(xué)中的興趣 記憶和個(gè)性差異等問題 荀況 公元前313 238 關(guān)于 形具面神生 好惡 喜怒 哀樂臧焉 荀子 天論 之說 闡明了現(xiàn)有身體而后有心理 心理依附與身體的身心觀 18 第二節(jié)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程 二 西方古代心理學(xué)思想德謨克利特 Democritos 公元前460 370 認(rèn)為感覺是原子從物體表面反射出來并與感覺器官接觸的結(jié)果 柏拉圖 Plato 公元前460 370 認(rèn)為人的行為有三個(gè)來源 欲望 情緒和知識(shí) 并提出靈魂先于身體且獨(dú)立于身體的身心觀 亞里士多德 Aristotle 公元前384 330 寫的 靈魂論 一書 則是世界上最早的關(guān)于人類心理方面的專著 19 二 心理學(xué)的發(fā)展歷程 各大流派和主要思想 一 構(gòu)造主義學(xué)派誕生于1879年 德國心理學(xué)家馮特 1823 1920 作為獨(dú)立科學(xué)的心理學(xué)的創(chuàng)始人 建立了現(xiàn)代心理學(xué)第一個(gè)學(xué)派 構(gòu)造主義 1 代表人物 馮特和其鐵欽納 1867 1927 2 主要觀點(diǎn) 1 心理學(xué)是研究直接經(jīng)驗(yàn)的科學(xué) 2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法 內(nèi)省 了解人們的直接經(jīng)驗(yàn) 依靠被試者自己對經(jīng)驗(yàn)的觀察和描述 20 二 行為主義學(xué)派 誕生于20世紀(jì)初的美國 認(rèn)為心理學(xué)研究人和動(dòng)物的行為 1 代表人物 華生 1878 1958 和斯金納 1904 1990 2 主要觀點(diǎn) A 華生的經(jīng)典行為主義 1 行為主義的研究對象 對行為的預(yù)測和控制 2 如何研究人類行為 觀察法很重要 3 行為主義的思維 心理的實(shí)質(zhì)就是觀察行為 4 行為主義的習(xí)慣 習(xí)慣的形成是形成了一系列的條件反射 條件反射是習(xí)慣的單位 如熟能生巧 5 行為主義的人格 人格是由環(huán)境中的行為習(xí)慣形成的 自然也可以由改變環(huán)境來改變?nèi)烁?21 三 機(jī)能主義心理學(xué)派 誕生于19世紀(jì)末的美國 與構(gòu)造主義相對立 1 代表人物 詹姆斯 1842 1910 杜威 1859 1952 2 主要觀點(diǎn) 1 心理學(xué)研究的對象是意識(shí) 客觀心理指通過身體的五大感官認(rèn)知客觀事物的過程 2 認(rèn)為心理學(xué)的方法是內(nèi)省法 22 四 格式塔主義學(xué)派 誕生于1912年 格式塔 意為 形式 形狀 心理學(xué)中表示任何一種被分離的整體 1 代表人物 魏特墨 1880 1934 柯勒 1887 1967 和考夫卡 1886 1941 2 主要觀點(diǎn) 每一種心理現(xiàn)象都是一個(gè)格式塔 都是一個(gè) 被分離的整體 整體不等于部分的總和 整體不是由若干元素組合成的 相反 整體乃先于部分而存在并且制約著部分的性質(zhì)和意義 23 五 精神分析學(xué)派 誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初 創(chuàng)始人是奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德 1 代表人物 該學(xué)派的主要代表人物是弗洛伊德 1856 1939 阿德勒 1870 1937 和榮格 1875 1961 2 主要觀點(diǎn) 1 精神三種層次理論 人的意識(shí)包括意識(shí) 下意識(shí)和潛意識(shí)三個(gè)層次 意識(shí) 能夠被自己意識(shí)到的心理活動(dòng) 潛意識(shí) 潛伏著的無法被覺察的思想 觀念 欲望等心理活動(dòng) 前意識(shí) 在意識(shí)與潛意識(shí)的層次中間 一般情況下不會(huì)被個(gè)體所覺察 但當(dāng)個(gè)體的控制能力松懈時(shí)比如醉酒 催眠狀態(tài)或夢境中 24 五 精神分析學(xué)派 2 人格結(jié)構(gòu)理論 人格結(jié)構(gòu)由本我 自我 超我三部分組成 本我 即原我 是指原始的自己 遵循快樂原則 唯一要求是獲得快樂 避免痛苦 自我 即是指現(xiàn)實(shí)的 自己 是自己可意識(shí)到的執(zhí)行思考 感覺 判斷或記憶的部分 它遵循 現(xiàn)實(shí)原則 為本我服務(wù) 超我 是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分 是個(gè)體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范 文化環(huán)境的價(jià)值觀念而形成 遵循的是 道德原則 3 夢的解析理論 夢是對清醒時(shí)被壓抑到潛意識(shí)中的欲望的一種表達(dá) 夢是通向潛意識(shí)的一條秘密通道 通過對夢的分析可以窺見人的內(nèi)部心理 探究其潛意識(shí)中的欲望和沖突 25 五 精神分析學(xué)派 4 性本能理論 弗洛伊德將人的性心理發(fā)展劃分為5個(gè)階段 A 口唇期 0 1歲左右 這一時(shí)期獲得快感區(qū)域是口唇 口腔活動(dòng) 嬰兒主要通過吸吮 咀嚼 吞咽 咬等口腔的刺激獲得性的滿足 B 肛欲期 1 2歲左右 這一時(shí)段獲得快感區(qū)域轉(zhuǎn)移到肛門 直腸區(qū)的活動(dòng) 幼兒可從排便與控制大便潴留中獲得快感 C 性器期 2 4歲左右 這一階段獲得快感區(qū)域轉(zhuǎn)移到幼兒尚未發(fā)育的生殖器 通過玩弄或刺激生殖器而獲得快感 D 戀母 父 情結(jié)階段 4 6歲左右 依戀異性親長 E 潛隱期 約自6 7歲至11 12歲 性心理比較平靜 會(huì)出現(xiàn)一種類似 同性戀 現(xiàn)象 男孩喜歡與男孩作伴 女孩喜歡與其他女孩游戲 F 生殖器 約自11 12歲至20歲 又稱青春期 異性戀的開始 26 六 人本主義學(xué)派 興起于20世紀(jì)五 六十年代的美國 由馬斯洛創(chuàng)立 以羅杰斯為代表 被稱為除行為學(xué)派和精神分析以外 心理學(xué)上的第三勢力 1 代表人物 該學(xué)派的主要代表人物是馬斯洛 1908 1970 和羅杰斯 1902 2 主要觀點(diǎn) A 馬斯洛需求層次理論 27 七 認(rèn)知心理學(xué)派 興起于20世紀(jì)50年代中期的一種西方心理學(xué)思潮 20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向 1 代表人物 皮亞杰 瑞士心理學(xué)家 發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人2 主要觀點(diǎn)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1 認(rèn)知發(fā)展的基本過程 1 同化2 順化3 平衡 2 影響認(rèn)知發(fā)展的因素 1 成熟2 物理環(huán)境3 社會(huì)環(huán)境 28 第三節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù) 第一節(jié)什么是心理學(xué)一 學(xué)前心理學(xué)的研究對象 一 學(xué)前期的概念學(xué)前期有廣義和狹義之分 狹義的學(xué)前期等同于幼兒期 指的是3 6歲的兒童 廣義的學(xué)前期則指的是0 6歲的兒童 二 學(xué)前心理學(xué)研究對象研究人從出生到入學(xué)前 一般是0 6歲 心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 29 二 學(xué)前心理學(xué)的研究內(nèi)容 一 學(xué)前兒童心理活動(dòng)的發(fā)生 二 學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 三 學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展 30 三 研究學(xué)前心理學(xué)的意義 一 了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)1 兒童心理變化的基本規(guī)律2 兒童心理變化的原因 二 培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情 三 初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法 四 提升服務(wù)幼兒教育實(shí)踐的能力水平 五 有助于形成科學(xué)的世界觀 31 第四節(jié)研究學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的原則和方法 一 研究學(xué)前兒童心理的基本原則 一 客觀性原則 二 活動(dòng)性原則 三 發(fā)展性原則二 研究學(xué)前兒童心理的常用方法 一 觀察法 二 實(shí)驗(yàn)法 三 談話法 四 測驗(yàn)法 五 調(diào)查法 六 談話法和作品分析法 32 33 34 35 第一章學(xué)前兒童心理發(fā)展概述 第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)一 腦是心理的器官唯心主義觀點(diǎn) 心理即靈魂 唯物主義觀點(diǎn) 早期認(rèn)為是由心臟決定的 后期認(rèn)為是由腦決定的 二 心理是腦的機(jī)能 物質(zhì)基礎(chǔ) 即人腦是心理的物質(zhì)基礎(chǔ) 1 腦的結(jié)構(gòu) 腦是高級(jí)神經(jīng)中樞所在地 控制人的感覺 運(yùn)動(dòng) 語言 情感 思維等 1 腦由延髓 橋腦 中腦 間腦 小腦和大腦組成 最發(fā)達(dá)的是大腦 2 大腦皮層分為四個(gè)部分 即額葉 頂葉 顳葉和枕葉 其中額葉是最新發(fā)展起來的部分 36 第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì) 2 人腦的機(jī)能1 大腦的機(jī)能 主要是接受 分析 綜合 儲(chǔ)存和提取各種信息 大腦兩半球的功能不同P6 皮層各部分既分工又合作 2 無條件反射和條件反射P7神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式是反射 反射按起源分為兩類 無條件反射 先天固有的 由遺傳而來的 條件反射 后天形成的 習(xí)得的反射 形成條件反射的信號(hào)有兩大類 一是具體信號(hào) 包括各種視覺的 聽覺的 味覺的刺激物等 二是抽象信號(hào) 如人類的詞語 總之 心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生而言 是兩種現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合 37 第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì) 三 心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映 一 客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉 反映內(nèi)容人所處客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 兩者都是人的心理的源泉 但是相比較而言 社會(huì)環(huán)境對人的心理具有特別重要的作用 社會(huì)生活環(huán)境和社會(huì)活動(dòng)是心理的主要源泉 舉例 狼孩等 二 心理的反映具有能動(dòng)性 反映形式1 人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映是有目的的 主動(dòng)加以選擇的 2 人的心理對客觀事物的反映是帶有主觀色彩的 3 人的心理不僅能反映外部世界 還能認(rèn)識(shí)自己 支配和調(diào)節(jié)自身的行為 改造自己和世界 38 第二節(jié)制約兒童心理發(fā)展的因素 一 客觀因素 一 生物因素1 遺傳因素 1 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展必要的自然前提 2 遺傳差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供最初的可能性 2 生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提 39 一 客觀因素 二 社會(huì)因素1 環(huán)境因素使學(xué)前兒童心理發(fā)展成為現(xiàn)實(shí) 1 社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 2 環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程 3 社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素 40 二 社會(huì)因素 2 教育對兒童心理發(fā)展的主動(dòng)調(diào)控作用 1 學(xué)校具有明確的目的性和方向性 是專門培養(yǎng)人的活動(dòng) 2 學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性 3 學(xué)校教育具有高度的組織性 4 教育可控制和利用各種環(huán)境因素對人的自發(fā)影響 5 教育可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳上的優(yōu)勢 彌補(bǔ)遺傳上的缺陷 教育要發(fā)揮主導(dǎo)作用 必須滿足一些條件 第一 從受教育者的角度看 受教育者必須具有可教育性和受教育的主觀能動(dòng)性 第二 從教育自身的影響條件看 教育必須是高質(zhì)量的 第三 家庭環(huán)境 第四 社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r 41 三 影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用 1 遺傳決定論2 環(huán)境決定論3 二因素論4 相互作用論5 科學(xué)的觀點(diǎn) 42 二 主觀因素 兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因 二 兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力 43 第二章學(xué)前期各年齡階段的主要特征 第一節(jié)嬰兒期的年齡特征 0 1歲 兒童出生后第一年 稱為嬰兒期 也有人稱之為乳兒期 這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段 又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段 44 一 嬰兒的身體生長 一 新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng) 本能動(dòng)作 1 新生兒環(huán)境的變化 胎內(nèi)環(huán)境是恒溫 比較安靜 黑暗 寄生 胎外環(huán)境 是變化的 有聲音 光 能獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng) 2 本能動(dòng)作 無條件反射 吮吸反射 眨眼反射 懷抱反射 抓握反射 巴賓斯基反射 邁步反射 游泳反射 巴布金反射 45 46 一 嬰兒的身體生長 二 新生兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律1 從整體動(dòng)作到局部的 準(zhǔn)確的 專門化動(dòng)作 2 從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作 首尾規(guī)律 3 從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作 遠(yuǎn)近規(guī)律 4 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作 大小規(guī)律 動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作 5 從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作 無有規(guī)律 47 一 嬰兒的身體生長 三 與心理發(fā)展關(guān)系密切的幾種動(dòng)作的發(fā)展1 坐嬰兒大約在6個(gè)月的時(shí)候就能坐 2 爬嬰兒在8個(gè)月左右就能爬 3 手的動(dòng)作 48 坐 爬 站 走這些動(dòng)作都是在6 12個(gè)月期間學(xué)習(xí)的 49 二 嬰兒心理的發(fā)展 一 親子關(guān)系與嬰兒心理發(fā)展1 親子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用 1 嬰兒失去與母親的交往 也就失去了被愛和愛的權(quán)力 2 母親是嬰兒與客觀世界的 中間人 3 缺乏與成人的交往 嬰兒的環(huán)境就變成了沒有 應(yīng)答性 的死環(huán)境 2 嬰兒交往行為的發(fā)展 二 嬰兒認(rèn)知情感的發(fā)展和言語發(fā)展的準(zhǔn)備 50 三 嬰兒的教育 一 善于辨別嬰兒發(fā)出的各種 信號(hào) 及時(shí)滿足他們的需要 二 多和孩子交往 三 鼓勵(lì)和訓(xùn)練嬰兒的動(dòng)作 四 培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣 51 第二節(jié) 先學(xué)前期的年齡特征 1 3歲稱為先學(xué)前期 這時(shí)期是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期 表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路 開始說話 出現(xiàn)思維 有了最初的獨(dú)立性 這些都是人類特有的心理活動(dòng) 因此 人的各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的 52 一 先學(xué)前期兒童動(dòng)作的發(fā)展 一 身體動(dòng)作1歲左右 兒童開始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走 二 手的動(dòng)作1歲時(shí) 手逐漸靈活 能根據(jù)物體的特點(diǎn)和功用采取適當(dāng)?shù)膭?dòng)作 1歲半后 孩子逐漸把物體當(dāng) 工具 使用 2歲以后 開始學(xué)著自己穿脫衣服 系扣子 洗手 用筷子吃飯等 可以說 這是人一生中開始使用 工具 用具 的年齡 53 二 先學(xué)前兒童心理發(fā)展主要特點(diǎn) 1 3歲兒童心理發(fā)展的重要的轉(zhuǎn)折期 其中 1到1歲半 是理解語言階段 能聽懂許多話 1歲半后 孩子有一個(gè)突然開口的時(shí)期 說得很多 說得很好 2歲左右 話不成句 但喜歡模仿大人說話 具體思維開始出現(xiàn)的時(shí)期 但思維總是和活動(dòng)聯(lián)系在一起 2 3歲 獨(dú)立性出現(xiàn) 用語言進(jìn)行交際 能進(jìn)行思維和想象 有了自我意識(shí) 54 二 先學(xué)前兒童心理發(fā)展主要特點(diǎn) 一 語言的形成先學(xué)前期則是初步掌握本族語言的時(shí)期 二 思維的萌芽先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動(dòng)中出現(xiàn)了 使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生了巨大變化 三 自我意識(shí)的萌芽大約2歲左右 孩子出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽 其突出的表現(xiàn)在獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈 55 第三節(jié)幼兒期的年齡特征 一 游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用 一 游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式 二 游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具 三 游戲有助于兒童去自我中心 四 游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力 56 二 幼兒心理發(fā)展的一般特點(diǎn) 一 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性 二 心理活動(dòng)及行為的無意性 三 開始形成最初的個(gè)性傾向 57 三 幼兒期各階段的心理特點(diǎn) 一 幼兒期初期的心理特點(diǎn) 3 4歲 3 4歲孩子年齡特點(diǎn) 靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行思維 逐漸學(xué)會(huì)最初步的生活自理 他的身軀和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如 能夠掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作 58 一 幼兒期初期的心理特點(diǎn) 小班兒童主要特點(diǎn) 1 行為具有強(qiáng)烈的情緒性 小班兒童行動(dòng)常常受情緒支配 而不受理智支配 年齡越小越突出 2 愛模仿 小班兒童獨(dú)立性差 愛模仿人 3 思維仍帶有直覺行動(dòng)性 思維依靠動(dòng)作 是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn) 59 二 幼兒中期的心理特點(diǎn) 4 5歲靠想象進(jìn)行思維即事物在頭腦中的具體形象 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展 更加活潑好動(dòng)看到東西喜歡看 聽 摸 動(dòng) 開始接受一些任務(wù) 開始自己組織游戲 4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期 60 二 幼兒中期的心理特點(diǎn) 1 愛玩 會(huì)玩 中班處于典型的游戲年齡階段 是角色游戲的高峰期 中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié) 會(huì)自己安排角色 怎么玩 有什么規(guī)則 2 思維具體形象 中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維 他們較少依靠行動(dòng)來思維 但是思維過程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱 61 三 幼兒晚期的心理特點(diǎn) 5 6歲好問好學(xué)有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣喜歡探索 喜歡學(xué)習(xí) 抽象思維能力開始萌芽 開始掌握認(rèn)知方法出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力 運(yùn)用各種方法進(jìn)行有意記憶 62 三 幼兒晚期的心理特點(diǎn) 1 好學(xué) 好問 大班兒童不光問 是什么 還要問 為什么 問題的范圍也很廣 天文地理 無所不有 希望成人給予回答 2 抽象概括能力開始發(fā)展 大班兒童的思維仍然是具體形象的 但已有了抽象概括性的萌芽 3 個(gè)性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征 他們開始能夠控制自己 做事也顯得比較有 主見 對人 對己 對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式 63 四 學(xué)前兒童的教育方法 一 講解法 二 游戲法 三 討論法 四 角色扮演法 64 作業(yè) 試述幼兒期各階段的心理特點(diǎn) 65 第二章學(xué)前兒童的注意 教學(xué)目標(biāo)1 掌握注意的概念 注意的種類 2 了解學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn) 3 理解注意的品質(zhì) 4 掌握學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 教學(xué)重點(diǎn)1 注意的概念 注意的種類2 學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止教學(xué)難點(diǎn)理解注意的品質(zhì)作業(yè)或思考題1 什么是注意2 如何理解學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 66 第一節(jié)注意的概述 一 什么是注意 一 注意的概念注意是個(gè)體心理活動(dòng)的開端 是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中 如 專心致志 聚精會(huì)神 主要指 注意 67 一 什么是注意 注意的特點(diǎn)1 指向性 指人的心理活動(dòng)反映的對象和范圍 是心理活動(dòng)某一時(shí)刻指向一部分對象 而離開其他對象 2 集中性 指人的心理活動(dòng)所反映的程度 是人的心理活動(dòng)在特定的對象上保持并深入下去 指向性和集中是同一注意狀態(tài)下的兩個(gè)方面 兩者不可分割 68 一 什么是注意 二 注意時(shí)的外部表現(xiàn)1 適應(yīng)性動(dòng)作出現(xiàn) 注意一個(gè)物體 會(huì) 注目凝視 注意一種聲音 會(huì) 側(cè)耳細(xì)聽 2 無關(guān)動(dòng)作停止 教師講課時(shí) 對其它 視而不見 聽而不聞 3 呼吸運(yùn)動(dòng)變化 人在注意時(shí) 呼吸常常輕緩而均勻 有一定節(jié)律 69 二 注意與心理過程 一 注意與知覺的發(fā)展 二 注意與記憶的發(fā)展 三 注意與堅(jiān)持性的發(fā)展 四 注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí) 70 三 注意的種類 一 無意注意與有意注意根據(jù)注意時(shí)有無目的性和意志努力的程度 可以把注意分為有意注意 無意注意 1 無意注意無意注意也叫不隨意注意 是指事先沒有預(yù)定目的 也不需要意志努力的注意 71 三 注意的種類 引起無意注意的因素 1 刺激物本身的特點(diǎn)a 刺激物的強(qiáng)度 刺激物強(qiáng)度越大 越容易引起注意 強(qiáng)度越小 則越不易引起注意 如一道閃電 一聲驚雷 一股濃郁的氣味 刺激物的強(qiáng)度有相對強(qiáng)度和絕對強(qiáng)度 相對強(qiáng)度即與某個(gè)刺激物同時(shí)出現(xiàn)的其他刺激物在強(qiáng)度上的對比關(guān)系 72 三 注意的種類 b 刺激物新異性 新異刺激物易引起無意注意 刺激物新異性包括絕對新異性和相對新異性 絕對新異性指該刺激物在我們經(jīng)驗(yàn)中從未有過 如新教師走進(jìn)課堂容易引起人們的注意 相對新異性指刺激物的各種特征是不尋常的結(jié)合 該刺激物在人經(jīng)驗(yàn)中有些熟悉但又感到新奇 如 原任教師全副武裝走進(jìn)教室 就會(huì)引起學(xué)生的注意 73 三 注意的種類 c 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 包括刺激物在空間的運(yùn)動(dòng)和隨時(shí)間的變化而變化 變動(dòng)的刺激物比無變化活動(dòng)的刺激物更容易引起人民的注意 例如 忽隱忽現(xiàn)的事物 忽暗忽明的光線 忽高忽低的聲音 教師講課時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲音都容易引起人們的注意 74 三 注意的種類 d 刺激物的對比關(guān)系 刺激物與周圍環(huán)境在形狀 大小 顏色 持續(xù)時(shí)間等方面差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明 容易引起人的不隨意注意 例如 猶如萬綠叢中一點(diǎn)紅 鶴立雞群 教師上課時(shí)突然放慢聲音或突然停頓 都會(huì)引起學(xué)生的注意 75 三 注意的種類 2 人本身的狀態(tài)a 需要和興趣 凡是能滿足人的需要 無論是機(jī)體的 物質(zhì)的或是精神的需要 符合人的興趣的刺激物容易成為無意注意的對象 b 情緒情感 人在心情好的時(shí)候 容易注意周圍事物的發(fā)展與變化 而人在情緒不佳的情況下 無心注意周圍的一切 76 三 注意的種類 c 有機(jī)體狀態(tài) 人在心境不佳 過度疲勞和困倦時(shí) 常常無心注意周圍的事物 d 人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 過去經(jīng)驗(yàn)也明顯影響著注意的方向 人們看報(bào)時(shí)所注意到的消息往往不同 這多半是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同之故 當(dāng)主客觀條件同時(shí)具備時(shí) 無意注意最容易發(fā)生 77 三 注意的種類 2 有意注意有意注意也叫隨意注意 是指一種自覺的 有預(yù)定目的 必要時(shí)需要一定意志努力的注意 有意注意有兩個(gè)特征 一是有預(yù)定的目的 二是需要意志的努力 它受意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配 78 三 注意的種類 引起和保持有意注意的因素 1 明確的活動(dòng)目的與任務(wù)對活動(dòng)目的 任務(wù)的意義理解越清楚 越深刻 完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈 與完成任務(wù)有關(guān)的一切事物就越能引起人們的有意注意 79 三 注意的種類 2 間接興趣的培養(yǎng) 興趣有兩種 一種是直接興趣 另一種是間接興趣 直接興趣是指個(gè)體對活動(dòng)過程感興趣 間接興趣是指個(gè)體對活動(dòng)結(jié)果感興趣 80 三 注意的種類 3 用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭 在有意注意過程中 外部刺激 如噪音或某種誘惑 的干擾 內(nèi)部機(jī)體某些狀態(tài) 疾病 疲倦 或無關(guān)思想 情緒干擾 外界干擾不利于注意的保持 應(yīng)設(shè)法采取措施 排除與完成活動(dòng)任務(wù)無關(guān)的干擾 例如古人 頭懸梁 錐刺股 81 三 注意的種類 4 合理地組織活動(dòng) 把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來 盡可能把智力活動(dòng)與與實(shí)際操作 技能練習(xí)聯(lián)系起來 實(shí)際操作包括具體的肢體動(dòng)作 如記筆記 寫提綱 做摘要 實(shí)際運(yùn)算等行為 82 三 注意的種類 二 外部注意與內(nèi)部注意根據(jù)注意的對象存在于外部世界還是個(gè)體內(nèi)部 可以把注意分為外部注意與內(nèi)部注意兩類1 外部注意 注意的對象存在于外部世界 即心理活動(dòng)指向 集中于外界刺激的注意 幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢 2 內(nèi)部注意 注意的對象存在于個(gè)體內(nèi)部的感覺 思想和體驗(yàn)等 83 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 一 學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展小班幼兒的無意注意占明顯優(yōu)勢 新異 強(qiáng)烈以及活動(dòng)著的刺激物很容易引起注意 但小班幼兒注意不穩(wěn)定 容易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移 中班幼兒無意注意進(jìn)一步發(fā)展 已經(jīng)比較穩(wěn)定 對于有興趣的活動(dòng) 能夠長時(shí)間保持注意 84 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 二 學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展幼兒前期已出現(xiàn)有意注意的萌芽 進(jìn)入幼兒期后 有意注意逐漸形成和發(fā)展 小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢 有意注意只初步形成 但有意注意的穩(wěn)定性很低 此外 小班幼兒注意的對象也比較少 85 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 二 學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展中班幼兒隨著年齡的增長 在正確教育的影響下 有意注意得到發(fā)展 在適宜條件下 注意集中的時(shí)間延至10分鐘左右 在短時(shí)間內(nèi) 他們還可以自覺地把注意集中于一種并非十分吸引他們的活動(dòng)上 86 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 二 學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展大班幼兒在正確教育下 有意注意迅速發(fā)展 在適宜條件下 注意集中的時(shí)間可延長到10 15分鐘 大班幼兒不僅能注意外部對象 對自己的情感 思想等內(nèi)部狀態(tài)也能予以注意 87 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 三 學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展 一 注意廣度注意廣度也叫注意的范圍 是指一個(gè)人在單位時(shí)間里能清楚地覺察到的對象的數(shù)量 如ppt上的字 數(shù)量越大 廣度越大 數(shù)量越小 廣度就越小 88 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 影響個(gè)體注意廣度的因素主要有以下四個(gè)方面 1 注意對象的特點(diǎn) 2 活動(dòng)的任務(wù)的特點(diǎn) 3 個(gè)體的情緒狀態(tài) 4 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 89 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)要做到以下幾點(diǎn) 1 要提出具體要求在同一時(shí)間內(nèi) 不能要求幼兒注意更多方面 2 呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí) 刺激物體數(shù)量不能太多 排列應(yīng)當(dāng)有規(guī)律 3 要采用幼兒喜歡的喜聞樂見的方式或方法 幫助幼兒擴(kuò)大他們的注意范圍 90 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 二 注意的穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性也稱注意的持久性 是個(gè)體將注意保持在某一活動(dòng)或?qū)ο笊系臅r(shí)間的久暫性 又指把握對象時(shí)間的長短 91 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 注意的穩(wěn)定性有廣義與狹義之分 廣義的注意穩(wěn)定性指注意保持在一定的活動(dòng)上 并隨著活動(dòng)的進(jìn)行變換注意的具體對象 狹義的穩(wěn)定性指注意維持在同一對象上的時(shí)間 注意的起伏現(xiàn)象 人的注意很難長時(shí)間保持固定不變 而是經(jīng)常在周期性地加強(qiáng)或減弱 注意這種周期性的變化叫做注意的起伏現(xiàn)象 92 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 影響幼兒注意穩(wěn)定性的條件 內(nèi)部條件 是個(gè)體的心理狀態(tài) 幼兒對所從事的活動(dòng)認(rèn)識(shí)越深刻 態(tài)度越積極 興趣越濃厚 注意就越穩(wěn)定 93 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 外部條件 1 活動(dòng)對象的特點(diǎn) 活動(dòng)內(nèi)容越豐富 活動(dòng)形式越變化多樣 特征越復(fù)雜 2 活動(dòng)的內(nèi)容及方式 復(fù)雜而持續(xù)時(shí)間長的活動(dòng)必須適當(dāng)?shù)刈兓顒?dòng)的內(nèi)容和方式 3 對活動(dòng)的態(tài)度 對活動(dòng)抱著積極的態(tài)度或興趣濃厚和高度的責(zé)任感 94 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 幼兒教師要做到以下幾點(diǎn) 1 內(nèi)容 難易符合幼兒心里發(fā)展水平 2 教育教學(xué)方式新穎多樣 富于變化 3 小 中 大班作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)有長有短 95 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 與注意穩(wěn)定性相反的注意品質(zhì)是注意的分散 又稱分心 注意分散是指幼兒心理活動(dòng)受到無關(guān)刺激的干擾 離開當(dāng)前應(yīng)當(dāng)注意的對象 96 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 三 注意分配指同一時(shí)間內(nèi) 把注意集中到兩種或幾種不同對象上 也就是 一心二用 或在進(jìn)行某種活動(dòng)的時(shí)候 在同一時(shí)間內(nèi) 把注意指向兩種或幾種不同的動(dòng)作 如載歌載舞 97 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 影響幼兒注意分配的條件 一是必須有一種活動(dòng)達(dá)到自動(dòng)化或部分自動(dòng)化程度 二是同時(shí)繼續(xù)擰的集中活動(dòng)之間必須相互關(guān)聯(lián) 98 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 幼兒注意分配能力的培養(yǎng) 一是培養(yǎng)幼兒有意注意及自我控制能力 二是加強(qiáng)動(dòng)作活動(dòng)練習(xí) 操作起來不必花費(fèi)多少注意或精力 三是要使兩種或幾種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行 在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系 99 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 四 注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)的要求 主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象專移到另一個(gè)對象上 或從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上 100 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 影響注意轉(zhuǎn)移的因素 1 對原有活動(dòng)的注意緊張程度 個(gè)體對原來活動(dòng)的注意緊張程度越高 注意轉(zhuǎn)移就越困難 轉(zhuǎn)移的速度也越慢 2 新對象的吸引程度 如果個(gè)體對新對象有濃厚興趣 或它符合自己當(dāng)時(shí)的心理需求 注意的轉(zhuǎn)移就比較迅速和容易 101 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 3 個(gè)體神經(jīng)類型或已有習(xí)慣 神經(jīng)類型靈活的人更容易實(shí)現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移 已養(yǎng)成注意轉(zhuǎn)移習(xí)慣的人更容易實(shí)現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移 4 個(gè)體自我控制能力 自我控制能力強(qiáng)的兒童善于主動(dòng)及時(shí)地進(jìn)行注意轉(zhuǎn)移 102 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 四 注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用 一 注意的功能1 選擇功能 注意能使人的心理活動(dòng)在某一瞬間有選擇地指向那些有意義的 符合需要的 與當(dāng)前活動(dòng)有關(guān)的對象 選擇功能是注意的首要功能 注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生的 103 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 2 保持功能 注意不僅使心理過程選擇一定對象 而且使心理過程集中于該對象上 維持一種比較緊張的狀態(tài) 使注意對象的映象或內(nèi)容保持在意識(shí)之中 直到順利完成動(dòng)作或認(rèn)識(shí)活動(dòng) 達(dá)到目的為止 104 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 3 調(diào)節(jié)功能 注意使人的心理活動(dòng)沿著一定的方向和目標(biāo)前進(jìn) 并且還能提高人們的意識(shí)覺醒水平 使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前需要做出適當(dāng)?shù)姆峙浜图皶r(shí)的轉(zhuǎn)移 以適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境 105 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 二 幼兒注意分散的原因和防止1 幼兒注意分散的原因 1 無關(guān)刺激過多 2 疲勞 3 目的要求不明確 4 注意不善于轉(zhuǎn)移 5 無意注意和有意注意沒有并用 106 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 2 幼兒注意分散的防止 1 防止無關(guān)刺激的干擾 2 制訂合理的作息制度 3 培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣 4 適當(dāng)控制兒童玩具和圖書的數(shù)量 5 不要反復(fù)向幼兒提要求 6 靈活交互運(yùn)用無意注意和有意注意 7 提高教學(xué)質(zhì)量 107 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 三 審慎處理幼兒 多動(dòng) 現(xiàn)象多動(dòng)癥也稱做 輕微腦功能失調(diào) minimalbraindysfunction 簡稱MBD 這是一種行為障礙 主要特征是活動(dòng)過多 注意力不集中 容易激動(dòng) 行為沖動(dòng) 情緒不穩(wěn)定 108 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 多動(dòng)癥兒童必須具有注意渙散 沖動(dòng)任性和活動(dòng)過多三個(gè)明顯特征 本質(zhì)上是注意力缺陷 注意力難以集中 做什么事情都半途而廢 難以集中思想從事需要比較長的時(shí)間集中注意的事情 即使做游戲 看動(dòng)畫片也不例外 周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會(huì)分散他們的注意 并頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng) 109 第二節(jié)學(xué)前兒童的注意 幼兒教師要審慎處理 多動(dòng) 的幼兒 更要重視幼兒注意分散現(xiàn)象 分析和確定其原因 積極改善自己的教育和教學(xué)工作 同時(shí)要積極培養(yǎng)幼兒良好的注意習(xí)慣 促進(jìn)幼兒注意的發(fā)展 110 第三章學(xué)前兒童的感覺和知覺 教學(xué)目標(biāo)1 掌握感覺與知覺的概念 二者的聯(lián)系 2 了解感知覺的種類 3 理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性 4 了解學(xué)前兒童感覺 知覺發(fā)展的特點(diǎn) 5 掌握學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)方法 111 第三章學(xué)前兒童的感覺和知覺 教學(xué)重點(diǎn)1 感覺與知覺的概念 2 學(xué)前兒童感覺 知覺發(fā)展的特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)感受性的變化規(guī)律和知覺特性 作業(yè)或思考題1 什么是感覺與知覺2 如何理解學(xué)前兒童感覺 知覺發(fā)展特點(diǎn) 112 第一節(jié)感覺與知覺概述 一 什么是感覺和知覺 P21 一 什么是感覺與知覺1 感覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映 客觀事物是感覺的源泉和反映的對象 客觀事物具有一定屬性 如顏色 聲音 味道 氣味 溫度 軟硬等 當(dāng)事物這些屬性作用于感覺器官 人腦就產(chǎn)生反映 113 第一節(jié)感覺與知覺概述 2 知覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映 知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 它對感覺信息整合后的綜合反映 114 第一節(jié)感覺與知覺概述 知覺是高于感覺的感知覺水平 卻又是以感覺為基礎(chǔ)的 但是知覺并非就是感覺的簡單相加的總和 而是對刺激物 客觀事物 的分析 綜合的有機(jī)結(jié)合 115 第一節(jié)感覺與知覺概述 在實(shí)際生活中 人都是以知覺的形式來直接反應(yīng)客觀事物的 很少存在孤立的單純的感覺 如 聽 看 聞 可以被認(rèn)為是感覺 但是 聽到 看到 聞到 的必然是知覺 116 第一節(jié)感覺與知覺概述 二 感覺與知覺的關(guān)系區(qū)別 感覺是對事物個(gè)別屬性的反映 知覺則是對事物整體屬性的反映 聯(lián)系 1 感覺是知覺的基礎(chǔ) 沒有感覺就沒有知覺 2 知覺比感覺復(fù)雜得多 反映個(gè)別屬性之間的關(guān)系和聯(lián)系 117 第一節(jié)感覺與知覺概述 二 感覺與知覺的功用 一 感覺是認(rèn)識(shí)的開端 是獲得知識(shí)的源泉 二 感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ) 是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障 118 第一節(jié)感覺與知覺概述 三 感覺與知覺的種類 一 感覺的種類根據(jù)分析器的特點(diǎn)以及它所反映的刺激物的不同 可以把感覺分為兩大類 外部感覺和內(nèi)部感覺 119 第一節(jié)感覺與知覺概述 外部感覺主要接受來自體外的刺激 反映事物個(gè)別屬性 有視覺 聽覺 嗅覺 味覺 膚覺等 A 視覺 反映客觀事物的形狀 顏色 大小等 B 聽覺 反映客觀事物的聲音 C 味覺 反映客觀事物酸甜苦咸辣的屬性 如東北人愛咸 泡菜 湖南四川愛辣 山西人愛酸D 嗅覺 反映客觀事物的味覺 如入芝蘭之室 久而不聞其香 入鮑魚之肆 久而不聞其臭 E 膚覺 冷 溫 痛 壓 觸 120 第一節(jié)感覺與知覺概述 內(nèi)部感覺 主要接受機(jī)體內(nèi)部的適宜刺激 反映自身的位置 運(yùn)動(dòng)和內(nèi)部器官的不同狀態(tài) 包括運(yùn)動(dòng)覺 平衡覺和肌體覺 A 運(yùn)動(dòng)覺 是有機(jī)體對身體運(yùn)動(dòng)和位置狀態(tài)的感覺 如書寫 繪畫 手工等 也叫本體感覺 B 平衡覺 是反映身體位置變化 運(yùn)動(dòng)速度 超重 失重等感覺 如蕩秋千 坐過山車等 C 機(jī)體覺 反映身體疲勞 饑渴和內(nèi)臟器官活動(dòng)不正常 如饑 渴 飽 脹 惡心 疼痛等 121 第一節(jié)感覺與知覺概述 二 知覺的種類1 依據(jù)起主導(dǎo)作用的器官不同 可分為視知覺 聽知覺 觸知覺 嗅知覺和味知覺等 A 視知覺 視知覺是以視分析器為主 有運(yùn)動(dòng)分析器參與的知覺 是一種遠(yuǎn)距離知覺 包括形象視覺和語言視覺 B 聽知覺 視知覺是以聽分析器為主 有運(yùn)動(dòng)分析器參與的知覺 也是一種遠(yuǎn)距離知覺 包括語言聽覺 詩歌朗誦 廣播 樂音聽覺和噪音聽覺之分 C 觸知覺 觸知覺是手足和身體和皮膚感覺與運(yùn)動(dòng)覺協(xié)同活動(dòng)產(chǎn)生的知覺 是一種近距離知覺 戴起眼睛找眼鏡 122 第一節(jié)感覺與知覺概述 123 124 125 126 127 二 感知覺是2歲以前兒童認(rèn)識(shí)世界的基本手段兒童最初的2年 即言語形成之前 主要依靠感知覺來認(rèn)識(shí)世界 三 感知覺在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢地位在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中 感知覺占據(jù)重要地位 以感知和思維相比 感知在3 6歲兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍然占有優(yōu)勢 128 總之 在幼兒的認(rèn)知能力中 感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域 在幼兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位 感知覺屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式 它出現(xiàn)早 發(fā)展快 許多感知覺在嬰幼兒期已達(dá)到成人水平 129 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的一般趨勢和主要階段 一 學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢 一 感知的分化日益細(xì)致感知過程必須從對所感知對象的分析或分解開始 兒童最初的感覺表現(xiàn)為無條件反射 已帶有分化的成分 但是分化性很差 130 二 感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)兒童出生后已經(jīng)開始有不同感覺器官的協(xié)調(diào)活動(dòng) 如視與聽 觸與視等組合而成的知覺 出生后第一年 對時(shí)間和空間的知覺 對整個(gè)事件 物體和場所的知覺迅速發(fā)展起來 學(xué)前期 這些復(fù)合和復(fù)雜的知覺也有較大發(fā)展 三 感知過程概括化和系統(tǒng)化感知過程分析綜合水平的提高 表現(xiàn)為既能對客體進(jìn)行細(xì)致的分化 又能分清主要和次要 并且對事物的特征進(jìn)行概括的反映 把主次特征組成系統(tǒng) 131 四 感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)兒童的感知從一開始就有主動(dòng)性 這種主動(dòng)性隨著兒童的成長而不斷增長 兒童感知的目的方向性不斷增強(qiáng) 五 感知過程的效率不斷提高隨著感知過程分化和綜合水平的提高 感知過程系統(tǒng)性和目的性的增強(qiáng) 兒童感知過程的效率逐漸提高 132 二 學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段 一 原始的感知發(fā)展階段兒童一出生就有感覺 如新生兒有味覺 嗅覺 視覺 聽覺等 這些是生理性活動(dòng) 同時(shí)又是原始的心理活動(dòng) 兒童最初的感覺是無條件反射 在原始的感知發(fā)展階段 對刺激物的分析和綜合能力很低 133 二 從知覺的概括向思維的概括過渡階段1歲后 隨著語言的萌芽和發(fā)展 知覺的概括水平逐漸提高 2歲左右 隨著語言和思維的發(fā)展 知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡 三 掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段3歲后 兒童對物體的知覺 漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系 與此同時(shí) 幼兒感知活動(dòng)的目的性也逐漸提高 已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察 134 第三節(jié)學(xué)前兒童視覺的發(fā)展 一 視覺的發(fā)生與發(fā)展 一 視覺的發(fā)生最近幾年的研究發(fā)現(xiàn) 個(gè)體視覺可能在4 5個(gè)月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生 新生兒已具備一定的視覺能力 出生后便能立即察覺眼前的亮光 新生兒還能區(qū)分不同明度的光 只是敏感性遠(yuǎn)低于成人 135 二 視覺的發(fā)展1 視敏度的發(fā)展視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力 也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力 即一般所謂視力 視力主要依靠晶狀體的變化來調(diào)節(jié) 136 新生兒的晶狀體不能變形 不能聚焦 因而投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊 即便是從近處看人的面孔 也是模糊的 137 在出生后的前6個(gè)月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期 2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平 4 5歲以后視力趨于穩(wěn)定 要注意 對于年齡較小的幼兒 文字圖畫要大些 教室采光要足 這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童 138 兒童視力減退的原因 了解 遺傳因素的影響 遺傳與近視有密切的關(guān)系 光線照明不足或光線過分強(qiáng)烈 兒童坐姿不良 桌椅高度不合適 讀寫姿勢習(xí)慣不好等 缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉 近距離視力活動(dòng)時(shí)間過長 不注意及時(shí)休息等 139 2 顏色視覺的發(fā)展顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力 也稱辨色能力 顏色視覺與顏色的明度 色調(diào) 飽和度有關(guān) 新生兒是看不見彩色的 在他們的眼里 世界被知覺為黑 白 灰的世界 一般認(rèn)為 兒童從3 4個(gè)月起就能分辨彩色與非彩色 140 5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào) 而且注意到顏色的明度和飽和度 幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率隨年齡增長而增長 掌握顏色順序是 基本色 混全色 顏色名稱 幼兒對顏色的辨認(rèn) 主要在能否掌握顏色的名稱 主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育 141 第四節(jié)學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展一 兒童聽覺的發(fā)生 一 胎兒聽覺的發(fā)生5 6個(gè)月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng) 他們對不同的樂聲有不同的反應(yīng) 二 新生兒聽覺的發(fā)生正常健康嬰兒一生下來就有聽覺 聽覺可以說是與生俱來的 新生兒不僅能聽見聲音 還能區(qū)分聲音的高低 強(qiáng)弱 品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間 142 二 兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)繆爾和菲爾德 1978 做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn) 把玉米粒裝在塑料瓶子里 搖動(dòng)瓶子 發(fā)出響聲 全部新生兒在大多數(shù)試驗(yàn)中 都能把頭轉(zhuǎn)向聲源 出生后半個(gè)月 聽覺與視覺就能協(xié)調(diào) 143 三 幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長 在學(xué)習(xí)語言 接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中 學(xué)前兒童的聽覺迅速發(fā)展 幼兒中期 兒童可以辨別語言的細(xì)小差別 幼兒晚期 兒童基本上能辨別本民族語言所包含的各種語音 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意 1 減少噪聲 保護(hù)兒童的健康 2 及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題 144 第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展 一 兒童觸覺的發(fā)生兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng) 天生的無條件反射 如吸吮反射 防御反射 抓握反射等等 都可以說是觸覺的表現(xiàn) 145 二 口腔的觸覺孩子出生后 不但有口腔觸覺 而且通過口腔觸覺認(rèn)識(shí)物體 對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的 口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索 可以說 整個(gè)人生第一年 嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段 146 三 手的觸覺探索 一 手的本能性觸覺反應(yīng)觸覺探索主要通過手來進(jìn)行 兒童出生就有本能觸覺反應(yīng) 兒童出生后 有本能的觸覺反應(yīng) 比如 抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn) 147 二 視觸的協(xié)調(diào)眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn) 亦即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn) 是生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑 也是手的真正觸覺探索的開始 大約出現(xiàn)在生后5個(gè)月左右 148 四 聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào) 不滿6個(gè)月的嬰兒 其聽覺對手的動(dòng)作的指導(dǎo)比視覺記憶更為正確 149 五 學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展新生兒的痛覺感受性極低 痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的 表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高 新生兒存在痛覺 但痛覺感受性較低 而且反應(yīng)時(shí)間也較長 150 六 學(xué)前兒童動(dòng)覺的發(fā)展動(dòng)覺 是對身體各部位的位置和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的感覺 也就是肌肉 肌腱和關(guān)節(jié)的感覺 動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來越準(zhǔn)確 系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺感受性 注意 幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較晚 對幼兒寫字 畫畫等活動(dòng)的精確性不能要求過高 151 第六節(jié)學(xué)前兒童對物體的知覺 一 學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展形狀知覺是對物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺 1 范茨與視覺偏愛范茨用視覺偏好法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏愛 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 1 嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過簡單的模式的偏愛而出生的 即嬰兒更喜歡看復(fù)雜的圖形 2 嬰兒還喜歡看清晰的圖像 3 嬰兒更喜歡注視曲線 不喜歡注視直線或角 152 2 幼兒形狀知覺的發(fā)展1 2月的嬰兒還不能把視覺刺激作為一個(gè)整體來知覺 3 4個(gè)月能知覺到形狀 9個(gè)月能把近似輪廓的光點(diǎn)知覺為形狀 12個(gè)月能根據(jù)有限信息建構(gòu)圖形 3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形 153 上 出生三周的兒童喜歡看左邊構(gòu)圖簡單的大格子棋盤 出生8 14周的兒童更喜歡看右邊構(gòu)圖復(fù)雜的小格子棋盤 下 左邊的有黑白格 右邊是一個(gè)灰色 無對比性的圖形 出生幾周的新生兒明顯地喜歡看左邊那個(gè)像棋盤的 對比性大的圖形 154 我們成年人可以看出 一個(gè)正方形處在圖形的中間 雖然并沒有邊線 7個(gè)月的兒童已經(jīng)能夠做到這一點(diǎn)了 155 仔細(xì)看 a圖像一個(gè)走路的人 b圖是a圖的顛倒 c圖則什么都看不出來 心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 9個(gè)月的兒童就已經(jīng)能夠看出這個(gè) 走路的人 156 幼兒辨別圖形的難易程度 圓形 正方形 半圓形 長方形 三角形 五邊形 梯形 棱形幼兒對形狀的知覺在先 用詞概括形狀的名稱在后幼兒的形狀知覺發(fā)展的很快 小班 已能辨別圓形 正方形和三角形 中班 能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形 把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形 大班 能認(rèn)識(shí)橢圓形 菱形 五角形 六角形和圓柱形等 并能把長方形折成正方形 把正方形紙片折成三角形 157 二 學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展 對圖形大小判斷的正確性 必須依靠圖形本身的形狀而定 知覺形狀相同或基本相同的物體比較容易 知覺形狀差異較大的物體比困難如幼兒判斷圓形 正方形和等邊三角形的大小比較容易 判斷橢圓 長方形和菱形的大小比