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學前心理學 1 課堂常規(guī) 關于上戰(zhàn)場要帶槍的問題 關于 老師我出去一趟 關于女孩子的貌美如花 關于和喜歡的人在一起有說不完的話 2 課程安排及考試形式 計劃 共24學時 平均每周一章 根據實際進行調整 考試類別 考查科目 考試 考試形式其一 1 口試2 筆試 3 學前心理學課程體系 緒論第一章學前兒童心理發(fā)展概述第二章學前兒童的注意第三章學前兒童的感覺和知覺第四章學前兒童的記憶第五章學前兒童的想象第六章學前兒童的言語和思維第七章學前兒童的情緒和情感第八章學前兒童的意志第九章學前兒童的社會性第十章學前兒童的個性第十一章關于心理發(fā)展的幾種主要學說 4 緒論 第一節(jié)科學認識心理學一 心理學是怎樣一門學科 一 心理學是一門古老而年輕的學科說它古老 是指從公元前四世紀古希臘亞里斯多德的 論靈魂 開始 心理學一直是包括在哲學之中 說它年輕 是指直到1879年心理學才從哲學中分離出來 成為一門獨立科學 5 第一節(jié)科學認識心理學 二 心理學是一門教授幸福的學科本世紀初以來 美國心理學界興起了一個新的研究領域 積極心理學 積極心理學的研究分為三個層面 在主觀的層面上研究積極的主觀體驗在個人的層面研究積極的個人特質在群體層面上研究公民美德 6 第一節(jié)科學認識心理學 三 心理學是一門認識自我的學科在我們的生活 學習 工作中 擁有良好的抗壓能力才能擁有屬于自己心的幸福 面對壓力 需要不斷調整自己的心態(tài)放松 面對壓力 要不斷改正和彌補自身缺點和不足 找出壓力根源 面對壓力 最主要的是自己永遠有顆自信的心 不斷提高自身抵抗壓力的能力 7 第一節(jié)科學認識心理學 四 心理學是一門充滿朝陽的學科心理學在國內已成為熱門專業(yè) 學科 1 認知神經科學方向2 工業(yè)與經濟心理學方向3 發(fā)展與教育心理學方向4 臨床心理學方向 8 二 走出心理學認識的八大誤區(qū) 一 讀心術 就是心理學 讀心術 是通過對人的一些表情和肢體語言來判斷其內心活動及細微動機 是生活經驗的總結 心理學是一門系統(tǒng)科學 通過實驗 測量 觀察 個案分析等方法獲取資料 得出有理有據的結論 其可靠性是 讀心術 無法比擬的 9 第一節(jié)科學認識心理學 二 心理學家知道你在想什么心理學家的工作就是要探究人的心理活動的規(guī)律 心理學家通常是根據人的外顯行為和情緒表現等來研究人的心理 但再高明的心理學家也不可能一眼看穿你的內心的 10 第一節(jié)科學認識心理學 三 心理學就是心理咨詢心理咨詢只是心理學的一個應用分支 科學心理學的分支學科有普通心理學 發(fā)展心理學 教育心理學 社會心理學 管理心理學 咨詢心理學等等 11 第一節(jié)科學認識心理學 四 心理學只研究變態(tài)的人大多數心理學研究正常人 精神病學是醫(yī)學的一個分支 精神病學家主要從事精神疾病和心理問題治療 其工作對象是所謂 變態(tài) 的人 即心理失常的人 在治療精神疾病時必須接受心理學專業(yè)培訓 12 第一節(jié)科學認識心理學 五 心理學家會催眠催眠術只是精神分析心理學家心理治療中的一種方法 大多數心理學家的工作并不涉及催眠術 他們更喜歡嚴謹的科學研究方法 如實驗法 觀察法 調查法等 13 第一節(jié)科學認識心理學 六 心理學就是夢的分析心理學以認知 情緒情感 意志為研究對象 解夢只是其中一個細小分支 夢的分析只是精神分析流派所使用的治療技術之一 不是心理學家研究的全部內容 更不是心理學的代名詞 14 第一節(jié)科學認識心理學 七 心理學是騙人的東西1825年 德國心理學家赫爾巴特 作為科學的心理學 巨著的問世 莊嚴宣布心理學是科學 1879年 馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室 用實驗的手段研究心理現象 這被公認為是心理科學獨立的標志 1982年 國際科學聯合會接收國際心理科學聯合會為其會員協(xié)會 肯定了心理學的學術地位 15 第一節(jié)科學認識心理學 八 星座 就是心理學內容心理學中有一個巴納姆效應 是指人們常常認為一種籠統(tǒng)的 一般性人格描述就能十分準確地代表自己特點 如果對星座信服得五體投地 那就陷入了巴納姆效應誤區(qū) 16 三 心理學到底研究什么呢 研究對象 心理學是研究心理現象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學 心心理過程認知過程 感覺 知覺 記憶 言語 思維 想象理情感過程 情緒 情感 情操現意志過程象個性心理個性傾向性 需要 動機 興趣 理想和世界觀等個性心理特征 能力 氣質 性格等方面自我意識 17 第二節(jié)心理學的產生和發(fā)展歷程 一 心理學的起源在英文中 心理學叫 Psychology 意思是 靈魂之科學 在希臘文中 靈魂 也有呼吸的意思 一 我國古代的心理學思想孔子 公元前551 479 知之者不如好之者 好之者不如樂之者 論語 雍也 學而時習之 不亦樂乎 論語 學而 以及因材施教等諸多觀點 已蘊含現代心理學中的興趣 記憶和個性差異等問題 荀況 公元前313 238 關于 形具面神生 好惡 喜怒 哀樂臧焉 荀子 天論 之說 闡明了現有身體而后有心理 心理依附與身體的身心觀 18 第二節(jié)心理學的產生和發(fā)展歷程 二 西方古代心理學思想德謨克利特 Democritos 公元前460 370 認為感覺是原子從物體表面反射出來并與感覺器官接觸的結果 柏拉圖 Plato 公元前460 370 認為人的行為有三個來源 欲望 情緒和知識 并提出靈魂先于身體且獨立于身體的身心觀 亞里士多德 Aristotle 公元前384 330 寫的 靈魂論 一書 則是世界上最早的關于人類心理方面的專著 19 二 心理學的發(fā)展歷程 各大流派和主要思想 一 構造主義學派誕生于1879年 德國心理學家馮特 1823 1920 作為獨立科學的心理學的創(chuàng)始人 建立了現代心理學第一個學派 構造主義 1 代表人物 馮特和其鐵欽納 1867 1927 2 主要觀點 1 心理學是研究直接經驗的科學 2 實驗內省法 內省 了解人們的直接經驗 依靠被試者自己對經驗的觀察和描述 20 二 行為主義學派 誕生于20世紀初的美國 認為心理學研究人和動物的行為 1 代表人物 華生 1878 1958 和斯金納 1904 1990 2 主要觀點 A 華生的經典行為主義 1 行為主義的研究對象 對行為的預測和控制 2 如何研究人類行為 觀察法很重要 3 行為主義的思維 心理的實質就是觀察行為 4 行為主義的習慣 習慣的形成是形成了一系列的條件反射 條件反射是習慣的單位 如熟能生巧 5 行為主義的人格 人格是由環(huán)境中的行為習慣形成的 自然也可以由改變環(huán)境來改變人格 21 三 機能主義心理學派 誕生于19世紀末的美國 與構造主義相對立 1 代表人物 詹姆斯 1842 1910 杜威 1859 1952 2 主要觀點 1 心理學研究的對象是意識 客觀心理指通過身體的五大感官認知客觀事物的過程 2 認為心理學的方法是內省法 22 四 格式塔主義學派 誕生于1912年 格式塔 意為 形式 形狀 心理學中表示任何一種被分離的整體 1 代表人物 魏特墨 1880 1934 柯勒 1887 1967 和考夫卡 1886 1941 2 主要觀點 每一種心理現象都是一個格式塔 都是一個 被分離的整體 整體不等于部分的總和 整體不是由若干元素組合成的 相反 整體乃先于部分而存在并且制約著部分的性質和意義 23 五 精神分析學派 誕生于19世紀末20世紀初 創(chuàng)始人是奧地利精神病學家弗洛伊德 1 代表人物 該學派的主要代表人物是弗洛伊德 1856 1939 阿德勒 1870 1937 和榮格 1875 1961 2 主要觀點 1 精神三種層次理論 人的意識包括意識 下意識和潛意識三個層次 意識 能夠被自己意識到的心理活動 潛意識 潛伏著的無法被覺察的思想 觀念 欲望等心理活動 前意識 在意識與潛意識的層次中間 一般情況下不會被個體所覺察 但當個體的控制能力松懈時比如醉酒 催眠狀態(tài)或夢境中 24 五 精神分析學派 2 人格結構理論 人格結構由本我 自我 超我三部分組成 本我 即原我 是指原始的自己 遵循快樂原則 唯一要求是獲得快樂 避免痛苦 自我 即是指現實的 自己 是自己可意識到的執(zhí)行思考 感覺 判斷或記憶的部分 它遵循 現實原則 為本我服務 超我 是人格結構中代表理想的部分 是個體在成長過程中通過內化道德規(guī)范 文化環(huán)境的價值觀念而形成 遵循的是 道德原則 3 夢的解析理論 夢是對清醒時被壓抑到潛意識中的欲望的一種表達 夢是通向潛意識的一條秘密通道 通過對夢的分析可以窺見人的內部心理 探究其潛意識中的欲望和沖突 25 五 精神分析學派 4 性本能理論 弗洛伊德將人的性心理發(fā)展劃分為5個階段 A 口唇期 0 1歲左右 這一時期獲得快感區(qū)域是口唇 口腔活動 嬰兒主要通過吸吮 咀嚼 吞咽 咬等口腔的刺激獲得性的滿足 B 肛欲期 1 2歲左右 這一時段獲得快感區(qū)域轉移到肛門 直腸區(qū)的活動 幼兒可從排便與控制大便潴留中獲得快感 C 性器期 2 4歲左右 這一階段獲得快感區(qū)域轉移到幼兒尚未發(fā)育的生殖器 通過玩弄或刺激生殖器而獲得快感 D 戀母 父 情結階段 4 6歲左右 依戀異性親長 E 潛隱期 約自6 7歲至11 12歲 性心理比較平靜 會出現一種類似 同性戀 現象 男孩喜歡與男孩作伴 女孩喜歡與其他女孩游戲 F 生殖器 約自11 12歲至20歲 又稱青春期 異性戀的開始 26 六 人本主義學派 興起于20世紀五 六十年代的美國 由馬斯洛創(chuàng)立 以羅杰斯為代表 被稱為除行為學派和精神分析以外 心理學上的第三勢力 1 代表人物 該學派的主要代表人物是馬斯洛 1908 1970 和羅杰斯 1902 2 主要觀點 A 馬斯洛需求層次理論 27 七 認知心理學派 興起于20世紀50年代中期的一種西方心理學思潮 20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向 1 代表人物 皮亞杰 瑞士心理學家 發(fā)生認識論創(chuàng)始人2 主要觀點皮亞杰的認知發(fā)展理論 1 認知發(fā)展的基本過程 1 同化2 順化3 平衡 2 影響認知發(fā)展的因素 1 成熟2 物理環(huán)境3 社會環(huán)境 28 第三節(jié)學前兒童心理學的對象和任務 第一節(jié)什么是心理學一 學前心理學的研究對象 一 學前期的概念學前期有廣義和狹義之分 狹義的學前期等同于幼兒期 指的是3 6歲的兒童 廣義的學前期則指的是0 6歲的兒童 二 學前心理學研究對象研究人從出生到入學前 一般是0 6歲 心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學 29 二 學前心理學的研究內容 一 學前兒童心理活動的發(fā)生 二 學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 三 學前時期心理過程和個性的發(fā)展 30 三 研究學前心理學的意義 一 了解學前兒童心理發(fā)展的基本知識1 兒童心理變化的基本規(guī)律2 兒童心理變化的原因 二 培養(yǎng)對學前兒童的興趣和感情 三 初步掌握研究學前兒童心理的方法 四 提升服務幼兒教育實踐的能力水平 五 有助于形成科學的世界觀 31 第四節(jié)研究學習學前心理學的原則和方法 一 研究學前兒童心理的基本原則 一 客觀性原則 二 活動性原則 三 發(fā)展性原則二 研究學前兒童心理的常用方法 一 觀察法 二 實驗法 三 談話法 四 測驗法 五 調查法 六 談話法和作品分析法 32 33 34 35 第一章學前兒童心理發(fā)展概述 第一節(jié)人的心理實質一 腦是心理的器官唯心主義觀點 心理即靈魂 唯物主義觀點 早期認為是由心臟決定的 后期認為是由腦決定的 二 心理是腦的機能 物質基礎 即人腦是心理的物質基礎 1 腦的結構 腦是高級神經中樞所在地 控制人的感覺 運動 語言 情感 思維等 1 腦由延髓 橋腦 中腦 間腦 小腦和大腦組成 最發(fā)達的是大腦 2 大腦皮層分為四個部分 即額葉 頂葉 顳葉和枕葉 其中額葉是最新發(fā)展起來的部分 36 第一節(jié)人的心理實質 2 人腦的機能1 大腦的機能 主要是接受 分析 綜合 儲存和提取各種信息 大腦兩半球的功能不同P6 皮層各部分既分工又合作 2 無條件反射和條件反射P7神經系統(tǒng)的基本活動方式是反射 反射按起源分為兩類 無條件反射 先天固有的 由遺傳而來的 條件反射 后天形成的 習得的反射 形成條件反射的信號有兩大類 一是具體信號 包括各種視覺的 聽覺的 味覺的刺激物等 二是抽象信號 如人類的詞語 總之 心理現象就其產生而言 是兩種現象的有機結合 37 第一節(jié)人的心理實質 三 心理是人腦對客觀現實的反映 一 客觀現實是心理產生的源泉 反映內容人所處客觀現實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境 兩者都是人的心理的源泉 但是相比較而言 社會環(huán)境對人的心理具有特別重要的作用 社會生活環(huán)境和社會活動是心理的主要源泉 舉例 狼孩等 二 心理的反映具有能動性 反映形式1 人腦對客觀現實的反映是有目的的 主動加以選擇的 2 人的心理對客觀事物的反映是帶有主觀色彩的 3 人的心理不僅能反映外部世界 還能認識自己 支配和調節(jié)自身的行為 改造自己和世界 38 第二節(jié)制約兒童心理發(fā)展的因素 一 客觀因素 一 生物因素1 遺傳因素 1 遺傳素質是兒童心理發(fā)展必要的自然前提 2 遺傳差異為兒童發(fā)展的個別差異提供最初的可能性 2 生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了物質前提 39 一 客觀因素 二 社會因素1 環(huán)境因素使學前兒童心理發(fā)展成為現實 1 社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實 2 環(huán)境影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程 3 社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素 40 二 社會因素 2 教育對兒童心理發(fā)展的主動調控作用 1 學校具有明確的目的性和方向性 是專門培養(yǎng)人的活動 2 學校教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性 3 學校教育具有高度的組織性 4 教育可控制和利用各種環(huán)境因素對人的自發(fā)影響 5 教育可以充分發(fā)揮個體遺傳上的優(yōu)勢 彌補遺傳上的缺陷 教育要發(fā)揮主導作用 必須滿足一些條件 第一 從受教育者的角度看 受教育者必須具有可教育性和受教育的主觀能動性 第二 從教育自身的影響條件看 教育必須是高質量的 第三 家庭環(huán)境 第四 社會發(fā)展狀況 41 三 影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用 1 遺傳決定論2 環(huán)境決定論3 二因素論4 相互作用論5 科學的觀點 42 二 主觀因素 兒童心理本身內部的因素是兒童心理發(fā)展的內部原因 二 兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力 43 第二章學前期各年齡階段的主要特征 第一節(jié)嬰兒期的年齡特征 0 1歲 兒童出生后第一年 稱為嬰兒期 也有人稱之為乳兒期 這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段 又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段 44 一 嬰兒的身體生長 一 新生兒的原始動作反應 本能動作 1 新生兒環(huán)境的變化 胎內環(huán)境是恒溫 比較安靜 黑暗 寄生 胎外環(huán)境 是變化的 有聲音 光 能獨立進行生命活動 2 本能動作 無條件反射 吮吸反射 眨眼反射 懷抱反射 抓握反射 巴賓斯基反射 邁步反射 游泳反射 巴布金反射 45 46 一 嬰兒的身體生長 二 新生兒動作發(fā)展的一般規(guī)律1 從整體動作到局部的 準確的 專門化動作 2 從上部動作到下部動作 首尾規(guī)律 3 從中央部分的動作到邊緣部分的動作 遠近規(guī)律 4 從大肌肉動作到小肌肉動作 大小規(guī)律 動作可以分為粗大動作和精細動作 5 從無意動作到有意動作 無有規(guī)律 47 一 嬰兒的身體生長 三 與心理發(fā)展關系密切的幾種動作的發(fā)展1 坐嬰兒大約在6個月的時候就能坐 2 爬嬰兒在8個月左右就能爬 3 手的動作 48 坐 爬 站 走這些動作都是在6 12個月期間學習的 49 二 嬰兒心理的發(fā)展 一 親子關系與嬰兒心理發(fā)展1 親子交往在嬰兒心理發(fā)展中的作用 1 嬰兒失去與母親的交往 也就失去了被愛和愛的權力 2 母親是嬰兒與客觀世界的 中間人 3 缺乏與成人的交往 嬰兒的環(huán)境就變成了沒有 應答性 的死環(huán)境 2 嬰兒交往行為的發(fā)展 二 嬰兒認知情感的發(fā)展和言語發(fā)展的準備 50 三 嬰兒的教育 一 善于辨別嬰兒發(fā)出的各種 信號 及時滿足他們的需要 二 多和孩子交往 三 鼓勵和訓練嬰兒的動作 四 培養(yǎng)嬰兒良好的行為習慣 51 第二節(jié) 先學前期的年齡特征 1 3歲稱為先學前期 這時期是真正形成人類心理特點的時期 表現在兒童在這時期學會走路 開始說話 出現思維 有了最初的獨立性 這些都是人類特有的心理活動 因此 人的各種心理活動是在這個時期才逐漸齊全的 52 一 先學前期兒童動作的發(fā)展 一 身體動作1歲左右 兒童開始學習獨立行走 二 手的動作1歲時 手逐漸靈活 能根據物體的特點和功用采取適當的動作 1歲半后 孩子逐漸把物體當 工具 使用 2歲以后 開始學著自己穿脫衣服 系扣子 洗手 用筷子吃飯等 可以說 這是人一生中開始使用 工具 用具 的年齡 53 二 先學前兒童心理發(fā)展主要特點 1 3歲兒童心理發(fā)展的重要的轉折期 其中 1到1歲半 是理解語言階段 能聽懂許多話 1歲半后 孩子有一個突然開口的時期 說得很多 說得很好 2歲左右 話不成句 但喜歡模仿大人說話 具體思維開始出現的時期 但思維總是和活動聯系在一起 2 3歲 獨立性出現 用語言進行交際 能進行思維和想象 有了自我意識 54 二 先學前兒童心理發(fā)展主要特點 一 語言的形成先學前期則是初步掌握本族語言的時期 二 思維的萌芽先學前兒童的思維在實物活動中出現了 使他們的整個心理活動發(fā)生了巨大變化 三 自我意識的萌芽大約2歲左右 孩子出現自我意識的萌芽 其突出的表現在獨立行動的愿望很強烈 55 第三節(jié)幼兒期的年齡特征 一 游戲在兒童心理發(fā)展中的地位和作用 一 游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式 二 游戲是促進幼兒認知發(fā)展的強有力工具 三 游戲有助于兒童去自我中心 四 游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力 56 二 幼兒心理發(fā)展的一般特點 一 認識活動的具體形象性 二 心理活動及行為的無意性 三 開始形成最初的個性傾向 57 三 幼兒期各階段的心理特點 一 幼兒期初期的心理特點 3 4歲 3 4歲孩子年齡特點 靠動作和行動進行思維 逐漸學會最初步的生活自理 他的身軀和手的基本動作已經比較自如 能夠掌握各種粗動作和一些精細動作 58 一 幼兒期初期的心理特點 小班兒童主要特點 1 行為具有強烈的情緒性 小班兒童行動常常受情緒支配 而不受理智支配 年齡越小越突出 2 愛模仿 小班兒童獨立性差 愛模仿人 3 思維仍帶有直覺行動性 思維依靠動作 是先學前期兒童的典型特點 59 二 幼兒中期的心理特點 4 5歲靠想象進行思維即事物在頭腦中的具體形象 認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展 更加活潑好動看到東西喜歡看 聽 摸 動 開始接受一些任務 開始自己組織游戲 4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期 60 二 幼兒中期的心理特點 1 愛玩 會玩 中班處于典型的游戲年齡階段 是角色游戲的高峰期 中班兒童已能計劃游戲的內容和情節(jié) 會自己安排角色 怎么玩 有什么規(guī)則 2 思維具體形象 中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維 他們較少依靠行動來思維 但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱 61 三 幼兒晚期的心理特點 5 6歲好問好學有強烈的求知欲和認識興趣喜歡探索 喜歡學習 抽象思維能力開始萌芽 開始掌握認知方法出現有意地自覺控制和調節(jié)自己心理活動的能力 運用各種方法進行有意記憶 62 三 幼兒晚期的心理特點 1 好學 好問 大班兒童不光問 是什么 還要問 為什么 問題的范圍也很廣 天文地理 無所不有 希望成人給予回答 2 抽象概括能力開始發(fā)展 大班兒童的思維仍然是具體形象的 但已有了抽象概括性的萌芽 3 個性初具雛形 大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征 他們開始能夠控制自己 做事也顯得比較有 主見 對人 對己 對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式 63 四 學前兒童的教育方法 一 講解法 二 游戲法 三 討論法 四 角色扮演法 64 作業(yè) 試述幼兒期各階段的心理特點 65 第二章學前兒童的注意 教學目標1 掌握注意的概念 注意的種類 2 了解學前兒童注意發(fā)展的特點 3 理解注意的品質 4 掌握學前兒童注意分散的原因及如何防止 教學重點1 注意的概念 注意的種類2 學前兒童注意分散的原因及如何防止教學難點理解注意的品質作業(yè)或思考題1 什么是注意2 如何理解學前兒童注意分散的原因及如何防止 66 第一節(jié)注意的概述 一 什么是注意 一 注意的概念注意是個體心理活動的開端 是心理活動對一定對象的指向和集中 如 專心致志 聚精會神 主要指 注意 67 一 什么是注意 注意的特點1 指向性 指人的心理活動反映的對象和范圍 是心理活動某一時刻指向一部分對象 而離開其他對象 2 集中性 指人的心理活動所反映的程度 是人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去 指向性和集中是同一注意狀態(tài)下的兩個方面 兩者不可分割 68 一 什么是注意 二 注意時的外部表現1 適應性動作出現 注意一個物體 會 注目凝視 注意一種聲音 會 側耳細聽 2 無關動作停止 教師講課時 對其它 視而不見 聽而不聞 3 呼吸運動變化 人在注意時 呼吸常常輕緩而均勻 有一定節(jié)律 69 二 注意與心理過程 一 注意與知覺的發(fā)展 二 注意與記憶的發(fā)展 三 注意與堅持性的發(fā)展 四 注意與學前兒童的學習 70 三 注意的種類 一 無意注意與有意注意根據注意時有無目的性和意志努力的程度 可以把注意分為有意注意 無意注意 1 無意注意無意注意也叫不隨意注意 是指事先沒有預定目的 也不需要意志努力的注意 71 三 注意的種類 引起無意注意的因素 1 刺激物本身的特點a 刺激物的強度 刺激物強度越大 越容易引起注意 強度越小 則越不易引起注意 如一道閃電 一聲驚雷 一股濃郁的氣味 刺激物的強度有相對強度和絕對強度 相對強度即與某個刺激物同時出現的其他刺激物在強度上的對比關系 72 三 注意的種類 b 刺激物新異性 新異刺激物易引起無意注意 刺激物新異性包括絕對新異性和相對新異性 絕對新異性指該刺激物在我們經驗中從未有過 如新教師走進課堂容易引起人們的注意 相對新異性指刺激物的各種特征是不尋常的結合 該刺激物在人經驗中有些熟悉但又感到新奇 如 原任教師全副武裝走進教室 就會引起學生的注意 73 三 注意的種類 c 刺激物的運動變化 包括刺激物在空間的運動和隨時間的變化而變化 變動的刺激物比無變化活動的刺激物更容易引起人民的注意 例如 忽隱忽現的事物 忽暗忽明的光線 忽高忽低的聲音 教師講課時抑揚頓挫的聲音都容易引起人們的注意 74 三 注意的種類 d 刺激物的對比關系 刺激物與周圍環(huán)境在形狀 大小 顏色 持續(xù)時間等方面差異特別顯著或對比特別鮮明 容易引起人的不隨意注意 例如 猶如萬綠叢中一點紅 鶴立雞群 教師上課時突然放慢聲音或突然停頓 都會引起學生的注意 75 三 注意的種類 2 人本身的狀態(tài)a 需要和興趣 凡是能滿足人的需要 無論是機體的 物質的或是精神的需要 符合人的興趣的刺激物容易成為無意注意的對象 b 情緒情感 人在心情好的時候 容易注意周圍事物的發(fā)展與變化 而人在情緒不佳的情況下 無心注意周圍的一切 76 三 注意的種類 c 有機體狀態(tài) 人在心境不佳 過度疲勞和困倦時 常常無心注意周圍的事物 d 人的知識經驗 過去經驗也明顯影響著注意的方向 人們看報時所注意到的消息往往不同 這多半是由于知識經驗不同之故 當主客觀條件同時具備時 無意注意最容易發(fā)生 77 三 注意的種類 2 有意注意有意注意也叫隨意注意 是指一種自覺的 有預定目的 必要時需要一定意志努力的注意 有意注意有兩個特征 一是有預定的目的 二是需要意志的努力 它受意識的調節(jié)和支配 78 三 注意的種類 引起和保持有意注意的因素 1 明確的活動目的與任務對活動目的 任務的意義理解越清楚 越深刻 完成任務的愿望越強烈 與完成任務有關的一切事物就越能引起人們的有意注意 79 三 注意的種類 2 間接興趣的培養(yǎng) 興趣有兩種 一種是直接興趣 另一種是間接興趣 直接興趣是指個體對活動過程感興趣 間接興趣是指個體對活動結果感興趣 80 三 注意的種類 3 用堅強的意志與干擾作斗爭 在有意注意過程中 外部刺激 如噪音或某種誘惑 的干擾 內部機體某些狀態(tài) 疾病 疲倦 或無關思想 情緒干擾 外界干擾不利于注意的保持 應設法采取措施 排除與完成活動任務無關的干擾 例如古人 頭懸梁 錐刺股 81 三 注意的種類 4 合理地組織活動 把智力活動與實際操作結合起來 盡可能把智力活動與與實際操作 技能練習聯系起來 實際操作包括具體的肢體動作 如記筆記 寫提綱 做摘要 實際運算等行為 82 三 注意的種類 二 外部注意與內部注意根據注意的對象存在于外部世界還是個體內部 可以把注意分為外部注意與內部注意兩類1 外部注意 注意的對象存在于外部世界 即心理活動指向 集中于外界刺激的注意 幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢 2 內部注意 注意的對象存在于個體內部的感覺 思想和體驗等 83 第二節(jié)學前兒童的注意 一 學前兒童無意注意的發(fā)展小班幼兒的無意注意占明顯優(yōu)勢 新異 強烈以及活動著的刺激物很容易引起注意 但小班幼兒注意不穩(wěn)定 容易被其他新異的刺激所轉移 中班幼兒無意注意進一步發(fā)展 已經比較穩(wěn)定 對于有興趣的活動 能夠長時間保持注意 84 第二節(jié)學前兒童的注意 二 學前兒童有意注意的發(fā)展幼兒前期已出現有意注意的萌芽 進入幼兒期后 有意注意逐漸形成和發(fā)展 小班幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢 有意注意只初步形成 但有意注意的穩(wěn)定性很低 此外 小班幼兒注意的對象也比較少 85 第二節(jié)學前兒童的注意 二 學前兒童有意注意的發(fā)展中班幼兒隨著年齡的增長 在正確教育的影響下 有意注意得到發(fā)展 在適宜條件下 注意集中的時間延至10分鐘左右 在短時間內 他們還可以自覺地把注意集中于一種并非十分吸引他們的活動上 86 第二節(jié)學前兒童的注意 二 學前兒童有意注意的發(fā)展大班幼兒在正確教育下 有意注意迅速發(fā)展 在適宜條件下 注意集中的時間可延長到10 15分鐘 大班幼兒不僅能注意外部對象 對自己的情感 思想等內部狀態(tài)也能予以注意 87 第二節(jié)學前兒童的注意 三 學前兒童注意品質的發(fā)展 一 注意廣度注意廣度也叫注意的范圍 是指一個人在單位時間里能清楚地覺察到的對象的數量 如ppt上的字 數量越大 廣度越大 數量越小 廣度就越小 88 第二節(jié)學前兒童的注意 影響個體注意廣度的因素主要有以下四個方面 1 注意對象的特點 2 活動的任務的特點 3 個體的情緒狀態(tài) 4 個體的知識經驗 89 第二節(jié)學前兒童的注意 教師指導幼兒學習要做到以下幾點 1 要提出具體要求在同一時間內 不能要求幼兒注意更多方面 2 呈現掛圖或直觀教具時 刺激物體數量不能太多 排列應當有規(guī)律 3 要采用幼兒喜歡的喜聞樂見的方式或方法 幫助幼兒擴大他們的注意范圍 90 第二節(jié)學前兒童的注意 二 注意的穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性也稱注意的持久性 是個體將注意保持在某一活動或對象上的時間的久暫性 又指把握對象時間的長短 91 第二節(jié)學前兒童的注意 注意的穩(wěn)定性有廣義與狹義之分 廣義的注意穩(wěn)定性指注意保持在一定的活動上 并隨著活動的進行變換注意的具體對象 狹義的穩(wěn)定性指注意維持在同一對象上的時間 注意的起伏現象 人的注意很難長時間保持固定不變 而是經常在周期性地加強或減弱 注意這種周期性的變化叫做注意的起伏現象 92 第二節(jié)學前兒童的注意 影響幼兒注意穩(wěn)定性的條件 內部條件 是個體的心理狀態(tài) 幼兒對所從事的活動認識越深刻 態(tài)度越積極 興趣越濃厚 注意就越穩(wěn)定 93 第二節(jié)學前兒童的注意 外部條件 1 活動對象的特點 活動內容越豐富 活動形式越變化多樣 特征越復雜 2 活動的內容及方式 復雜而持續(xù)時間長的活動必須適當地變化活動的內容和方式 3 對活動的態(tài)度 對活動抱著積極的態(tài)度或興趣濃厚和高度的責任感 94 第二節(jié)學前兒童的注意 幼兒教師要做到以下幾點 1 內容 難易符合幼兒心里發(fā)展水平 2 教育教學方式新穎多樣 富于變化 3 小 中 大班作業(yè)時間應當有長有短 95 第二節(jié)學前兒童的注意 與注意穩(wěn)定性相反的注意品質是注意的分散 又稱分心 注意分散是指幼兒心理活動受到無關刺激的干擾 離開當前應當注意的對象 96 第二節(jié)學前兒童的注意 三 注意分配指同一時間內 把注意集中到兩種或幾種不同對象上 也就是 一心二用 或在進行某種活動的時候 在同一時間內 把注意指向兩種或幾種不同的動作 如載歌載舞 97 第二節(jié)學前兒童的注意 影響幼兒注意分配的條件 一是必須有一種活動達到自動化或部分自動化程度 二是同時繼續(xù)擰的集中活動之間必須相互關聯 98 第二節(jié)學前兒童的注意 幼兒注意分配能力的培養(yǎng) 一是培養(yǎng)幼兒有意注意及自我控制能力 二是加強動作活動練習 操作起來不必花費多少注意或精力 三是要使兩種或幾種活動同時進行 在幼兒頭腦中形成密切的聯系 99 第二節(jié)學前兒童的注意 四 注意的轉移指根據新任務的要求 主動地把注意從一個對象專移到另一個對象上 或從一種活動轉移到另一種活動上 100 第二節(jié)學前兒童的注意 影響注意轉移的因素 1 對原有活動的注意緊張程度 個體對原來活動的注意緊張程度越高 注意轉移就越困難 轉移的速度也越慢 2 新對象的吸引程度 如果個體對新對象有濃厚興趣 或它符合自己當時的心理需求 注意的轉移就比較迅速和容易 101 第二節(jié)學前兒童的注意 3 個體神經類型或已有習慣 神經類型靈活的人更容易實現注意轉移 已養(yǎng)成注意轉移習慣的人更容易實現注意轉移 4 個體自我控制能力 自我控制能力強的兒童善于主動及時地進行注意轉移 102 第二節(jié)學前兒童的注意 四 注意規(guī)律在幼兒園活動中的應用 一 注意的功能1 選擇功能 注意能使人的心理活動在某一瞬間有選擇地指向那些有意義的 符合需要的 與當前活動有關的對象 選擇功能是注意的首要功能 注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生的 103 第二節(jié)學前兒童的注意 2 保持功能 注意不僅使心理過程選擇一定對象 而且使心理過程集中于該對象上 維持一種比較緊張的狀態(tài) 使注意對象的映象或內容保持在意識之中 直到順利完成動作或認識活動 達到目的為止 104 第二節(jié)學前兒童的注意 3 調節(jié)功能 注意使人的心理活動沿著一定的方向和目標前進 并且還能提高人們的意識覺醒水平 使心理活動根據當前需要做出適當的分配和及時的轉移 以適應千變萬化的環(huán)境 105 第二節(jié)學前兒童的注意 二 幼兒注意分散的原因和防止1 幼兒注意分散的原因 1 無關刺激過多 2 疲勞 3 目的要求不明確 4 注意不善于轉移 5 無意注意和有意注意沒有并用 106 第二節(jié)學前兒童的注意 2 幼兒注意分散的防止 1 防止無關刺激的干擾 2 制訂合理的作息制度 3 培養(yǎng)良好的注意習慣 4 適當控制兒童玩具和圖書的數量 5 不要反復向幼兒提要求 6 靈活交互運用無意注意和有意注意 7 提高教學質量 107 第二節(jié)學前兒童的注意 三 審慎處理幼兒 多動 現象多動癥也稱做 輕微腦功能失調 minimalbraindysfunction 簡稱MBD 這是一種行為障礙 主要特征是活動過多 注意力不集中 容易激動 行為沖動 情緒不穩(wěn)定 108 第二節(jié)學前兒童的注意 多動癥兒童必須具有注意渙散 沖動任性和活動過多三個明顯特征 本質上是注意力缺陷 注意力難以集中 做什么事情都半途而廢 難以集中思想從事需要比較長的時間集中注意的事情 即使做游戲 看動畫片也不例外 周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意 并頻繁地從一種活動轉移到另一種活動 109 第二節(jié)學前兒童的注意 幼兒教師要審慎處理 多動 的幼兒 更要重視幼兒注意分散現象 分析和確定其原因 積極改善自己的教育和教學工作 同時要積極培養(yǎng)幼兒良好的注意習慣 促進幼兒注意的發(fā)展 110 第三章學前兒童的感覺和知覺 教學目標1 掌握感覺與知覺的概念 二者的聯系 2 了解感知覺的種類 3 理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性 4 了解學前兒童感覺 知覺發(fā)展的特點 5 掌握學前兒童觀察力培養(yǎng)方法 111 第三章學前兒童的感覺和知覺 教學重點1 感覺與知覺的概念 2 學前兒童感覺 知覺發(fā)展的特點 教學難點感受性的變化規(guī)律和知覺特性 作業(yè)或思考題1 什么是感覺與知覺2 如何理解學前兒童感覺 知覺發(fā)展特點 112 第一節(jié)感覺與知覺概述 一 什么是感覺和知覺 P21 一 什么是感覺與知覺1 感覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 客觀事物是感覺的源泉和反映的對象 客觀事物具有一定屬性 如顏色 聲音 味道 氣味 溫度 軟硬等 當事物這些屬性作用于感覺器官 人腦就產生反映 113 第一節(jié)感覺與知覺概述 2 知覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映 知覺是在感覺的基礎上產生的 它對感覺信息整合后的綜合反映 114 第一節(jié)感覺與知覺概述 知覺是高于感覺的感知覺水平 卻又是以感覺為基礎的 但是知覺并非就是感覺的簡單相加的總和 而是對刺激物 客觀事物 的分析 綜合的有機結合 115 第一節(jié)感覺與知覺概述 在實際生活中 人都是以知覺的形式來直接反應客觀事物的 很少存在孤立的單純的感覺 如 聽 看 聞 可以被認為是感覺 但是 聽到 看到 聞到 的必然是知覺 116 第一節(jié)感覺與知覺概述 二 感覺與知覺的關系區(qū)別 感覺是對事物個別屬性的反映 知覺則是對事物整體屬性的反映 聯系 1 感覺是知覺的基礎 沒有感覺就沒有知覺 2 知覺比感覺復雜得多 反映個別屬性之間的關系和聯系 117 第一節(jié)感覺與知覺概述 二 感覺與知覺的功用 一 感覺是認識的開端 是獲得知識的源泉 二 感知覺是一切心理現象的基礎 是個體與環(huán)境保持平衡的保障 118 第一節(jié)感覺與知覺概述 三 感覺與知覺的種類 一 感覺的種類根據分析器的特點以及它所反映的刺激物的不同 可以把感覺分為兩大類 外部感覺和內部感覺 119 第一節(jié)感覺與知覺概述 外部感覺主要接受來自體外的刺激 反映事物個別屬性 有視覺 聽覺 嗅覺 味覺 膚覺等 A 視覺 反映客觀事物的形狀 顏色 大小等 B 聽覺 反映客觀事物的聲音 C 味覺 反映客觀事物酸甜苦咸辣的屬性 如東北人愛咸 泡菜 湖南四川愛辣 山西人愛酸D 嗅覺 反映客觀事物的味覺 如入芝蘭之室 久而不聞其香 入鮑魚之肆 久而不聞其臭 E 膚覺 冷 溫 痛 壓 觸 120 第一節(jié)感覺與知覺概述 內部感覺 主要接受機體內部的適宜刺激 反映自身的位置 運動和內部器官的不同狀態(tài) 包括運動覺 平衡覺和肌體覺 A 運動覺 是有機體對身體運動和位置狀態(tài)的感覺 如書寫 繪畫 手工等 也叫本體感覺 B 平衡覺 是反映身體位置變化 運動速度 超重 失重等感覺 如蕩秋千 坐過山車等 C 機體覺 反映身體疲勞 饑渴和內臟器官活動不正常 如饑 渴 飽 脹 惡心 疼痛等 121 第一節(jié)感覺與知覺概述 二 知覺的種類1 依據起主導作用的器官不同 可分為視知覺 聽知覺 觸知覺 嗅知覺和味知覺等 A 視知覺 視知覺是以視分析器為主 有運動分析器參與的知覺 是一種遠距離知覺 包括形象視覺和語言視覺 B 聽知覺 視知覺是以聽分析器為主 有運動分析器參與的知覺 也是一種遠距離知覺 包括語言聽覺 詩歌朗誦 廣播 樂音聽覺和噪音聽覺之分 C 觸知覺 觸知覺是手足和身體和皮膚感覺與運動覺協(xié)同活動產生的知覺 是一種近距離知覺 戴起眼睛找眼鏡 122 第一節(jié)感覺與知覺概述 123 124 125 126 127 二 感知覺是2歲以前兒童認識世界的基本手段兒童最初的2年 即言語形成之前 主要依靠感知覺來認識世界 三 感知覺在幼兒心理活動中仍占優(yōu)勢地位在幼兒的認知活動中 感知覺占據重要地位 以感知和思維相比 感知在3 6歲兒童的認知活動中仍然占有優(yōu)勢 128 總之 在幼兒的認知能力中 感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領域 在幼兒認知活動中一直占主導地位 感知覺屬于心理活動中較低級的形式 它出現早 發(fā)展快 許多感知覺在嬰幼兒期已達到成人水平 129 第二節(jié)學前兒童感知覺發(fā)展的一般趨勢和主要階段 一 學前兒童感知發(fā)展的趨勢 一 感知的分化日益細致感知過程必須從對所感知對象的分析或分解開始 兒童最初的感覺表現為無條件反射 已帶有分化的成分 但是分化性很差 130 二 感知過程趨向組合和協(xié)調兒童出生后已經開始有不同感覺器官的協(xié)調活動 如視與聽 觸與視等組合而成的知覺 出生后第一年 對時間和空間的知覺 對整個事件 物體和場所的知覺迅速發(fā)展起來 學前期 這些復合和復雜的知覺也有較大發(fā)展 三 感知過程概括化和系統(tǒng)化感知過程分析綜合水平的提高 表現為既能對客體進行細致的分化 又能分清主要和次要 并且對事物的特征進行概括的反映 把主次特征組成系統(tǒng) 131 四 感知過程的主動性不斷加強兒童的感知從一開始就有主動性 這種主動性隨著兒童的成長而不斷增長 兒童感知的目的方向性不斷增強 五 感知過程的效率不斷提高隨著感知過程分化和綜合水平的提高 感知過程系統(tǒng)性和目的性的增強 兒童感知過程的效率逐漸提高 132 二 學前兒童感知發(fā)展的主要階段 一 原始的感知發(fā)展階段兒童一出生就有感覺 如新生兒有味覺 嗅覺 視覺 聽覺等 這些是生理性活動 同時又是原始的心理活動 兒童最初的感覺是無條件反射 在原始的感知發(fā)展階段 對刺激物的分析和綜合能力很低 133 二 從知覺的概括向思維的概括過渡階段1歲后 隨著語言的萌芽和發(fā)展 知覺的概括水平逐漸提高 2歲左右 隨著語言和思維的發(fā)展 知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡 三 掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段3歲后 兒童對物體的知覺 漸漸和有關的概念相聯系 與此同時 幼兒感知活動的目的性也逐漸提高 已發(fā)展到能夠進行觀察 134 第三節(jié)學前兒童視覺的發(fā)展 一 視覺的發(fā)生與發(fā)展 一 視覺的發(fā)生最近幾年的研究發(fā)現 個體視覺可能在4 5個月的胎兒期內已經發(fā)生 新生兒已具備一定的視覺能力 出生后便能立即察覺眼前的亮光 新生兒還能區(qū)分不同明度的光 只是敏感性遠低于成人 135 二 視覺的發(fā)展1 視敏度的發(fā)展視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力 也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力 即一般所謂視力 視力主要依靠晶狀體的變化來調節(jié) 136 新生兒的晶狀體不能變形 不能聚焦 因而投射到嬰兒視網膜上的形象比成人模糊 即便是從近處看人的面孔 也是模糊的 137 在出生后的前6個月是視敏度迅速發(fā)展的關鍵期 2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平 4 5歲以后視力趨于穩(wěn)定 要注意 對于年齡較小的幼兒 文字圖畫要大些 教室采光要足 這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童 138 兒童視力減退的原因 了解 遺傳因素的影響 遺傳與近視有密切的關系 光線照明不足或光線過分強烈 兒童坐姿不良 桌椅高度不合適 讀寫姿勢習慣不好等 缺乏戶外活動和身體鍛煉 近距離視力活動時間過長 不注意及時休息等 139 2 顏色視覺的發(fā)展顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差別的能力 也稱辨色能力 顏色視覺與顏色的明度 色調 飽和度有關 新生兒是看不見彩色的 在他們的眼里 世界被知覺為黑 白 灰的世界 一般認為 兒童從3 4個月起就能分辨彩色與非彩色 140 5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調 而且注意到顏色的明度和飽和度 幼兒正確辨認顏色的百分率隨年齡增長而增長 掌握顏色順序是 基本色 混全色 顏色名稱 幼兒對顏色的辨認 主要在能否掌握顏色的名稱 主要依靠生活經驗和教育 141 第四節(jié)學前兒童聽覺的發(fā)展一 兒童聽覺的發(fā)生 一 胎兒聽覺的發(fā)生5 6個月胎兒就已經開始建立聽覺系統(tǒng) 他們對不同的樂聲有不同的反應 二 新生兒聽覺的發(fā)生正常健康嬰兒一生下來就有聽覺 聽覺可以說是與生俱來的 新生兒不僅能聽見聲音 還能區(qū)分聲音的高低 強弱 品質和持續(xù)時間 142 二 兒童聽覺和視覺的協(xié)調活動繆爾和菲爾德 1978 做了一項實驗 把玉米粒裝在塑料瓶子里 搖動瓶子 發(fā)出響聲 全部新生兒在大多數試驗中 都能把頭轉向聲源 出生后半個月 聽覺與視覺就能協(xié)調 143 三 幼兒聽覺的發(fā)展隨年齡增長 在學習語言 接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓練的過程中 學前兒童的聽覺迅速發(fā)展 幼兒中期 兒童可以辨別語言的細小差別 幼兒晚期 兒童基本上能辨別本民族語言所包含的各種語音 學前教育機構應注意 1 減少噪聲 保護兒童的健康 2 及時發(fā)現孩子聽力方面問題 144 第五節(jié)學前兒童觸覺的發(fā)展 一 兒童觸覺的發(fā)生兒童從出生時起就有觸覺反應 天生的無條件反射 如吸吮反射 防御反射 抓握反射等等 都可以說是觸覺的表現 145 二 口腔的觸覺孩子出生后 不但有口腔觸覺 而且通過口腔觸覺認識物體 對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的 口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索 可以說 整個人生第一年 嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段 146 三 手的觸覺探索 一 手的本能性觸覺反應觸覺探索主要通過手來進行 兒童出生就有本能觸覺反應 兒童出生后 有本能的觸覺反應 比如 抓握反射就是手的觸覺的表現 147 二 視觸的協(xié)調眼手協(xié)調動作的出現 亦即視覺和手的觸覺協(xié)調活動的出現 是生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑 也是手的真正觸覺探索的開始 大約出現在生后5個月左右 148 四 聽覺和觸覺的協(xié)調嬰兒期也已經出現聽覺和觸覺的協(xié)調 不滿6個月的嬰兒 其聽覺對手的動作的指導比視覺記憶更為正確 149 五 學前兒童痛覺的發(fā)展新生兒的痛覺感受性極低 痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的 表現在痛覺感受性越來越高 新生兒存在痛覺 但痛覺感受性較低 而且反應時間也較長 150 六 學前兒童動覺的發(fā)展動覺 是對身體各部位的位置和運動狀態(tài)的感覺 也就是肌肉 肌腱和關節(jié)的感覺 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確 系統(tǒng)訓練有利于提高動覺感受性 注意 幼兒的小肌肉動作發(fā)展較晚 對幼兒寫字 畫畫等活動的精確性不能要求過高 151 第六節(jié)學前兒童對物體的知覺 一 學前兒童形狀知覺的發(fā)展形狀知覺是對物體的輪廓及各部分的組合關系的知覺 1 范茨與視覺偏愛范茨用視覺偏好法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏愛 結果發(fā)現 1 嬰兒是帶著觀察復雜的模式超過簡單的模式的偏愛而出生的 即嬰兒更喜歡看復雜的圖形 2 嬰兒還喜歡看清晰的圖像 3 嬰兒更喜歡注視曲線 不喜歡注視直線或角 152 2 幼兒形狀知覺的發(fā)展1 2月的嬰兒還不能把視覺刺激作為一個整體來知覺 3 4個月能知覺到形狀 9個月能把近似輪廓的光點知覺為形狀 12個月能根據有限信息建構圖形 3歲兒童基本上能根據范樣找出相同的幾何圖形 153 上 出生三周的兒童喜歡看左邊構圖簡單的大格子棋盤 出生8 14周的兒童更喜歡看右邊構圖復雜的小格子棋盤 下 左邊的有黑白格 右邊是一個灰色 無對比性的圖形 出生幾周的新生兒明顯地喜歡看左邊那個像棋盤的 對比性大的圖形 154 我們成年人可以看出 一個正方形處在圖形的中間 雖然并沒有邊線 7個月的兒童已經能夠做到這一點了 155 仔細看 a圖像一個走路的人 b圖是a圖的顛倒 c圖則什么都看不出來 心理學家的實驗發(fā)現 9個月的兒童就已經能夠看出這個 走路的人 156 幼兒辨別圖形的難易程度 圓形 正方形 半圓形 長方形 三角形 五邊形 梯形 棱形幼兒對形狀的知覺在先 用詞概括形狀的名稱在后幼兒的形狀知覺發(fā)展的很快 小班 已能辨別圓形 正方形和三角形 中班 能把兩個三角形拼成一個大三角形 把兩個半圓拼成一個圓形 大班 能認識橢圓形 菱形 五角形 六角形和圓柱形等 并能把長方形折成正方形 把正方形紙片折成三角形 157 二 學前兒童大小知覺的發(fā)展 對圖形大小判斷的正確性 必須依靠圖形本身的形狀而定 知覺形狀相同或基本相同的物體比較容易 知覺形狀差異較大的物體比困難如幼兒判斷圓形 正方形和等邊三角形的大小比較容易 判斷橢圓 長方形和菱形的大小比