《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)【新授課】語文 吳麗芳設(shè)計(jì)理念 語文課重在品詞析句，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動和情感體驗(yàn)中加深對語言文字的感悟和體會。語文教學(xué)倡導(dǎo)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，學(xué)生在品位詞句的過程中，不僅能積累語言，豐富詞匯量，也能受到情感的熏陶，充分調(diào)動自身的體驗(yàn)融入故事中。教材分析地震中的父與子選自人教版新課標(biāo)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第六組的一篇精讀課文。從教材編排來看，本組課文都是以“父愛母愛”為主題的，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本組課文，能夠感受到父愛母愛的偉大，體會作用通過外貌、動作、語言、心理等描寫來表達(dá)情感的寫作方法。這篇課文主要寫了美國洛杉磯發(fā)生大地震，有一位父親在廢墟中挖了38小時，終于救出兒子和兒子同伴們的感人故事。課文字里行間處處流露出父親對兒子的愛和兒子對父親的信任，贊揚(yáng)了這對在地震中了不起的父子，感情真摯，文筆流暢。文中出現(xiàn)較多對人物語言、動作、外貌、心理的描寫，作者借這些描寫來塑造人物形象，顯得真實(shí)、感人。新課標(biāo)對小學(xué)高段的學(xué)生提出了這樣的學(xué)習(xí)要求：閱讀敘事性作品，能夠簡單描述自己印象深刻的場景和人物，說出自己的喜歡、憎惡之情，并能與他人交流自己的感受。學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定獨(dú)立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力。本課生字詞字?jǐn)?shù)較多，字形叫繁，教師將在學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，隨文教學(xué)生字。這個年齡段的學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的階段，學(xué)生能從文中讀懂父與子的偉大以及父親對兒子的那份愛。但要學(xué)生從語言文字中品位父親對兒子的那份愛和兒子對父親的那份信任還是有難度的，需要教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。同時，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣父母對他們的愛，很少能體會父母愛的方式。因此，學(xué)習(xí)本文也能教育學(xué)生如何去感受父母的愛。教學(xué)目標(biāo)1.正確認(rèn)讀“杉、混”等8個生字，正確書寫“杉、昔”等11個生字，并積累混亂、廢墟等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會父親和兒子的了不起。3.體會作者通過外貌、動作、語言等描寫來塑造人物形象的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：體會父親對兒子的愛和兒子對父親的信任，感受這對父子的了不起。2.教學(xué)難點(diǎn)：體會作者通過外貌、動作、語言等描寫來塑造人物形象的寫作方法。課時分配這篇課文我一共安排了2課時的教學(xué)時間：第一課時我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在掌握生字詞和疏通文脈的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀父親的“了不起”。從地震發(fā)生后父親與其他父母的不同表現(xiàn)、父親挖廢墟這兩個片段中，深入體會父親的“了不起”。第二課時將在第一課時的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀兒子的“了不起”。引導(dǎo)學(xué)生從兒子在廢墟中的表現(xiàn)來感受他的“了不起”。教學(xué)準(zhǔn)備PPT課件。教學(xué)方法及手段語文課的語文味是通過朗朗的讀書聲體現(xiàn)出來的，這篇課文主要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受人物形象。因此，本課我主要以“講讀法”為主，輔以想象朗讀理解法、情景創(chuàng)設(shè)法以及多媒體輔助等多種教學(xué)方法。學(xué)法上，我主要采用“勾畫圈點(diǎn)法”，“讀中感悟法”，并滲透讀、思、議、悟等學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。教學(xué)流程（第一課時）一、抓文眼，激發(fā)思維火花 導(dǎo)入語同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)一篇和地震有關(guān)的課文，我們一起來讀讀課題地震中的父與子。讀著這個課題，你有什么疑問嗎？預(yù)設(shè)1.這是一場怎樣的地震？2.這對父與子在地震中發(fā)生了什么事情？3.這對父與子是怎樣的呢？教師小結(jié)同學(xué)們，俗話說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，你們提的都是很有價值的問題。相信學(xué)了今天的課文，你們一定會有所收獲！【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑問難，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。二、抓脈絡(luò)，理清課文內(nèi)容導(dǎo)入語同學(xué)們，下面就請同學(xué)們自由地、大聲地讀讀課文，想一想這是一場怎樣的地震？（生自由朗讀課文）教師引導(dǎo)同學(xué)們，課文讀過了，誰來說說這是一場怎樣的地震？預(yù)設(shè)大地震教師引導(dǎo)你從那些字詞句中感受到這是一場大地震呢？30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。教師引導(dǎo)你是從地震發(fā)生過程時人們的影響上感受到的，那還有嗎？那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。教師引導(dǎo)哪個詞最能體現(xiàn)這是一場大地震？預(yù)設(shè)廢墟教師引導(dǎo)同學(xué)們，在你的腦海中廢墟是怎樣的場景？預(yù)設(shè)教學(xué)樓坍塌了，面目全非，到處都是殘?jiān)珨啾诹?。教師引?dǎo)是呀，這里再也沒有孩子們的歡聲笑語，有的只是一片廢墟；（生朗讀詞語）這里再也沒有漂亮的三層教學(xué)樓，有的只是一片廢墟。教師引導(dǎo)同學(xué)們，此時你對這場大地震有怎樣的感受？預(yù)設(shè)1.這場大地震使很多人受傷，甚至死亡，很可怕；2.這場大地震使孩子們不能再上學(xué)了，人們肯定很傷心。教師引導(dǎo)但是在這樣一場可怕，傷亡慘重的大地震中卻有著一幅感人的畫面，你讀到哪幅感人的畫面？預(yù)設(shè)1.父親不顧他人的勸阻，堅(jiān)定留在廢墟之中的畫面；2.父親在廢墟中挖掘，求助兒子的畫面；3.父親救出兒子，擁抱在一起的畫面。教師引導(dǎo)這地震中一幕幕，一幅幅有關(guān)父親和兒子的畫面，都讓我們感動，此時，你能說說這是一對怎樣的父與子嗎？預(yù)設(shè)了不起 偉大 感人教師小結(jié)這就是一對了不起的父與子【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生解決課前提出的第一個疑問，感受大地震的影響，學(xué)習(xí)“廢墟“一詞；再讓學(xué)生說說文中感人的畫面，引出對父與子的評價。三、抓文字，研讀深入腦海教師引導(dǎo)下面就請同學(xué)們默讀一下課文，從哪些地方你感受到了這是一個“了不起”的父親，把你找到的句子用橫線畫出來。（一）感受父親的身體疲憊他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。教師引導(dǎo)說說你的感受，哪些地方最讓你感受到了父親的了不起？預(yù)設(shè)他用手挖了36小時，一直沒有休息，也不顧自己的形象，所以感到父親很了不起。教師引導(dǎo)是呀，這位父親面對這片廢墟，他不停地挖呀，挖。同學(xué)們，36小時有多長，你還能換種方法來說說嗎？預(yù)設(shè)他挖了一天一夜。教師引導(dǎo)在這一天一夜里，父親有休息過嗎？有吃過飯，喝過水嗎？預(yù)設(shè)沒有。教師引導(dǎo)一個正常的人，他這樣不吃不喝，不停地挖，他難道不累嗎？父親為什么不停下來休息一下，喝口水呢？預(yù)設(shè)因?yàn)樗敝瘸鰞鹤?，他想到兒子在廢墟之下等著他，所以他要爭分奪秒救出兒子。他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。教師引導(dǎo)我們再讀讀這句話，你又感受到了什么？預(yù)設(shè)1.我感受到了父親雖然很疲憊，但是為了兒子，他不停地堅(jiān)持挖。2.我感受到了父親對兒子的愛。教師引導(dǎo)同學(xué)們，父親就這樣挖了36小時，為什么作者不直接寫36小時，而要在前面羅列那么多與時間有關(guān)的短句呢？預(yù)設(shè)這樣寫能夠讓我們感受到父親的勞累，疲倦。教師引導(dǎo)你的理解那么深刻，那你來讀讀這句話，一定讀得很好。（引導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，感受父親在挖掘時候的疲勞。）請多名學(xué)生朗讀教師小結(jié)父親不顧勞累，疲倦，不停地挖了38小時，難怪說這是一位了不起的父親！（二）感受父親的孤獨(dú)無助教師引導(dǎo)我們再一起來讀讀這句話，從這句話中你還能不能讀出別的？預(yù)設(shè)從沒人再來阻擋他，我知道了以前都人來阻擋過父親。教師引導(dǎo)這位同學(xué)真了不起，發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的秘密，那哪些人來阻擋過父親呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找找？預(yù)設(shè)有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！毕狸?duì)長擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！本熳哌^來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧”。教師引導(dǎo)那么多人都來阻攔過父親，但是好心人拉得住父親嗎，面對好心人的阻攔，父親卻充滿希望地說：誰愿意幫助我？（朗讀）消防隊(duì)長擋得住父親嗎，面對消防隊(duì)長的阻攔，父親懇請地說：你是不是來幫助我？（朗讀）警察勸得住父親嗎，面對警察的阻攔，父親懇求地說：你是不是來幫助我？（朗讀）教師引導(dǎo)這樣一次次阻攔，父親都置之不理，在他們眼中，父親是一個怎樣的人？預(yù)設(shè)他們一位父親精神失常了。教師小結(jié)可是，我們的父親他的心里，腦海中都只有兒子，他想的只有怎樣救出自己的兒子！ 教師引導(dǎo)在這個救助的過程中，沒有人來幫助他，也沒有人理解他，你覺得父親的內(nèi)心是怎樣的？我們再來讀讀這句話？他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼不滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。預(yù)設(shè)1.他是一位為了兒子不顧自身安慰，盡管這里還很危險(xiǎn)，但是他只想救出自己的兒子，不顧他人的阻攔，懷疑。2.他的內(nèi)心很孤獨(dú)，但是又很堅(jiān)定。教師小結(jié)父親不顧他人的阻攔，默默仍受內(nèi)心的孤獨(dú)，無助，難怪說這是一位了不起的父親?。ㄈ└惺芨赣H的堅(jiān)定執(zhí)著 教師引導(dǎo)父親的身體很疲憊，在這個漫長的挖掘過程中，他又孤獨(dú)，但是又堅(jiān)定。讀著這句話，你還看到一位怎樣的父親？預(yù)設(shè)我看到一位疲憊，頭發(fā)蓬亂，長滿胡須，雙眼布滿血絲的父親，手上，身上都是血跡的父親。教師引導(dǎo)這是對父親的外貌描寫，那你能想象父親挖廢墟的過程中，他會遇到哪些驚人的場景呢？預(yù)設(shè)1.父親要搬走一些磚石，瓦片，磚石扎傷了他的手，鉤破了他的衣服；2.他可能會挖到一些孩子的尸體，他可能會一位是自己的兒子，他的內(nèi)心經(jīng)歷許多次驚嚇。教師引導(dǎo)盡管磚石鉤破了衣服，瓦片扎傷了手，在挖的過程中還會挖到許多冰涼的尸體，但父親都一次次克服，堅(jiān)持下來了，是什么使他堅(jiān)持到現(xiàn)在呢？文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)了？不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！教師引導(dǎo)這句話一直伴隨著父親救出兒子，一直伴隨著父親一刻不停地挖了38小時，這是一句充滿魔力的話。教師引導(dǎo)當(dāng)父親知道兒子被埋在廢墟之下時，他當(dāng)時的心情是怎樣的？從哪些地方感受到的？預(yù)設(shè)傷心難過；因?yàn)樗D時感到眼前一片漆黑，還跪在地上大哭一陣。教師引導(dǎo)但是當(dāng)父親想起一句話時，他堅(jiān)定地站起來，走向廢墟，一起讀：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！（朗讀）在挖掘的過程中，當(dāng)父親一次次遇到困難，想要放棄時，她總會想起他對兒子說的這句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！（朗讀）最后，他救出兒子，欣喜若狂的時候，他知道這一切都靠了那句他對兒子說過的話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?。ɡ首x）教師小結(jié)父親堅(jiān)信兒子還活著，不顧身體和心靈的折磨，不停地挖，難怪說這是一位了不起的父親！【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對文本的體驗(yàn)的和理解。這環(huán)節(jié)我僅僅圍繞一段話展開，引導(dǎo)學(xué)生感受一個真實(shí)的父親，體會父親在挖掘過程中的心理變化過程，從而更深體會父親的了不起。四、抓體驗(yàn)，保留閱讀期待教師引導(dǎo)我們再來讀讀這句話，此時，你對這位父親又有哪些自己的感受？他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼不滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。預(yù)設(shè)1.這是一位非常愛兒子的父親，即使不吃不喝不睡，他也要救出兒子。2.這是一位非常偉大的父親，他和其他的父母都不一樣，永遠(yuǎn)堅(jiān)信自己的兒子還活著，即使在沒有希望的情況下，也堅(jiān)持到底救出兒子。3.這是一位非常了不起的父親，在危險(xiǎn)中不顧自己的安慰，痛苦，一心只想救兒子的好父親。結(jié)課語阿曼達(dá)有這樣一位了不起的父親，真讓人羨慕，那廢墟之下的阿曼達(dá)他又在想什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)！【設(shè)計(jì)意圖】以這樣的方式來結(jié)課，能讓學(xué)生將本課所學(xué)的語言得到積累，更好感受父親的了不起。同時采用懸念結(jié)課的方式，能保留學(xué)生的學(xué)