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讓 語(yǔ) 文 課 堂 充 滿 綠 意南京市江寧科學(xué)園小學(xué) 謝華美【內(nèi)容摘要】:課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是怎樣的課堂,筆者認(rèn)為新課堂應(yīng)該是充滿生命活力的,充滿了人文關(guān)懷、問題探索、知識(shí)魅力的課堂,應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。我們都在試圖構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的課堂,在此,筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”?!熬G色”,是植物的色彩, 是大自然的驕傲,象征著平靜,也預(yù)示著希望和活力。現(xiàn)代意義上的“綠色”,不僅僅是一種生命的顏色,更是一種文化的體現(xiàn),人文精神的象征,如綠色食品、綠色通道、綠色奧運(yùn)等。而“綠色”一詞運(yùn)用于教育領(lǐng)域,則衍化為一種教育理念,一種藝術(shù)化的教育,一種將“人的智慧、才干和人對(duì)人的愛”統(tǒng)一的教育境界。一、建立親和、融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境二、師生互動(dòng)、生生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率三、以人為本,面向全體,促使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)四、走進(jìn)生活,呼喚開放,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展【關(guān)鍵詞】:綠色 語(yǔ)文課堂【征文】:課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是怎樣的課堂,筆者認(rèn)為新課堂應(yīng)該是充滿生命活力的,充滿了人文關(guān)懷、問題探索、知識(shí)魅力的課堂,應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。我們都在試圖構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的課堂,在此,筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”?!熬G色”,是植物的色彩, 是大自然的驕傲,象征著平靜,也預(yù)示著希望和活力?,F(xiàn)代意義上的“綠色”,不僅僅是一種生命的顏色,更是一種文化的體現(xiàn),人文精神的象征,如綠色食品、綠色通道、綠色奧運(yùn)等。而“綠色”一詞運(yùn)用于教育領(lǐng)域,則衍化為一種教育理念,一種藝術(shù)化的教育,一種將“人的智慧、才干和人對(duì)人的愛”統(tǒng)一的教育境界。那么怎樣的課堂才是生命的綠色課堂,才是原生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的課堂,本文試著作了一些粗淺的思考。一、建立親和、融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境和諧的語(yǔ)文課堂應(yīng)是師生心靈融通、情感共振的綠洲。新課標(biāo)說:閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此,現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念,構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái),將師生關(guān)系理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅。讓師生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。 一個(gè)好的語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用教材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,指導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),受到審美教育,受到人倫情懷的熏陶,與作者、老師同悲同喜,同歌同泣,從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振,在美與智的融合中形成健康的個(gè)性和健全的人格。如在教學(xué)第一冊(cè)江南一文時(shí),我先在課前將教室做了一番精心的布置:在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人,教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬,給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始,我播放了江南名曲采蓮,并投影了課文的插圖。動(dòng)聽的音樂,色彩美麗的畫面,很快把學(xué)生的心給牽住了,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上,我說:“小朋友,你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎?你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌江南,一起去感受湖中采蓮的快樂吧!”然后,我讓學(xué)生聆聽詩(shī)歌的配樂朗讀,初步感受詩(shī)歌的意境。接著,我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境,讀出詩(shī)歌的韻味,我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來,荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面,一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息,并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人,自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué),學(xué)生就會(huì)入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語(yǔ)言文字,和諧的教學(xué)情境使教學(xué)充滿了活力。二、師生互動(dòng)、生生互動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率學(xué)習(xí)交流,是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí),才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次,交流應(yīng)是雙向的,教師創(chuàng)設(shè)有效的問題,學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論,在回答問題后,教師應(yīng)給以有效的反饋,而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問題的對(duì)與錯(cuò),或簡(jiǎn)單地予以更正。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。 1、生本互動(dòng)生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的,帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積,如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境,將他們引入情境,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。如教烏鴉喝水一課,為了讓學(xué)生了解烏鴉是怎樣喝到水的,體會(huì)放進(jìn)瓶里的石子與水的關(guān)系,要求學(xué)生充分地閱讀文本,然后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),了解烏鴉喝水的過程。學(xué)生們你放一顆,我放一顆,瓶子里的水慢慢升高了。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生們不僅實(shí)際了解了課文內(nèi)容,同時(shí)也仔細(xì)體會(huì)和理解了詞語(yǔ)“一顆一顆”和“慢慢”。最有價(jià)值的是,有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)以后還提出值得探究的問題:水太少的時(shí)候,無(wú)論放多少石子烏鴉都不能喝到水。學(xué)生剛從情境中走出,便提出了很有創(chuàng)造性的問題,是基于文本,又高于文本的創(chuàng)造??梢娋G色課堂,教師不再是知識(shí)的傳播者,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。 2、生生互動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系,它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,彼此對(duì)話,相互交流,通過學(xué)生個(gè)體之間,學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為,感知、理解、頓悟,無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中,我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造性。如:臺(tái)灣的蝴蝶谷一文中,“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā),達(dá)到互相吸收,互相補(bǔ)充,互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里,學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了,討論出來的問題也就比較完整,比較詳細(xì)了。因此,課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,充滿活力。3、師生互動(dòng)心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)。心理學(xué)指出:“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來,學(xué)有所獲?!毙抡n程強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng),實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中,要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說一說、讀一讀,遇到不懂的問題動(dòng)手劃一劃,動(dòng)腦想一想,或者在小組內(nèi)議一議,說一說。那么,在語(yǔ)文課上,學(xué)生如同魚兒在水中游弋、跳躍、呼吸新鮮空氣,我們聽到的將是瑯瑯的讀書聲,看到的將是生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的喜人景象,感受到的將是綠滿課堂的旺盛的生命活力。三、以人為本,面向全體,促使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?!苯虒W(xué)第四冊(cè)猴子種果樹一文時(shí),當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)小朋友們扮演自己喜歡的小動(dòng)物,同一學(xué)習(xí)組練習(xí)講一講這個(gè)故事。教師話音剛落,教室里頓時(shí)炸開了鍋,同學(xué)們紛紛爭(zhēng)搶自己喜歡的角色,遲遲不能進(jìn)入正題。這時(shí),我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個(gè)性來選準(zhǔn)要扮演的角色。因此,在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化。 1、鼓勵(lì)對(duì)文本理解的個(gè)性化“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為” 我們要尊重學(xué)生閱讀中的多元感受,呵護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的智慧火花,讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的港灣,教師要在課堂中努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。面對(duì)同樣的語(yǔ)文材料,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感情等方面的差異,而產(chǎn)生不同的理解和感受,老師只有正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展。如教學(xué)我愛你啊,中國(guó)時(shí),有的同學(xué)提出:“濃妝淡抹通常用在女子身上的,可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹?”師引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn),讓問題把學(xué)生從課文帶回個(gè)性化空間。 2、鼓勵(lì)對(duì)作業(yè)選擇的個(gè)性化作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分,教師應(yīng)力求從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā),滿足個(gè)人的需求,從而促使個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我設(shè)計(jì)三種作業(yè):(1)自主型作業(yè),教師設(shè)計(jì)難易有別的多梯級(jí)作業(yè),給學(xué)生留有選擇的空間。(2)實(shí)踐型作業(yè),為學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。(3)鑒賞型作業(yè),學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動(dòng),促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長(zhǎng)及各種有利的外部條件,自由完成作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,面向全體學(xué)生,視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好、特長(zhǎng)等設(shè)計(jì)他們的未來,讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來走路,讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展。教師要積極營(yíng)造一種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“教育生態(tài)環(huán)境”,使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生淋漓盡致展現(xiàn)個(gè)體,突出光彩的大舞臺(tái)。 四、走進(jìn)生活,呼喚開放,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維,束縛了他們的身心發(fā)展,使他們沿著死板而唯一的模式向老師規(guī)定的方向發(fā)展,稍有不同,便成異類。而新課改以后,我們對(duì)拔苗助長(zhǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析和批判,我們應(yīng)該建構(gòu)學(xué)生自由發(fā)展的全新的綠色課堂。而開放閱讀教學(xué)絕非一朝一夕能夠形成,這就需要我們具有正確的教師觀和學(xué)生觀,在教學(xué)實(shí)踐中排除干擾,不懈探索,百折不撓。我認(rèn)為在課堂上,應(yīng)該向?qū)W生開放,可以從外顯與心靈兩方面著手。1、外顯開放在開放的語(yǔ)文課堂上,學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)主體。師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間要進(jìn)行多角全方位的溝通與合作,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如:教學(xué)東方之珠,為了更好地學(xué)習(xí)課文,可以讓學(xué)生課前根據(jù)自己的興趣愛好搜集關(guān)于香港的歷史、地理、氣候、風(fēng)土人情等。在理解課文時(shí),可以隨時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì),讓他們展示自己搜集到的信息,喚起學(xué)生的積極性。 2、心靈開放 子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí),歸根到底是為了自身的發(fā)展,所以,他們學(xué)習(xí)是否愉快,是否積極主動(dòng),要看他是否以之為樂。因此,我們的教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中,老師更不能因?qū)W生的某一疑問不是教學(xué)重點(diǎn)而回避,如教學(xué)孔子游春一課時(shí),有的同學(xué)提出:“顏回的志向歌到底唱了些什么?”我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,每人自編了一首志向歌: 生:水,奔流不息;水,擁有志向。我,勤奮努力;我,實(shí)現(xiàn)理想。 生:我不求生活富貴,只求平淡而有意義 生:生命是一首激昂的歌,志向是歌曲的主旋律。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說: “教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)?!边@就
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