讓古詩詞走進(jìn)音樂課堂.doc

讓古詩詞走進(jìn)音樂課堂古代詩歌是我國民族文化的精髓，是民族精神的教科書，它哺育了一代代的中華兒女，讓學(xué)生吟唱古詩文中的傳世佳作，可以使學(xué)生在吟唱中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染；而中華民族更素有“禮儀之邦”的美稱，傳承中華文明也是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:綜合，是基礎(chǔ)教育的一種理念。以音樂教學(xué)為載體來學(xué)習(xí)古詩，使“古詩音樂化”，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在古詩吟唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。一、創(chuàng)設(shè)情境 潛移默化音樂，不同于其他的藝術(shù)門類，如繪畫、攝影、雕塑等“空間藝術(shù)”那樣，可以整體欣賞，也可以局部臨摹。音樂是“時間藝術(shù)”，是看不到，摸不著，而又能最直接感染人的心靈的東西。它是人們抒發(fā)內(nèi)心情感最直接、最玄妙、最淋漓盡致的手段。但任何的音樂作品，都通過教師的言語表達(dá)來傳授給學(xué)生的，教學(xué)語言就是教師對音樂作品的理解、再創(chuàng)造的過程。而千百年來一直閃爍著奪目光輝的詩詞，以她簡潔、凝煉、源于生活而又高于生活的藝術(shù)化提煉，成為千古傳唱，至今仍使人從中得到無窮無盡的藝術(shù)享受。中國古典詩歌浩如煙海，我們精心挑選了十首風(fēng)格多樣的歌曲，包括詠鵝、春曉、游子吟、靜夜思、明日歌、村居、滿江紅、清明、江南、憫農(nóng)。課間及放學(xué)時間利用校內(nèi)廣播播放古詩詞歌曲，利用學(xué)校電子鈴聲播放古詩詞歌曲，使歌曲充滿校園每個角落，讓學(xué)生感其聲、領(lǐng)其情，在營造校園學(xué)唱氛圍的同時，使師生們利用課余時間學(xué)唱歌曲，在潛移默化中滲透了古詩詞歌曲教學(xué)。二、身勢游戲 激發(fā)興趣在古詩音樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的節(jié)奏，然后在此基礎(chǔ)上劃出正確的停頓標(biāo)記。一般來說，五言詩的節(jié)奏是“二二一”或“二一二”；七言詩的節(jié)奏是“二二二一”或“二二一二”。按照這樣的節(jié)奏進(jìn)行聲勢訓(xùn)練，同學(xué)們非常感興趣，特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓學(xué)生做，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生們的情緒一下子就會高起來，并從中學(xué)到很多知識和道理。當(dāng)古詩詞歌曲進(jìn)入音樂課堂后，對節(jié)奏的把握就可以變得更加的豐富多彩。以鋤禾為例，音樂課本中就有如下的二聲部節(jié)奏讓學(xué)生一邊朗讀一邊用拍手跺腳的身勢來練習(xí)伴奏。學(xué)生會感覺非常的快樂和興奮！ 同樣的，除了節(jié)奏的變化，還可以進(jìn)行速度變化，力度變化。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾，還要記得按節(jié)奏念古詩詞。這說明各自獨(dú)立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。每一次小小的改變都可以把學(xué)生的興趣推向一個高潮，他們會在一輪輪的變化中樂此不疲的反復(fù)練習(xí)、表現(xiàn)，從而更好的掌握詩歌，感受到詩歌的節(jié)奏美和韻味。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性，更重要的是不知不覺中更好地傳承了我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。三、以演傳情 感悟詩意我們的唱詩是要學(xué)生在音樂中去感受古詩的意境，體驗(yàn)其中的美感。體驗(yàn)是現(xiàn)代美學(xué)中一個很重要的概念，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”；我們力求讓古詩詞自身的美感和音樂的美感融為一體，讓學(xué)生在唱詩課中獲得美的體驗(yàn)、美的感受。在這個美的歷程中陶冶情操、培養(yǎng)人格、培養(yǎng)美的心靈。 小學(xué)生是愛表現(xiàn)的，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個輕松、開放的平臺讓他們盡情發(fā)揮，傾灑熱情。通過表演來展示學(xué)習(xí)成果是再現(xiàn)古詩意境的好辦法?！氨硌荨笨梢曰橄笳Z言符號為生動直觀的形象，從而加深學(xué)生對文本的理解、感悟和體驗(yàn)。因而在教學(xué)易表演的古詩時，等學(xué)生唱熟歌曲后，可激勵他們上臺表演。例如中年級古詩新唱課本上有一首游子吟， 描繪的是母子離別時的情景，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”是全詩的中心畫面，表現(xiàn)了兒女們對父母的深情，是詩的精神所在。在學(xué)唱歌曲后，我讓學(xué)生分小組來設(shè)計(jì)表演，他們分工合作，有人扮演兒子，有人扮演母親，有人扮演一些場景，還有人在一邊演唱歌曲。月光下兒子在母親身邊聆聽著母親的教誨，母親在一針一線的給兒子縫著衣服，一針一線都是母親對兒子的愛，整個情境設(shè)計(jì)的非常豐滿，一邊演唱一邊深情的表演，其中的情感表現(xiàn)只有身在其中的人才能真正的體會到。為了使學(xué)生充分體會詩中的意境，很多歌曲都可以讓學(xué)生手拿扇子或書本扮演詩人演唱古詩，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩意。四、古詩新編 培養(yǎng)創(chuàng)新如果我們老師對古詩教學(xué)能給予充分的重視，我們的小學(xué)生對于古詩的朗讀，鑒賞能力都會有提高。由于古詩積淀在學(xué)生的腦海中，在教學(xué)一個主題的古詩后，對古詩進(jìn)行分類比較：哪些是絕句？哪些是律詩？哪些用我們現(xiàn)有的旋律能直接吟唱，哪些不能吟唱，還可以做哪些修改？這樣可激勵學(xué)生進(jìn)行古詩改作，舉一反三，進(jìn)行歸類吟誦、吟唱，記得有一次臨近期末，我在班上組織了一次小組競賽：每組每次派一名代表上臺演唱古詩激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會了春曉、春游兩首歌曲后，我就鼓勵他們開動腦筋，想一想還學(xué)過哪些古詩詞是描寫春天的景色的？能不能背誦一下，和大家進(jìn)行交流。結(jié)果，同學(xué)們就跟賽詩會一樣，一個比一個踴躍，爭先恐后地與大家分享著背誦古詩詞的樂趣然后我再利用同學(xué)們已有知識幫助同學(xué)們分析這些古詩詞并進(jìn)行歸類之后，再回到音樂上來，想一想：用我們剛學(xué)過的歌曲的旋律，能不能把這些古詩詞唱出來？這樣一來，同學(xué)們不僅對古詩詞有了更深的理解，對音樂的興趣也大增。同學(xué)們運(yùn)用“歌詞反復(fù)”、“修改旋律”等方式創(chuàng)編一首首的古詩詞，大家唱得帶勁，老師教得輕松。充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。古代詩歌是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠。五千多年的文明古國，孕育了一大批的優(yōu)美詩、詞、曲，這塊芬芳絢麗的園圃令人目迷，令人神醉。每每徜徉其中，都會有各自種種的感受，而其與音樂的內(nèi)涵與外延的結(jié)合，又顯