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趙金銘對外漢語教學(xué)概論筆記一2009-10-21 04:28:03 來源：國家對外漢語網(wǎng) 第一章 緒論 第一節(jié) “對外漢語教學(xué)”名稱之由來及發(fā)展 1、對外漢語教學(xué)：是指對外國人的漢語教學(xué)。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學(xué)。 2、新中國的對外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國社會科學(xué)院在北京召開北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會，根據(jù)國外第二語言教學(xué)學(xué)科提點和規(guī)律的研究以及我國對外漢語教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐的發(fā)展，提出了對外漢語教學(xué)是一門學(xué)科的看法。北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會簡況提出：“要把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科來研究，成立專門的研究機構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才?！贝撕?，對外漢語教學(xué)作為一個專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動。創(chuàng)刊刊物：語言教學(xué)與研究（1979），世界漢語教學(xué)（1987）專業(yè)出版社：北京語言學(xué)院出版社（1985）、華語教學(xué)出版社（1986）；成立專門的研究機構(gòu)北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”；朱德熙：“實際上，這是一門學(xué)問。在國外已經(jīng)變成了一門學(xué)問，這需要研究?！?；王還：“如果教外語是一門科學(xué)，我們教漢語就是作為一種外語來教，自然也是一門學(xué)問?！?983年又成立了全國性的學(xué)術(shù)團體“中國教育學(xué)會對外漢語教學(xué)研究會”，這標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。 第二節(jié) 對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性 對外漢語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，有獨特的研究對象，研究方法和研究成果。 學(xué)科歸屬：中國語言文學(xué)為一級學(xué)科，對外漢語教學(xué)下屬于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。 研究對象：對外漢語教學(xué)的研究對象就是對外國人的漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)，它與少數(shù)民族的漢語教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語言學(xué)。（楊慶華，1995）出于漢語的習(xí)慣，我國學(xué)者把漢語作為第二語言教學(xué)定名為：“對外漢語教學(xué)”（崔永華，1997） 19世紀(jì)初，語言理論方面的研究和語言應(yīng)用方面的研究開始分化。語言教學(xué)，是應(yīng)用語言學(xué)中最老的一個分支。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是以語言教學(xué)為對象的應(yīng)用學(xué)科。 “兩屬性，三要素”說：學(xué)科以漢語為主，以對外教學(xué)為用。漢語是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。（邢福義） 第三節(jié) 對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架 對外漢語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。從根本上說，它是一門新興的邊緣交叉學(xué)科。 研究對外漢語的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的語音與韻律，了解漢語詞語用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語表達方法，從而養(yǎng)成新的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。 陸儉明論及對外漢語研究的建議：“研究工作應(yīng)僅僅圍繞怎樣在盡可能短的時間里讓外國學(xué)生盡快學(xué)好漢語這么一個問題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強漢外對比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對性地進行對外漢語教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后，要進一步研究和改進教學(xué)法”（ 陸儉明，1999） 綜觀全局，對外漢語研究的四個層面研究： 第一層面本體論：從事漢語本體研究，其理論基礎(chǔ)為語言學(xué)。 第二層面認(rèn)識論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。 第三層面方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。 第四層面工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。 作為一個系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。 第四節(jié) 對外漢語教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容 對外漢語教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。 對外漢語教學(xué)不同于對作為母語的漢語教學(xué)。研究“教什么”的問題主要包括：教誰、教什么、教多少、何時教、如何教。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，嚴(yán)格來說并非重新習(xí)得一種語言，而是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣，擴大言語行為手段，在已掌握一套語言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語言，而是教授某種新的語言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語作為第二語言教學(xué)，是一項在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語言能力的教學(xué)過程。教學(xué)過程：首先是傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能的過程，同時也是對所持教學(xué)理論的實踐過程，還是教師提高授課水平過程?！敖獭卑ㄋ膫€方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測試與評估。 關(guān)于“如何學(xué)”：這個方面涉及漢語與外語的對比分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析、外國人學(xué)習(xí)漢語的中介語系統(tǒng)研究，特別是從第二語言習(xí)得角度考慮。包括三個方面：一是對學(xué)習(xí)者（包括其語言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個體差異（生理、情感、動機、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)策略）三個側(cè)面對學(xué)習(xí)者進行研究。研究的出發(fā)點是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。 現(xiàn)代科技手段在對外漢語教學(xué)研究中的應(yīng)用：一是以規(guī)則或統(tǒng)計數(shù)據(jù)形式揭示漢語的規(guī)律，支撐對外漢語研究；二是為對外漢語教學(xué)與研究提供語料庫和軟件工具；三是開發(fā)計算機輔助對外漢語教學(xué)的素材庫、課件及其他軟件。趙金銘對外漢語教學(xué)概論筆記二2009-10-21 04:29:45 來源：國家對外漢語網(wǎng) 第二章 對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和大綱 第一節(jié) 對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計 課程設(shè)計：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的提點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程，形成合理的、相互配合的課程體系。（劉珣） 教學(xué)計劃：根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件。教學(xué)計劃是以課程設(shè)計為核心的總體涉及的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時分配。 “語言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序：1、需求分析，包括社會需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個人需求。2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點分析。3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)4、進行大綱設(shè)計、對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評估辦法進行選擇。5、選擇教學(xué)途徑。6、確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。7、測試教學(xué)和課程的有效性。8、反饋教學(xué)效果并及時調(diào)整培訓(xùn)方案。（包戴爾，1970） 總體設(shè)計：在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對教學(xué)類型、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。 一般的課程設(shè)計理論認(rèn)為，對語言進行具體設(shè)計時包括：1、調(diào)查和需求分析階段2、確定教學(xué)設(shè)計和大綱制定的理論和實踐依據(jù)。3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、即制定語言教學(xué)大綱。4、準(zhǔn)備教學(xué)材料，編寫教材。（杜賓和奧斯坦恩，1985） 進行總體設(shè)計時，一般按照下列方法進行：1、要分析該教育項目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進修教育和速成強化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語言技能培訓(xùn)和與語言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個方面分析教學(xué)對象的特點，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該設(shè)計所適合的學(xué)習(xí)者。3、要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者最終所要達到的使用語言進行交際的范圍、技能和能力的等級水平。4、要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識、言語技能和言語交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。5、要根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識確定教學(xué)原則，選擇各種教學(xué)處理方式。6、規(guī)定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時間、課時計劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計課程。7、明確教師分工和對教師的要求。 教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計劃、以剛要形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法進行規(guī)范的指導(dǎo)性文件，分說明、本文和附錄三部分。（劉旬，2000） 大綱制定：就是要對語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的細(xì)化處理。 大綱制定除了要對語言內(nèi)容、語言要素進行描寫，還要涉及語言教學(xué)的其他內(nèi)容，并且要反映語言教學(xué)的理念、形式和方法。一個完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括：“語言的使用情景、語言使用時涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運用的語言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動以及學(xué)習(xí)者運用語言的熟練程度”（范愛克，1975） 第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。結(jié)果式大綱：主要是對語言項目和言語技能的歸納，重點是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識和技能，側(cè)重語言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱：是把語言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個完整的語言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語言大綱就是這個類型。分解型大綱：是從語言的運用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念功能大綱就屬于這個類型。 過程式大綱：對學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點在語言學(xué)習(xí)和語言活動本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。分任務(wù)型和程序型，兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動為主要內(nèi)容，但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動，后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動。 語言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型，其一個重要特點是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按語法項目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。（趙本p30） 功能意念大綱：它是把學(xué)習(xí)者運用語言的需要作為出發(fā)點，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項目。所謂功能，是使用語言的目的，即用語言做事，完成一定交際行為。（劉本p275）意念，是指語言表達的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森（1976）最早提出。（趙本P30） 任務(wù)大綱：20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù)，即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動，這些活動不是以語言結(jié)構(gòu)為中心的活動，而是根據(jù)學(xué)生將來使用語言的需要而涉及的交際活動。（趙本P31） 第二節(jié) 漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱 漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級和統(tǒng)一的教學(xué)水平。（趙本P33、34） 漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)研制的具體原則如下： 1、綜合性原則2、針對性原則3、限定性原則4、系列性原則5、導(dǎo)向性原則 漢語水平語法等級大綱（簡稱語法大綱）：是對漢語語法項目和語法點進行選擇和排列，并為這些語法項目和語法點劃分等級，形成系列的大綱。 語法大綱的內(nèi)容特點（趙P36）：1、突出語言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)地介紹語法理論和語法知識。2、重視對語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，同時又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。3、對語法規(guī)則的說明簡明、通俗、具體、實用。4、從典型的語言材料出發(fā)選取和確定語法項目和語法點。5、根據(jù)外國人學(xué)習(xí)和使用漢語的學(xué)習(xí)需求和對外漢語教學(xué)的教學(xué)要求，對理論語法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡繁處里，選取和確定有針對性和實用性的語法項目和語法點。6、不要求進行詳盡的語言分析，而是幫助學(xué)生掌握必要的語言規(guī)律，并運用這些規(guī)律指導(dǎo)語言實踐活動。 詞匯與漢字大綱在篩選詞匯時依據(jù)的原則：1、常用性原則 2、均勻性原則3、科學(xué)性原則4、規(guī)范性原則5、實用性原則6、聯(lián)想性原則7、包容性原則8、序列性原則（P39） 第三節(jié) 對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式 根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點不同，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對外漢語教學(xué)類型大致可分為：專業(yè)教育、進修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。（P4250） 對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式： 包括的5個基本要素：1、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)3、操作程序4、實現(xiàn)條件5、評價 我國對外漢語教學(xué)特色教學(xué)模式：1、分技能教學(xué)模式（魯健冀，1986）2、語文分開、集中識字教學(xué)模式（張朋朋，1999）3、詞語集中強化教學(xué)模式（陳賢純，1999）4、實況視聽教學(xué)模式（孟國，1997）5、漢語交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）（P54、55） 第四節(jié) 對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置 一、 對外漢語教學(xué)課程的含義（P56） 學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對外漢語教學(xué)的課程至少包括以下幾個含義：1、課程即學(xué)習(xí)過程，即語言的內(nèi)化過程。2、課程即有計劃的教學(xué)活動。3、課程即教學(xué)科目4、課程即文化意識的再造 二、 對外漢語教學(xué)的課程設(shè)置（p58） 主要有以下幾種類型：1、綜合課2、專項技能課3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課4、語言知識課5、翻譯課6、其他課程。（參考劉本P300） 三、 對外漢語教學(xué)的課程研究（P60） 1、綜合課的技能培養(yǎng)取向2、專項技能課的微化訓(xùn)練傾向3、各類課程的口語交際能力中心化傾向4、課程的活動化傾向5、課程的教材一體化傾向6、課程的規(guī)范化傾向 四、對外漢語教學(xué)的課程規(guī)范（P62） 課程規(guī)范：對可成本體和課程實施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測試等過程。 課程規(guī)范主要包括：1、對課程性質(zhì)及課程特點的規(guī)范2、對課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范3、對課程內(nèi)容的規(guī)范4、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范5、對測試的規(guī)范趙金銘對外漢語教學(xué)概論筆記三2009-10-21 04:30:54 來源：國家對外漢語網(wǎng) 第四章 對外漢語教學(xué)的教學(xué)法 第一節(jié) 對外漢語教學(xué)法回顧與展望 一 歷史回顧 第一階段：以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段 （5060年代初）。 這個階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語言學(xué)傾向，側(cè)重從語言規(guī)律出發(fā)，強調(diào)系統(tǒng)語法知識的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為中心，教材以因素和語法為綱，采用語法翻譯法和演繹法進行教學(xué)。這個階段另一特點是，語言綜合教學(xué)的直覺意識。 第二階段：體現(xiàn)實踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段（60年代初70年代初） 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言的聽說訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上采用歸納法，注重“精講多練”?！跋鄬χ苯臃ā笔沁@一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。 第三階段：深化實踐性原則的教學(xué)法階段（70初80初） 這一階段教學(xué)法受到語言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了實踐的交際性含義，提出了實踐性原則是對外漢語教學(xué)的一個基本原則的主張。針對學(xué)生需要來選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時期教學(xué)法具有聽說法烙印。（P114下） 二 對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀 20世紀(jì)80年代開始，對外漢語教學(xué)法進入了一個嶄新時期，廣泛吸收和引進了國外一些有影響的第二語言教學(xué)法，另一方面對自己的教學(xué)法進行了創(chuàng)造性的試驗和自覺地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢。表現(xiàn)在：1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（P116）2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法4、科學(xué)綜合的教學(xué)法 三 對外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢 對外漢語教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個從單一模式走向綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程。趨勢（P119）：1、理論研究的并進化2、教學(xué)法形態(tài)的模式化3、語言材料的語篇化4、語法教學(xué)的強勢化5、教學(xué)的活動化和任務(wù)化6、教學(xué)的立體化 第二節(jié) 對外漢語教學(xué)的教學(xué)技巧（P121） 第三節(jié) 語言技能訓(xùn)練（P132） 第五節(jié) 語言交際能力培養(yǎng)（P141） 一 語言交際能力 語言交際能力：就是指運用語言進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。 語言能力理論認(rèn)為，語言能力即語法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語的語言知識，是一個內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng)，是一個語言習(xí)得和生成的內(nèi)在機制。 交際能力理論則認(rèn)為一個人的語言能力就是一種行為處事的能力，即使用語言的能力，注重語言使用的適當(dāng)性，語言使用要適合具體的社會文化環(huán)境。 交際能力理論對交際能力提出的著名的4個參數(shù)：1、是否在形式上可能，即和語法性2、是否可行，即心里可行性3、是否得體，即社會文化得體性4、是否實際出現(xiàn)了，即實際出現(xiàn)概率。 交際能力的四個方面（Canale和Swain,1980）：1、語法能力，類似于傳統(tǒng)的語言能力，指對語言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達話語字面意義所需要的基本能力。2、社會語言能力，適當(dāng)?shù)乇磉_和理解能力3、語篇能力，也稱話語能力指把語法形式和意義組合起來，構(gòu)成不用體裁的口語或書面語語篇的能力。4、策略能力，也稱應(yīng)變能力，指運用各種交際策略解決交際困難、彌補交際障礙或增強交際有效性的技能。（P143） 二 語言交際能力的培養(yǎng)（P144） （一）語言交際能力的形成 （二）培養(yǎng)語言交際能力的途徑 （三）語言交際能力的訓(xùn)練重點 培養(yǎng)語言交際能力應(yīng)遵循的基本原則：1、語法原則2、交際原則3、文化原則4、綜合原則 在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進行一些針對性的訓(xùn)練：1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對語言多樣性的把握。2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性的表達。3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識。6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。趙金銘對外漢語教學(xué)概論筆記四2009-10-21 04:31:49 來源：國家對外漢語網(wǎng) 第五章 對外漢語教材的基本理論研究 第一節(jié) 對外漢語教材編寫和研究概述（150） 一 20世紀(jì)5070年代的教材編寫概況 1、1958年 鄧懿 漢語教科書商務(wù)印書館 這是新中國成立以后的第一部正式出版的對外漢語教材 二 20世紀(jì)80、90年代21世紀(jì)初的教材編寫情況 基礎(chǔ)漢語課本（李培元，外文出版社，1980） 實用漢語課本（劉珣 商務(wù)印書館 1981） 初級漢語課本（魯健冀 北京語言學(xué)院/華語出版社 1986） 第二節(jié) 第二語言教材的屬性和功能 一 基本屬性 1、工具性2、系統(tǒng)性3、規(guī)范性4、實踐性5、國際性 二 基本功能 1、教學(xué)功能2、媒介功能3、文化交流功能4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能5、促進學(xué)科建設(shè)的功能 教材對除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進作用：（P163） 第三節(jié) 第二語言教材的基本分類 一 一般分類 1、從組織和使用要求上：統(tǒng)編教材、自編教材 2、從編教人員的組成上：獨編教材、合編教材；國內(nèi)合作教材、國際合作教材 3、從教學(xué)性質(zhì)上：學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材 4、從教學(xué)的階段和層級上：初級教材、中級教材、高級教材 5、從教授和學(xué)習(xí)方式上：學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材 二 第二語言教材的基本分類（P163、164） 呂必松 趙金銘 劉珣 從課程類型角度對教材進行分類（P168），課程可分為技能類課程和知識類課程 1、語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練 2、語言知識類教材 3、文化知識類教材 4、特殊用途語言教材 第四節(jié) 第二語言教材編寫的通用原則 趙賢州（1988）提出教材編寫的4原則：1、針對性2、實踐性3、趣味性4、科學(xué)性 呂必松（1993）：1、實用性原則2、交際性原則3、知識性原則4、趣味性原則5、科學(xué)性原則 束定芳 庒智象（1996）：1、真實性原則2、循序漸進原則3、趣味性原則4、多樣性原則5、現(xiàn)代性原則6、實用性原則 劉珣（2000）：1、針對性2、實用性3、科學(xué)性4、趣味性5、系統(tǒng)性 趙本：第一個層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫原則（如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進）；第二個層面，可以是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫原則（P173）；第三個層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同課型特點而提出的教材編寫原則。應(yīng)該指出的是，充分體現(xiàn)第二語言教材的基本屬性（即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實踐性、國際性）和基本功能（即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能） 二 教材編寫的通用原則 （一）定向原則：定向，即確定所編教材的基本走向，包括1、定性確定所編教材的性質(zhì)2、定位找準(zhǔn)所編教材的位置3、定量規(guī)定所編教材的容量 （二）目標(biāo)原則：即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運用目的語的方式，運用目的語的領(lǐng)域，語氣達到的水平等 （三）特色原則：（P177） （四）認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。 （五）時代原則： （六）語體原則 （七）文化原則 （八）趣味原則 （九）實用原則 （十）立體原則 第五節(jié) 第二語言教材編寫的基本程序（P185） 一 思想準(zhǔn)備 二 理論準(zhǔn)備 三 資料準(zhǔn)備 （一）盡可能全面地收集與教材編寫，特別是與你編教材相關(guān)的文章 （二）盡可能收集有代表性的第二語言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材 （三）收集和分析教學(xué)大綱 （四）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語“素材” 四 教材編寫方案的制定 （一）教學(xué)對象需求分析 （二）明確教材編寫目標(biāo) （三）研究教材的創(chuàng)新和特色 （四）確定教材編寫原則 （五）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成 （六）實現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施 （七）制定一個具體的編寫方案 （八）制定一個合適的工作程序和時間表 第六節(jié) 第二語言教材評估（P196）趙金銘對外漢語教學(xué)概論筆記五2009-10-21 04:33:15 來源：國家對外漢語網(wǎng) 第七章 漢語作為第二語言的測試 語言測試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，大體經(jīng)歷了4個主要的發(fā)展階段。 第一個階段為傳統(tǒng)時期或前科學(xué)時期（20世紀(jì)50年代初開始）。這一階段語言測試基本上不是在語言學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)的，測試結(jié)果主要靠考試實施者的直覺來評判，缺乏科學(xué)性。 第二階段為心里測量結(jié)構(gòu)主義時期或科學(xué)時期（20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代），以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，同時心理學(xué)的行為主義理論以及心理測量學(xué)的原則和方法對語言測試起了重要指導(dǎo)作用。這一時期測試方法主要為分立式測試，特別重視測試的信度。 第三個階段為心理語言學(xué)和社會語言學(xué)時期或后現(xiàn)代時期（20世紀(jì)70年代至80年代）理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)向社會語言學(xué)。測試更多地關(guān)注如何從功能性、社會性和語言應(yīng)用的角度考察被試者，測試方法從分立式走向了綜合式。這一時期測試效度得到了重視。 第四個階段為交際法語言測試時期（20世紀(jì)80年代初至今）語言學(xué)界很多人士認(rèn)為測試要以語言水平為中心，而語言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的功能意念大綱和交際大綱。這些文件對語言測試開發(fā)有指導(dǎo)作用。但時至今日，還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語言測試。 從語言測試發(fā)展歷史來看，語言測試與語言理論特別是語言教學(xué)理論密切相關(guān)，不同時期，人們的語言關(guān)不同、語言教學(xué)觀不同，測試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同，任何一種語言測驗都是特定的語言觀和語言教學(xué)觀的具體操作。 第一節(jié) 語言測試的基本類型 一 幾種不同用途的測試 語言測試從功能或用途角度考慮，可分為成績測試、水平測試、能力傾向測試、診斷性測試和安置性測驗等。 （一）成績測試：教什么測什么，學(xué)什么測什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測驗。成績測驗必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測試內(nèi)容不應(yīng)炒過教材、教程或大綱的范圍。成績測試最應(yīng)關(guān)心的是測驗內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。 （二）水平測試：通常指人們對目的語用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力。水平測試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測驗的構(gòu)想效度。 （三）能力傾向測驗：也叫學(xué)能測驗、性向測驗、潛能測驗以及稟賦測驗等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測驗結(jié)果來預(yù)測學(xué)習(xí)者在未來學(xué)習(xí)目的語是否會成功。常用來選拔報考某種外語專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)有測試內(nèi)容主要集中在以下方面：1、語音解碼編碼能力、語法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語言記憶能力以及語言表達能力。 （四）診斷性測試：為了了解學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是教師教學(xué)方面的不足?？傊?，是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進教學(xué)的反饋信息。 （五）安置性測試：也叫分班測試或叫分級測試。作用是評估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級上課。測試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開設(shè)的課程為依據(jù)。 二 主觀性測驗和客觀性測驗 根據(jù)評分方法不同，測試可以分為主觀性和客觀性測試。 主觀性/客觀性測試優(yōu)點/缺點：（P291、292） 三 分立式測試和綜合式測試 分立式測試：建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測試，它把語言分成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點來側(cè)。分立性測試中的一個項目只測試是否對一個具體的語言知識或語言要素已掌握，針對性強，測試點容易明確。 綜合式測試：用于全面考察被試運用語言的能力，考察能否把所掌握的語言知識要素綜合起來并加以運用。 四 標(biāo)準(zhǔn)化測試和非標(biāo)準(zhǔn)化測試 標(biāo)準(zhǔn)化測驗特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測的、由專業(yè)機構(gòu)或?qū)I(yè)人士開發(fā)或參與、指導(dǎo)開發(fā)的測試。主要包括四個環(huán)節(jié)：1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化2、測驗實施的標(biāo)準(zhǔn)化3、閱卷評分的標(biāo)準(zhǔn)化4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化 20世紀(jì)80年代以來的表現(xiàn)評價或真實性評價等非標(biāo)準(zhǔn)化評測手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試手段。 第二節(jié) 語言測試開發(fā)（P297） 一 設(shè)計階段 （一）對測驗?zāi)康牡拿枋?（二）對目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述 （三）對測試對象的描述 （四）定義測驗所要測量的結(jié)構(gòu) （五）對測驗的質(zhì)量監(jiān)控計劃 信度：指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。 效度：是考試質(zhì)量的最重要方面，指測試是否測到了它所想要測的東西，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。 后效：主要指語言測試對教學(xué)產(chǎn)生的影響。 （六）開發(fā)資源的分配計劃 二 操作化階段 （一）確定好整個測驗試卷的構(gòu)成 （二）制定出測驗作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則 三 施測階段 （一）預(yù)測 （二）實測 第三節(jié) 語言測試題目的編寫和題目分析方法（P311） 第四節(jié) 語言測試的質(zhì)量評估：信度和效度 信度：指測量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說在不同的時間或不同的測試條件下，使用同一測試，對同一組被試實施多次檢測所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。 效度：指測量的有效性或準(zhǔn)確性。一個測驗?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y出它要測量的東西，或者說該測驗?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_到預(yù)期的測驗?zāi)康?，這就是效度問題。 效度的類別：（P338） 影響效度的因素：（P343） 趙金銘對外漢語教學(xué)概論筆記六2009-10-21 04:35:37 來源：國家對外漢語網(wǎng) 第九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對外漢語教學(xué)（P437） 第一節(jié) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用 （一）文字處理 （二）輔助語言教學(xué)和訓(xùn)練 （三）輔助語言測試 （四）語聊分析 （五）教學(xué)管理 第二節(jié) 與對外漢語教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境 中文信息平臺：是指具有對漢字進行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎?、輸出界面的操作系統(tǒng)。 語料庫技術(shù)（P445） 語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支學(xué)科。它研究自然語言機讀文本的采集、存儲、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計等。目的是通過對客觀存在的大規(guī)模真實文本中